Технология обучения письму

Оглавление Введение 3 Глава 1 Роль письма в учебном процессе 5 1.1 Цели и содержание обучения письму 5 1.2 Технология обучения пи сьму на уроках английского языка 13 Глава 2 Обучение письму на уроках английского языка на младших и средних этапах обучения на основе отечественных УМК 16 2.1 Место письма в отечественном учебно – методическом комплексе 16 2.2 Особенности освоения письма на младших и средних этапах обучения 19 Глава 3 Анализ технологии обучения письму на примерах отечественных учебно – методических комп лексов 21 3.1 УМК « Enjoy English » под редакц ией М.З. Биболетовой 21 УМК « English » под редакцией И. Н. Верещагиной 24 Заключение 28 Библиографический список 30 Введение В соответствии с требов аниями школьной программы пись мо не составляет цели обучения иностран ным языкам в средней общеобразовательной школе из-за ограниченных возм ожностей практического его освоения в школьных условиях. Письму на инос транном языке отводится роль средства, способствующего овладению гово рением и чтением. Письмо, таким образом, вы ступает не на уровне коммуника тивной деятельности, а на уров не операций в системе учебной деятельнос ти учащихся. Психофизиологическая характеристика письма как действия, при котором функционируют моторно-двигательные, зрительно-графические и речемоторные анализаторы, определяет возмож ности использования пис ьма в качестве средства закрепления учебного материала при овладении говорением и чтением. В своей учебной функции письмо в школьном уч ебном про цессе выступает в форме письменных упражнений, которые способ ствуют закреплению в памяти учащихся лекси ческого и грамматического м атериала как на уровне его струк турной отработки, так и на более продвин утом этапе при ос воении тем и отработке техники чтения вслух соответст вующего языкового материала. Вспомогательная роль письма в услови ях школьного обуче ния отводит ему скромное место в учебном процессе. Пр и об учении устной речи и чтению письменные упражнения исполь зуются та м и тогда, где и когда они дают наибольший эффект с наименьшей тратой врем ени, притом по своей эффективности они должны превосходить эффективнос ть устных упраж нений и упражнений в чтении в этих же условиях. Ана лиз ра зличных форм учебной работы показал, что письменные упражнения могут ус пешно проводиться в домашних условиях. Устные упражнения, а также упражн ения в чтении вслух более эффективны на уроке. В соответствии с этим пись менные уп ражнения в основном выполняются учащимися в качестве до машн их заданий в режиме самостоятельной работы. Для этого учащиеся должны бы ть предварительно подготовлены на уроке. В такую подготовку входит пред варительное освоение соответствующего языкового материала в устной ре чи и в чтении, а также необходимый инструктаж на предшествующем уроке от носительно приемов выполнения письменных упражнений того или иного ти па. Контроль за выполнением домашних письменных упражне ний провод ится учителем либо во внеурочное время, либо на уроке в классе, что должно занимать минимум времени. В новых экономических условиях у нас в стране необычайно возрос интерес к иностранным языкам, так как владение ими, и о собенно английским языком, становится настоятельной необходимостью дл я многих членов нашего общества. А ктуальность работы состоит в том, что в настоящее время в России развиты общеобразовательные учреждения разных типов: гимнази и, лицеи, частные авторские школы и т. д., в которых обучение иностранному я зыку, а иногда двум-трем языкам, уделяется особое внимание, а там где англи йский язык изучается углубленно, то для лучшего усвоения иностранного я зыка и необходимо обучение письму с начальных классов. Цель данной работы – изучить технологию обуч ения письму на уроках английского языка на младших и средних этапах обуч ения Задачи: - Рассмотреть теоретич еские аспекты курса - Изучить цели, задачи обучения письму на уроках анг лийского языка - Изучить технологию освоения письма - Проанализирова ть отечественные УМК Предмет: обу чение письму в УМК " Enjoy English " под редакцией М.З. Биб олетовой и УМК под редакцией И. Н. Верещаги ной Объект: отечественны е учебно – методические комплексы Глава I Роль письма в учебном процессе 1.1 Цели и содержание обучения письму Базовый курс обучения иностра нного языка предполагает обладание письменной речью на «уровне выжива ния», т.е. достижение элементарной коммуникативной компетенции. Пис ьменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменным и знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в р амках Программы обучения иностранного языка в средней школе до умений: - Графически правильного письма Письма как самос тоятельного вида обучения ( по о кончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста , составлять и записывать план прочита нного или прослушанного текста , написать короткое поздравление , выразить пожелание , на писать личное письмо ) - Письма как средства обучения другим вида м речевой деятельности. Задачи обучения письменной речи связаны с со зданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи, вк лючают формирование у учащихся необходимых графических атоматизмов, р ечемыслительных навыков, и умений формировать мысль, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью созда вать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичн ых представлений о предметном содержании, речевом стиле графической фо рме письменного текста. Лингвистический компонент содержания обучения письму включает графику, орфографию, запись (списывание, репродукция, пр одукция), письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр, открыт ка, письмо). Графика – это совокупность письменных средств, система условных знаков графем, принятых для изображения звуков речи данного яз ыка. Изучаемые в школе языки используются латинской графикой. Графика су ществует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них имеет про писные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена четы рьмя вариантами. Обучение письму в средней школе носит специфическ ий ха рактер, так как основное его содержание составляет выполнение пис ьменных упражнений, которые не представляют собой единой программы уче бных действий. Они используются для закрепления языкового материала в процессе работы над устной речью и чтением, поэтому письменные упражн ения даются в наборе, определяемом другими про граммами — структурного оформления речи, обучения говоре нию, освоения техники чтения, — элемен тами которых на уровне отдельных операций они являются. Отбор и посл едовательность письменных упражнений определяются характером языков ых явлений, осваиваемых в этих программах, и ходом учебного процесса. Мно гие письменные упражнения независимы друг от друга, так как они решают р азные задачи, не составляя своей единой программы. Для того чтобы выпо лнить письменные упражнения, уча щимся необходимо подготовиться, т.е. на учиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной реч и и ис пользуемых в письменных упражнениях. Это и составляет со держание обучения каллиграфии и орфографии. Обучение каллиграфии имеет сво ей целью овладение на писанием букв английского алфавита с высокой степ енью авто матизма. Оно включает освоение написания букв, характерных . дл я отобранного письменного шрифта, и создание соответству ющих моторно-д вигательных автоматизмов, ассоциированных со зрительными образами бук в. Учебная активность учащихся проходит на уровне операций. Обучени е орфографии — овладение графическим оформлением английских слов с по мощью букв английского письменного шрифта. Усвоение комбинирования бу кв письменного шрифта при написании слов в соответствии со зрительны ми образами этих слов, уже освоенных в устной речи и чтении, составляет осно вное содержание обучения орфографии, кото рая отрабатывается на уровне операций, так как сама по себе еще не обеспечивает письменную коммуникац ию, а лишь гото вит элементы этой коммуникации. Последовательность упражнений при освоении орфографии довольно свободно варьируется и за висит от того лексического материала, освоенного в устной речи, который отрабатывается в данное время в чтении. Таким образом, обучение письм у в средней школе - строится, на обучении каллиграфии, орфографии и набор е письменных упражнений, относящихся к программам формирования механи зма восприятия и, обучения уст ной речи и освоения техники чтения. По следовательность этих элементов обучения письму опре деляется их хара ктером и соотношением друг с другом. Обучение письму начинается с каллиг рафии, обеспечивающей на писание слов и выполнение письменных упражнен ий. Обучение каллиграфии осуществляется во время устного вводного курс а. Освоение орфографии следует за постановкой каллиграфии. Она начи нается после устного вводного курса и охватывает весь период обучения в школе. В отличие от аудирования и говорения, где используется еди ны й звуковой код, при чтении и письме информация принимает ся и передается в тексте с помощью буквенного кода, который в печатном виде представлен в различных вариантах печат ного шрифта, а в письменном виде — в различн ых вариантах письменного шрифта. Различия между этими шрифтами зна чительны, о чем сви детельствует сравнение некоторых букв английского а лфавита, представленных в печатном и письменном шрифтах. Различия между буквами печатного и письменного шрифтов усугубляют ся тем, что каждый ш рифт представлен в двух вариантах букв — строчных и заглавных. И если не которые строчные и заглавные буквы отличаются только своим размером ил и не большими деталями, например: О о, С с, К к, то большинство букв отличают ся своей конфигурацией: A a , G g , Q q и т. д. Различие в конфигурации между строчными и заглавными букв ами функционально ничем не обусловлено, так как разли чительную роль зд есь может успешно сыграть величина букв, как, например, в буквах О о, Р р, С с и др. Эти различия объясняются историческими причинами: различной тех никой исполнения традиции, они значительно затрудняют освоение алфави та и распознавание слов при чтении и письме. В результате этого при осв оении английского алфавита уча щимся необходимо запомнить не 26 букв, а 41 к онфигурацию букв печатного шрифта и значительное число конфигураций букв письменного шрифта, а также их группировку в качестве графическ их вариантов букв алфавита. Различия между печатным и письменным шр ифтами настолько существенны, что каждый из них фактически составля ет свою графическую систему, функционирующую в различных видах коммуника тивной деятельности: чтение осуще ствляется в печатном коде, а письмо — в рукописном. Вследствие этого графический облик слов в печатном шриф те не совпадает с графическим обликом тех же слов в письменном шрифте. Эт о не способствует освоению письменной орфогра фии слов при чтении, а пис ьменные упражнения не приводят к закреплению зрительных образов слов, ф ункционирующих при чтении печатных текстов. От этого страдает как чтени е, так и письмо. Для того чтобы облегчить овладение чтением и письмом, для обучения письму используется письменный шрифт, максимально прибли женный к печатному шрифту. В школах Англии исполь зуется письменный шри фт " Print Script ", конфигурация букв которого во мно гом совпадает с печатным шрифтом. Сопоставление этих шрифтов показ ывает, что значительные расхождения наблюдаются только в формах букв а и g , все ос тальные буквы стере отипны. Буквы письменного шрифта пи шутся без наклона и внутри слов не со единяются друг с другом. Таким образом, достигается единообразие пе чатного и пись менного шрифтов, что, во-первых, облегчает усвоение англий ского алфавита, во-вторых, способствует формированию зри тельных образ ов слов как при чтении, так и при письме и, в-третьих, помогает лучше освоит ь орфографию слов, которые сохраняют одну форму как в письменном, так и в п ечатном виде. Обучение каллиграфии может быть организовано различ ным образом. Один из вариантов освоения каллиграфии состоит из ряда посл едовательных шагов, отражающих основные этапы этого процесса: 1.Освоение элементов букв — основных штрихов, из раз ли чных наборов которых состоят все буквы английского пись менного «алфав ита, как строчные, так и заглавные. Этот шаг является факультативным, и у читель может его опустить, сразу же приступив к написанию букв. 2.Освоение написания цифр по-английски. 3.Освоение написания строчн ых букв и сочетаний освоен ных букв. Буквы осваиваются не в алфавитном по рядке, а груп пируются по набору составляющих их элементов. Так, напри ме р, буквы a , d , q вводятся в одной г руппе, так как они все состоят из комбинации двух элементов — с и 1. Все стр очные буквы разбиты по этому принципу на 6 групп. 4.Освоение написания заглавн ых букв по_ элементам, а так же повторение строчных букв и их типичных соч етаний. Заглав ные буквы тоже осваиваются группами, в которые они сводят ся и зависимости от набора составляющих их штрихов. Одну из групп состав ляют буквы I , F , Е, L , Т, состоящие из вертикаль ных и горизонтальных линий. Все заглавные букв ы распреде лены по 5 группам. Вместе с заглавными буквами учащиеся осваив ают написание строчных букв в сочетаниях, где они чи таются как одш! звук, например: ее, еа, оо, аг, sh , ck , tt и др., а также буквосочетания, часто встречающиеся в английских словах, ти па ing , igh , wh и др. 5.Освоение букв в алфавитном по рядке для закрепления их в памяти учащихся. По другому варианту освое ние каллиграфии начинается сразу с букв, которые вводятся в алфавитном п орядке порция ми по две-три буквы, одновременно заглавные и строчные. За тем отрабатывается написание типичных буквосочетаний. Возможен и третий вариант, по которому во время устного вводного курса осваивается написание и озвучивание только согласных букв и буквосочетаний, состоя щих из согласных. Гласные же буквы вводятся постепенно, по мере освоения чте ния слов разных типов, после устного вводного курса, и их написание от рабатывается в составе этих слов. Приемы учебной работы над каллигра фией стереотипны. Вначале учитель знакомит учащихся с английскими букв ами с помощью карточек, и учащиеся запоминают их название и форму. Затем,- на следующем уроке, после их повторения учи тель на доске показывает нап исание очередной группы букв. Учащиеся переписывают с доски в тетради ка ждую букву не сколько раз на строчку, имитируя движения руки учителя. До ма учащиеся выписывают каждую букву до конца строчки, ру ководствуясь о бразцом и прописями, помещенными в учебнике, а также в соответствии с зад анием учителя — одну или две строчки дополнительно. На следующем уроке учитель, проходя по рядам, проверяет качество выполнения домашнего зада ния, здесь же дает дополнительные индивидуальные задания в слу чае необ ходимости. Затем учитель либо дает задание выписать в тетради буквосоче тания, либо вводит написание новых букв. При выполнении всех письменных упражнений буквы в сло вах пишутся раздельно, без соединительных линий, в течение всего первого года обучения. Соединение букв внутри слов раз р ешается лишь на втором году обучения, т. е. в 6 классе, но раздельное написан ие букв в словах допустимо и в даль нейшем. Выбор письменного шрифта для обучения письму, совпадаю щего в основном с печатным шрифтом, привод ит к тому, что в процессе чтения и письма создаются единые образы слов, фун кционирующие как при чтении, так и при письме, что играет исключительно в ажную роль в методике обучения чте нию и письму. В этих условиях освоение английской орфогра фии способствует укреплению навыков чтения, а чтени е, в свою очередь, закрепляя зрительные образы печатных слов, помогает ос воить орфографию этих слов в письменной форме. В процессе письма контрол ь осуществляется с помощью чтения, которое выполняет здесь функцию обра тной связи. Освоение орфографии слов каждого типа начинается с чте ни я этих слов, что осуществляется в программе обучения чте нию. При чтении ф ормируется зрительный образ слов данного типа. Последующие упражнения связаны с постановкой мотор но-двигательных автоматизмов, для чего учащ иеся: а) переписывают слова данной группы в тетради; б) переписывая слова, подч еркивают отличительные признаки слов данного типа; в) переписывают слова, сгру ппировав их по типам чтения; г) выписывают слова, относящ иеся только к данному типу; д) подбирают и выписывают сл ова разных типов по ключевым словам; е) переписывают слова, вс тавив пропущенные буквы. Эту работу нельзя сводить к механическому п ереписыва нию слов. Следует обращать внимание учащихся на комбина цию б укв и их позицию в слове и соответственно их чтение. Ре комендуется, чтобы учащиеся при переписывании зачитывали вслух данное слово. Письменные у пражнения на орфографию выполняются учащимися дома самостоятельно. В к лассе учи тель бегло проверяет выполнение задания и может проверить их правильность по ключам, на что тратится минимум времени. Индивидуальная проверка домашних письменных работ прово дится учителем во внеурочное время. Слова-исключения осваиваются по мере их появления в тек стах для чтения путем их многократного чтения вслух и пере писывания в тетра ди. Выполнение письменных упражнений любого типа на про тяжении всег о курса обучения в школе способствует освоению орфографии соответству ющей лексики. 1.2 Технология обучения письму на уроках ан глийского языка И.Д. Гальковская констатирует, что обучение письму обычно включает два аспекта: работу над техникой пи сьма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графи ческого кода изучаемого языка, т.е. умений письменной речи. Миролюбов А.А . О бщая методика обучения иностранным языкам в средней школе . – М , 2006. – 489 с. Основная задача начального этапа обучения – заложить основы техн ики письма (т.е. сформировать каллиграфические, графические и орфографи ческие навыки) через ознакомление учащихся с написанием букв, тренировк у написания, усвоения орфографии слов, отработанных устно, написание пре дложений, содержащих усвоенное. В комплексе упражнений по развитию граф ических навыков особое место занимает работа над теми явлениями (буквам и, буквосочетаниями), которые отсутствуют в родном языке обучаемых или э лементы которых совпадают с элементами букв в родном языке. В остальных случаях имеет место перенос навыков письма, сформированных на базе родн ого языка. Знакомя учащихся с написанием буквы, учитель должен показать на доске, как она пишется, или использовать специальное пособие, где подр обно показано стрелками и точками, обозначающими, в какой последователь ности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы пол учился правильным. Необходимо отметить, что учащиеся должны овладеть по лупечатно – полурукописным шрифтом, поскольку введение рукописного ш рифта помешает формированию графемо – фонемных соответствий. К упражн ениям в графике относятся: - Звукодик танты Букводиктанты Группировка букв Восстановление буквы по элементу , списывание и др . На этапе обучения технике письма во втором кл ассе необходимо обратить самое пристальное внимание на развитие кисти руки , координацию движений , глазомер , не упуска я из виду , что аналогичная работа проводится на уроках ру сского языка , математики , рисования . При обучении орфографии широко использование списывание. Следует учить учащихся запомнить бук венный состав слова и писать его по памяти, при списывании словосочетани й и предложений учить отходить от пословного списывания к блочному , пос кольку списывание блоками развивает память, способствует усвоению сло восочетаний, ведет к быстрому узнаванию их при чтении и нахождению в пам яти при высказывании. Формирование у учащихся указанных навыков способ ствует все упражнения, выполняемые письменно. Но кроме этого рекомендуе тся использовать специальные упражнения: - Подчеркивание сложной орфограммы, выд еление ее цветом, шрифтом Группировка слов по общей орфограмме Конструирование слов из букв , сло гов Заполнение пропусков в словах и предложениях Орфографические игры ( кроссворды , загадки ) Восстановление слова Звуко – буквенны й и слоговый анализ Рифмовка слов Диктанты На всех этапах об учения необходим о уделять больше внимания обучению приемам рационального и экономной записи , помогающей лучше осознавать усваиваемое , прочнее его заполнить . Глава 2 Обучение пись му на уроках а нглийского язык а на младших и средних этапах обучения на основе о течественных УМ К 2.1 Место письма в отечественном учебно – методическом комплексе При практической цели обучения иностранному языку содержание учебного процесса составляет овладение учащимися аудированием, говоре нием, чтением и письмом на данном языке. Поэтому к учебным пособиям, с помо щью которых осуществляется обучение иностранному языку, предъявляются особые требования. Функциональней подход к обучению иностранным я зыкам предопределяет требование адекватности к отбору учебного матери ала и его организации и к форме, в которой он представлен в учебных пособи ях. Учитывая особенности устной и письменной формы общения, учебные сред ства по иностранному языку при практической цели обучения в своей совок упности должны обеспечивать успешный ход учебного процесса всем необх одимым языковым и учебным материалом в такой форме, чтобы она соответств овала характеру каждого вида коммуникативной деятельности, осваиваемо й учащимися. Настоятельная необходимость в моделировании ситуации для освоения языковых форм и отработки устного об щения в условиях классног о обучения и отсутствия естественной языковой среды требует использов ания разнообразных средств наглядности, которые соответствуют моделир уемым фрагментам объективной действительности и отвечают реальным усл овиям протекания учебного процесса. Таким образом, наглядные пособия до лжны входить в качестве обязательного компонента в число учебных средс тв по иностранным языкам. Сложность задач практического обучения иност ранному язы ку в школьных условиях ставит острую проблему ин тенсифика ции учебного процесса на уроке и вовлечения в ак тивную учебную работу к аждого ученика с помощью специаль ных пособий и соответствующих технич еских средств обучения. Учебный процесс по иностранному языку складыва ется из деятельности учителя по обучению учащихся и учебной дея тельно сти самих учеников, находящихся в непосредственном взаимодействии и с оотнесенности друг с другом. Организация той и другой деятельности, упра вление последовательными и це ленаправленными действиями учителя и уч ащихся осуществля ется с помощью методических указаний для учителя. Мет оди ческое пособие для учителя, содержащее такие указания, долж но опред елять принципы, на которых строится обучение иност ранному языку, раскр ывать принятую систему обучения, помо гать организации учебного процес са на уроке, описывать упраж нения и приемы работы, содержать необходимы е языковые и учебные материалы. Необходимость в таких систематичес ких методических ука заниях для учителей ощущается особенно настоятел ьно в пери од овладения новой системой обучения или в начале педаго гиче ской деятельности специалиста. Важно при этом, чтобы учителя, во-первых, п оняли принципы, на которых строится об учение иностранному языку, во-вто рых, уяснили для себя всю систему обучения, в которой реализуются эти при нципы, и, в-третьих, практически овладели средствами обучения и мето диче скими приемами, использованными в данной системе об учения. Перечисл енные требования невозможно реализовать в од ном учебнике в его традици онной форме. Необходим целый на бор учебных пособий, представляющих соб ой единый учебно-ме тодический комплекс. Эти учебные пособия в своей сов окуп ности должны содержать весь языковой, учебный и методический матер иал, необходимый для овладения языковой комму никацией в устной, и письм енной форме в школьных условиях обучения. Они должны обеспечивать овлад ение аудированием, говорением, чтением и письмом в объеме и на уровне, пре дус мотренном программой по иностранным языкам, причем каж дый компоне нт комплекса имеет свою определенную функцию и сферу применения. Компле ксный характер этих пособий про является в том, что все составные части у чебно-методического комплекса составляют единую систему, построенную на опреде ленных принципах. Это требование распространяется на все учебно-методиче ские комплексы, предназначенные для обучения данному и ност ранному языку в средней школе. Они составля ют серию, в которой осущ ествляются единые методические принципы и соблюдается строгая преемст венность в отношении учебного материала и приемов работы, организации у чебного процесса, последовательности решения учебных задач и требо ван ий к практической подготовке учащихся по языку. В состав каждого уче бно-методического комплекса по анг лийскому языку для средней общеобра зовательной школы вхо дят следующие пособия: - Книга для учителя Книга для учащихся Книга для чтения Рабочие теради - Набор грампластинок, аудиокассет, CD дисков - Кинокольцо вки, кинофрагменты и кинофильмы Набор пособий в комплекс е и их количество может варьироваться в разных классах, что отражает спе цифику учебной работы и потребность в них на разных этапах обучения. Средства обучения, представленные в учебно-методических комплексах, с писок которых приводится ниже, призваны обеспечить учебный процесс все м необходимым для обучения школьников практическому владению английск им языком. В процессе постановки произношения, усвоения лекси ки и грамм атическх явлений овладения аудированием, говорением и чтением использ уется определенное количество учебного материала (текстов, упражнений, заданий), необходимого и достаточного для овладения учащимися общением на иност ранном языке. Объем учебного материала, реально используемого в учеб ном процессе, зависит от условий обучения и хода учебного процесс а в каждом классе, а также уровня языковой подготовки учащихся, вследств ие чего требуется различное количество упражнений для усвоения одного и того же языкового материала. В связи с этим возникает проблема учебног о материала, помещаемого в пособии. При обучении иностранному языку следует исходить из дифференциров анного подхода к ученикам и к целым учебным группам, которые отличаютс я своей неоднородностью и часто различным уровнем подготовки. В этих усл овиях может ощущаться нехватка учеб ного материала для работы в группах со слабой языковой под готовкой. 2.2 Особенно сти освоения письма на младших и средних этапах обучения В соответствии с проектом в ременного образовательного стандарта по иностранным языкам (1993 г.) для ба зового курса обучения иностранного языка в аудировании, говорении и пис ьме предусматривается достижение среднего уровня, т.е. уровня элементар ной коммуникативной компетенции, а в чтении – уровня продвинутой. Овлад ение чтением на таком уровне – вполне реально и доступно. Потому в учебн ых программах по иностранному языку для общеобразовательных учреждени й в качестве целевой доминанты выделяется именно обучение чтению на ино странном языке. В начальной школе на первой ступени закладываются основ ы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное об щение и взаимодействие детей, в том числе и носителями языка на элемента рном уровне. Приоритетными целями обучения, считают разработчики п рограммно – методических материалов, являются воспитательно – разви вающие вполне оправдано. Более того, данный подход хорошо просматривает ся и в другой учебной программе, согласно которой на первой ступени обуч ения реализуются следующие цели: Способствует более раннему приоб щению младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовност ь к общению на иностранном языке и положительно настроит к дальнейшему е го изучению. Сформировать элементарные коммуникативные умения в чет ырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Оз накомить с миром зарубежных сверстников, приобщить детей к новому социа льному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения сп ектра социальных ролей. Чтобы все таки обеспечить обучение иностра нного языка уже в начальной школе с первого или второго класса понадобил ось, опираясь на превалирующее у младшеклассников наглядно – действен ное и наглядно – образное мышление, формировать и развивать у них слове сно – логическое мышление до уровня достаточной для овладения и техник ой чтения на иностранном языке и иноязычной грамматикой. Глава 3 Анализ технологии обучения письму на примерах отечественных учебно – методических комплексов 3.1 УМК « Enjoy English » под редакцией М.З. Биболетовой Учебно – методический комплекс « Enjoy English » под редакцией М .З. Биболетовой рекомендован Министерством образования РФ, соответству ет требованиям Федерального компонента государственного стандарта об щего образования по иностранным языкам и Примерной программе по англий скому языку для начальной школы. Включен в Федеральный перечень уче бников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях Учебно – методический комплекс "Enjoy English" включает: - учебники, книги для учителя , рабочие тетради , аудиокассеты , прописи дл я 2 класса , видеокассеты ( для 5-6 и 7-8 классов ), - книги для чтения Reading Comprehension 1 - 4 (для 5 - 9 классов). “ Enjoy English ” – завершенная л иния по английскому языку для массовой школы, обеспечивающий преемстве нность между начальной (2– 4 классы) и средней (5– 9 классы) ступенями общеоб разовательной учреждения. УМК "Enjoy English - 1" и "Enjoy English - 2" для 2 - 4 классов являются ли дерами Всероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и с одержания общего образования Министерства образования и науки РФ сред и учебников по английскому языку для начальной школы. В июле 2006 вышла в све т новая редакция учебников "Enjoy English" 2 класс, "Enjoy English" 3 класс, "Enjoy English" 4 класс. Обуче ние строится в русле личностно-ориентированного, коммуникативно-ориен тированного подхода к обучению иностранным языкам. Отвечает требовани ям, предъявляемым к учебникам начала третьего тысячелетия. Учебники сод ержат увлекательные сюжеты, живой современный язык, занимательные роле вые игры, развивающие, творческие задания, краткосрочные, долгосрочные п роекты. Задания, дифференцированные для учащихся с разными интерес ами, разными языковыми способностями, с разным языковым уровнем обученн ости. Социокультурная направленность обучения по УМК "Enjoy English" включает у чащихся в диалог культур, формируя у них потребности пользоваться англи йским языком как средством общения, стремлению к взаимопониманию с пред ставителями иной культуры и умение представлять культуру собственного народа. Материал аутентичен, аудио- и видеоматериалы в исполнении носит елей языка. Обучение построено на деятельностной основе, которое вк лючает учащихся в интерактивную деятельность, ролевые игры, познавател ьные лингвистические упражнения, доступные проектные задания, помогаю щие учащимся решать разнообразные коммуникативные задачи. Каждый разд ел представлен в виде проблемной ситуации, которую учащиеся должны реши ть через разные виды деятельности. На уроке создается иноязычная коммун икативная атмосфера через разные формы “ Warming - Up ”. УМК "Enjoy English" соде ржит избыточный грамматический и лексический материал, который выполн яется учеником автономно. В УМК включены задания для самоконтроля, обшир ный справочный материал. УМК имеет функциональный дизайн. Технолог ия обучения письма представлена только в среднем этапе обучения. Начина я с пятого класса о бучение письму по УМК "Enjoy English" складывается из следующих видов упражнений: - ознакомление с написанием букв освоение орфографии с лов освоение написания фраз разноструктурного характера - отработка в письменной ф орме языковых явлений, усвоенных учащимися устно и в чтении. Письменн ые упражнения направлены на длительную отработку соответствующих язык овых явлений. В шестом и седьмом классе письменные упражнения учебни ка выполняются учащимися только дома. Они направлены на дальнейшее закр епление языкового материала, осваиваемого данный период, а также способ ствует лучшему усвоению темы. Письменные упражнения не составляют един ой системы, они увязаны с освоением соответствующего лексико – граммат ического материала и темами соотнесенными с этими системами упражнени ями. В восьмом классе обучение состоит из текстов для домашнего чтени я и контрольные задания по прочитанным текстам для работы в классе, кото рые дают возможность обсуждать вопросы проблемного характера, что служ ит целями развития у учащихся навыков диалектической речи. Большой удельный вес в условиях обучения в девятом классе приобретает самостоятельная работа учащихся по иностра нному языку. Это касается устно – речевой практики, чтения и освоения но вого языкового материала. Биболетова М.З . Книга для учителя Enjoy English . – М , 2005. – 489 с. 3.2 УМК « English » под редакцией И. Н. Верещагиной Учебно-методический комп лект по английскому языку под редакцией И. Н. Верещагиной состоит из: - учебника — книги для уч ащихся, звукового пособия раздаточного материала рабочей тетради книги для учителя озвученных диафильмов . Учебник предназначен для обучения учащихся устной речи, чтению и э лементам письма. Рабочая тетрадь из серии учебников по английскому я зыку под редакцией Верещагиной помогает учащимся овладеть графикой и о рфографией. Она включает ряд упражнений, способствующих усвоению лекси ческого и грамматического материала. Рабочая тетрадь поможет учител ю осуществлять дифференцированный подход (учащимся с разными способно стями можно предлагать выполнять разное количество упражнений). Зву ковое пособие используется для постановки произношения, отработки лек сического и грамматического материала, для обучения аудированию, а такж е обучения чтению диалогов из раздела «Учим наизусть». Оно используется и в классе, и, главным образом, дома при выполнении домашних заданий. Ра здаточный материал необходим как учителю, так и учащимся. Учителю он пом огает организовать ознакомление с новым языковым материалом и трениро вать учащихся в использовании его в речи. Учащимся он нужен и в классе, и д ома при выполнении различных упражнений. Озвученные диафильмы испол ьзуются для развития умений в аудировании и говорении (как в монологичес кой, так и в диалогической формах) на завершающих уроках по учебным ситуа циям, а также во внеклассной работе. Книга для учителя — важнейший ко мпонент учебно-методического комплекта. В ней отражена вся система обуч ения английскому языку во втором классе. Она состоит из предисловия, пла нирования учебного материала, краткого описания особенностей работы п о четвертям с поурочными разработками и приложения. Приложение включае т: тексты «Звукового пособия», «Примерный список команд для физической з арядки», «Считалочки», «Примерный список выражений классного обихода», перечень «Раздаточного материала». В данном УМК учащиеся на первом год у обучения должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овлад еть орфографией слов, усвоенных устно и используемых в письменных упраж нениях. Сам же процесс овладения графикой и орфографией английского языка оказывает положительное воспитательное воздействие на школьник ов, на развитие памяти, волевых качеств и др. Графика английского язык а существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Сравнение этих вар иантов показывает, что рукописный шрифт содержит много несоответствий с буквами печатного шрифта. Расхождение в печатном и рукописном шрифтах , а также сложности начертания букв письменного шрифта в определенной ст епени создают трудности при обучении письму младших школьников. Исполь зование двух систем письма, которые не поддерживают друг друга из-за нес оответствия между буквами разных шрифтов, отрицательно сказывается на овладении как письмом, так и чтением. Поэтому во втором классе в УМК под ре дакцией И.Н. Верещагиной предлагается полупечатный шрифт (print scrip), который о блегчает детям овладение графикой, что в свою очередь благоприятно сказ ывается и на овладении чтением. Сопоставительный анализ системы печ атных знаков русского языка и print scrip английского языка показывает, что все б уквы последнего можно разделить на три группы: 1) сходные с русским; 2) части чно совпадающие по написанию; 3) буквы, начертание которых незнакомо русс ким учащимся. При обучении графике внимание учащихся должно быть при влечено, главным образом, к буквам третьей и частично второй групп. Таким образом, важно использовать дифференцированный подход к овладению гра фикой. По мере накопления слов в этом учебно – методическом комплекс е рекомендовано объединение английских слов по общности написания. Уча щихся следует научить пользоваться знанием написания слов в родном язы ке при написании английских слов типа sport, doctor и др. Им нужно показать прием по буквенного прочтения слов и другие приемы запоминании. При обучении письму, помимо классной доски, рекомендуют использовать карточки, кодос коп, рабочую тетрадь. Обучение графике включает в себя: зрительное вос приятие буквы, фиксацию учителем внимания учащихся на особенностях нач ертания буквы, написание буквы учащимися под руководством учителя в кла ссе, тренировку в написании буквы самостоятельно дома. Не следует забыва ть, что учащиеся учатся писать только новые для них буквы, каких нет в русс ком алфавите. При обучении орфографии широко используется списывани е. Нужно научить детей не срисовывать букву за буквой, а внимательно посм отреть на слово, постараться запомнить его и написать по памяти. Что и дан о в рабочей тетради из этой серии УМК. То же самое можно сказать и о списыв ании словосочетаний и предложений. При обучении написанию слов следует помогать учащимся устанавливать ассоциативные связи по сходству, по ра зличию и т. д. Полезно проводить с учащимися зрительные диктанты, способс твующие формированию орфографических навыков. Все вышеперечисленн ые теоретические положения должны, по нашему мнению, помочь учителю в ор ганизации обучения английскому языку детей как в начальном классе, так и на среднем этапе обучения. Заключение В завершение можно сказат ь, что были решены все поставленные задачи и достигнута цель работы – из учить технологию обучения письму на уроках английского языка на младши х и средних этапах обучения на примерах отечественных УМК. Выяснили, ч то письму в средней общеобразовательной школе отводит ся роль средства , способствующего овладению говорением и чтением. В своей учебной функци и письмо в школьном учебном процессе выступает в форме письменных упраж нений, которые выполняются в домашних условиях. При практическом обучен ии различным видам коммуни кативной деятельности необходим набор сред ств обучения, со ответствующих характеру и специфике деятельности, кото рые составляют учебно-методический комплекс для каждого года обучения. Пособия, входящие в состав учебно-методического комп лекса, в своей совокупности обеспечивают учебный процесс: а) языковым и учебным мат ериалом, необходимым и достаточ ным для овладения общением на иностранн ом языке в устной и письменной форме; б) средствами наглядности, с помо щью которых моделируются фрагменты объективной действитель ности; в) средствами интенсификации учебного процесса на уроке; г) методическим и указаниями и рекомендациями, кото рые обеспечивают организацию учебн ого процесса и управле ние обучающей действительностью учителя и учебн ой деятель ностью учащихся. Учебно-методические комплексы по англий скому языку включают: книгу для учителя, книгу для учащихся, книгу для чте ния, набор аудиозаписей, учебно-наглядные пособия, диафильмы и кинофрагм енты и кинофильмы. Каждое из этих пособий имеет свою функцию и свою сф еру применения, но в комплексе эти пособия взаимосвязаны и дополняют дру г друга. Вместе они составляют единую систе му средств обучения, призван ную обеспечить овладение ауди рованием, говорением, чтением и письмом в пределах и на уров не, определенных школьной программой. В учебно-мет одических комплексах заложена определен ная система обучения английс кому языку, реализуемая с их по мощью в ходе учебного процесса. Принципы, на которых по строена эта система обучения, предопределяют содержание, ха рактер и форму учебного материала, включенного в пособия комплекса, и организацию учебного процесса на его основе. Объем учебного материала п озволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению и гибко уп равлять учебным про цессом с учетом его хода в каждой группе, что требует от учи теля, с одной стороны, творческого отношения к работе и, с дру гой ст ороны, строгого соблюдения принципов, на которых по строена данная сист ема обучения. Набор учебно-методических комплексов по годам обуче ни я составляет серию комплексов, объединенных единством за ложенных в них принципов и соблюдением преемственности между комплексами, которые мо гут быть использованы как на младших, так и на средних этапах обучения. Проанализировав учебно – методические комплексы под редакцией И.Н. Ве рещагиной и М.З. Биболетовой можно сказать, что со временем отечественны е УМК становятся более разнообразнее и учитывают моменты современност и. Со временем отношению к обучению письму в отечественных УМК изменилос ь и улучшилось, роль письма в школьной программе по обучению на уроках ан глийского языка стала более значимая. И можно сказать, что отечественные учебно – методические комплексы способны в полной мере дать качествен ные знания на высшем уровне. Библиографический список 1. Биболетова М.З. Книга для учителя Enjoy English . – М, 2005. – 489 с. Бухбиндер В.А. Основы м етодики преподавания иностранных языков. – Киев: Вице школа, 2001. – 315 с. 2. Верещагина И.Н. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения). // Иностранный язык в школе ,1993. - № 1. 3. Вятютнев М.Н. Обучение и ностранному языку в начальной школе. // Иностранный язык в школе. – М, 2000. – 299 с. Гальскова Н.Д. Об итога х второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начал ьной школе. // Иностранный язык в школе – М, 2000. – 150 с. Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранн ым языкам в начальной школе. – М, 2005. – 174 с. 4. Гурович Г.Б. Проблемы начального обучения английского языка в школе. – Владимир, 2002. – 210 с. 5. Леонтьев А.А. Психологи ческие предпосылки овладения иностранным языком. – М, 2004. – 458 с. Миролюбов А.А. Общая методика обуч ения иностранным языкам в средней школе. – М, 2006. – 489 с.