* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
I . Введение.
Воспитание есть про цесс социальный
в самом широком смысле . Воспитывает
в сё : люди , вещи , явления , но прежде
всего и больше в сего – люди . Из них
на первом месте – р одители и педагоги .
А.С . Макаренко
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально – экономических реформ , которые особенно болезненно с казываются на неусто йчивой психике порастающего поколения . Размытость нравственных идеалов , определённый идеологически й вакуум , агрессивное наступление худших обра зцов западной массовой культуры , превратное п онимание свободы и демократии являются питате ль н ой средой для роста многочисле нных негативных явлений в среде школьников . Причём проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей (как это бы ло раньше ), но и детей более младшего в озраста .
Ещё далеко не все отцы и мате ри в полной мере соз нают свою род ительскую ответственность и тем более проявля ют её на деле . В беседах с родителями учащихся нередко приходится слышать такое : «Для нас главное – накормить и одеть ребёнка да проследить за выполнением шко льных заданий» . Несомненно , что на ряду с другими причинами , подобное отн ошение родителей к детям играет определённую роль в росте среди школьников негативных явлений – таких , как потребительство , ра внодушие , нигилизм , жестокость и другое .
Об актуальности дальнейшего повышения ответственн ости родителей за подготовку нового поколения говорят допускаемые ими о шибки в семейном воспитании . Причём об эт их ошибках говорят сами отцы и матери , сознавая их , и тем не менее мирясь с ними . Преодолению ошибок препятствует именн о недостаточное осознан и е родителями своей ответственности за подготовку подраста ющего поколения .
Семья обязана формировать физически и психически , здоровую , нравственную , интеллектуальн о развитую личность , готовую к предстоящей трудовой , общественной и семейной жизни . Сос тавными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое , нравственное , интеллектуальное , эстетиче ское , трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание в семье призв ано развивать таланты и дарования детей и ли , как минимум дать им представление о прекрасном , существующем в жизни . Это особенно важно теперь , когда прежние эстетиче ские ориентиры подвергаются сомнению , появилось множество ложных ценностей , сбивающих и дет ей , и родителей столку , разрушающих их вну тренни й мир , заложенную природой гар монию.
Задачи включения в эстетическую деяте льность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидание прекрасного своими руками : практические занятия живописью , музыкой , хореографией , участие в творческих сту диях , группах и т.д.
«Эстетическое общественное сознание выраж ается в форме искусства , которое является важным средством , снимающим у детей напряжени е от учёбы , труда , спорта . И можно смел о утверждать , что искусство осуществляет свое образную психотер апию» , так говорил Лихач ёв ( ).
Воспитывая всесторонне развитых людей – физически совершенных , духовно богатых и нравственно безупречных , нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей , формированию у них интереса и любви к музыке . Музыка является величайшим ист очником эстетического и духовного наслаждения .
Музыка в нашей стране вошла в каждый дом . Музыку слушают взрослые и дет и – классическую , народную , духовную , серьёзну ю и развлекательную.
Разобраться в этом потоке музык ального звучания бывает порой очень трудно , особенно детям . Сама жизнь убеждает нас в том , что мы часто не всегда умеем замечать красоту , бываем порой равнодушны к музыке глубокого содержания . И всё по тому , что в детские годы в семье не уделя л ось должного внимания музыка льному воспитанию.
Безусловно , школа помогает ребёнку вос принимать те или иные музыкальные явления , пробуждает интерес и любовь к музыке , о собенно если занятия проводит любящий своё дело учитель . Однако старания учителя ст анут более эффективными , если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке , поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.
Известный советский скульптор С.Г . Кон енков как-то сказал : «Я никогда бы не в ступил на путь искусства , если бы с детства не полюбил музыку . Впечатления де тства во многом определяют будущее человека , они – фундамент сознательной жизни» . ( )
Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек , который сам тонко чувствует музык у , глубоко восприн имает её . Ярко свидетельствуют результаты раз личных социально-психологических исследований о т ом , что семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготавливает почву для его фо рмирования.
По этому возникает вопрос о му зыкальном воспитании и самих родителей .
Как организовать работу с родителями по обучению в области музыке , как при влечь родителей к совместной работе со шк олой , какую помощь оказать им , чтобы общие усилия в музыкальном во спитании дете й дали положительные результаты ?
Основные усилия в наделении родителей музыкально-педагогическими знаниями должны исход ить от школы , ибо она является ведущим воспитательным институтом , в котором работают профессиональные педагогические кадры , влад еющие необходимой методикой , способные использова ть не только современные научные данные , н о и свои ежедневные наблюдения за детьми , опыт работы с ними.
Подласый И.П . отмечает , что в работ е с родителями популярно формой остаются : родительс кие собрания , также приглашение родителей в школу для беседы , посещение се мей своих учеников , изучая на месте не только бытовые условия , но и характер о рганизации семейного воспитания . Нетрадиционно по дошла к родительским собраниям Дереклеева Н .. В своей с татье «Нетрадиционная форма проведения собраний» , опубликованной в научно - методическом журнале «Воспитание школь ников» , она предложила такие формы проведения собраний , как : родительский тренинг , дискуссия , круглый стол.
Крупинина И . Затронула вопро с о педагогическом просвещении родителей : семейному воспитанию помогут такие организационные фор мы как школьные и классные лектории , групп овое и индивидуальное консультирование.
Лаврентьев В.В . рекомендует такое напр авление в работе с родителями : при влеч ение их к участию в общешкольных делах .
Бордовская Н.В . и Реан А.А . предлага ет формы помощи в работе с родителями : организационно педагогическую работу с родител ями , осуществление их педагогического просвещения и проведения систематической , инди видуал ьной работы по улучшению обучения и воспи танию учащихся.
Анализируя и обобщая литературу , мы пришли к выводу , что работой педагога – музыканта с родителями по эстетическому воспитанию практически никто не занимается хотя это очень важно и акту ально в наше время . В основном в литературе затрагивается вопрос о работе классного ру ководителя общеобразовательной школы . Отсутствие научно – методической литературы , которая бы чётко сформулировала функции педагога-музыканта , что является важной причин о й для решения этой проблемы .
В своей работе мы опирались на опыт других преподавателей-музыкантов , на их неудачи и положительные результаты . Что поз волило нам разработать свою методику по р аботе с родителями . Эту работу мы провели работая с группой родителей одной из музыкальных школ города Альметьевска .
Объектом наш его исследования стали родители учащихся в музыкальной школе.
Предметом – возде йствия педагога-музыканта на родителей посредство м рекомендаций , приобщения к музыкальному иск усству. Целью нашей работы является дост ижение определённого уровня понимания задач . Отсюда вытекает ряд моментов :
- информирование роди телей учащихся о значимости эстетического вос питания ;
- привлечение родителей к тесному сотрудничеству . Родители и преп одавате ль-музыкант партнёры единомышленники , о тсюда вытекает связь : педагог →'3e р одители →'3e дети ;
- создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата ;
- приобщение родителей к музыкальному искусству ;
- понимание родителями о значимости того , что они имеют б ольшое влияние на детей в поддержке интер еса и уважения к музыке , к этому источ нику радости и вдохновения ;
- понимание ответственнос ти родителей за подготовку подрастающего поко ления ;
Если педаг ог-музыкант в своей работе с родителями по эстетическо му воспитанию будет использов ать такие формы работы , как : совместные ко нцерты учащихся и родителей ; лекции , семинарск ие занятия , педагогические практикумы ; встречи с артистами , певцами , композиторами ; музыкально-п едагогическое самообразование (чтение книг о музыке , чтение музыкальных журналов ); домашние концерты ; совместные походы в театр , филармонию , то мы предполагаем , что родит ели передадут свой опыт детям и эстетичес кое воспитание детей будет более эффективным.
Основная часть.
Глава I .
§ 1.Взаимодействие классного ру ководителя и семьи.
Суть взаимод ействия классного руководителя и семьи заключается в том , что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка , р аскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств . В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уваже ния , взаимной поддержки и терпимости по от ношени ю друг к другу . Это поможе т к педагогу и родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и свойств , которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.
Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя , которое , прежде всего , предполагает всестороннее и системати ческое изучение семьи , знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка.
Семья рассматривается , как началь н ая структура членов общества , связанных между собой родственными отношениями , совместно жи вущих и несущих друг за друга моральную ответственность.
Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня приходится отмечать , что ра зрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семей ного воспитания по ряду причин :
n однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях . Воспитываясь в таких условиях , д ети не получают практических навыков по в оспитанию и уходу за младшими сёстрами и братьями ;
n молодые с емьи имеют возможность отделиться от своих родителей . Влияние старшего поколения снижается , остаются не востребованными их жизненный опыт , мудрость . Дети лишаются ласки , внимани я бабушек и дедушек ;
n основател ьно утрачены традиции народной педагогики , которые отличают , что воспитывать ребёнка надо , пока он маленький , и «лежит поперё к лавки , а не вдоль» ;
n происходящая урбанизация общества усилила анонимность об щения детей и взрослых , особенно в крупных города х ;
n осложнение семейного воспитания из-за обострения социальны х и экономических трудностей (низкая зарплата , безработица , низкий прожиточный минимум и.т.д .);
n гипертрофиров анная политизация общества , когда родители ув лекаются просмотром телепередач пол итическог о или художественного характера (в виде ра зличных сериалов ), а на общении с детьми , то есть на их воспитание не остаётся времени ;
Классный руководитель должен быть заинтересо ван в том , чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье . Для этого важно знать типы семей , которые классифицируются :
n по количе ству детей : многодетные , малодетн ые , однодетные и бездетные ;
n по состав у : однопоколенные (только супруги ), двухпоколенные (роди тели и дети ), межп околенные (дети , родители и родители родителей );
n неполная семья : только один из родител ей воспитывает ребёнка ;
n внебрачная семья : когда женщина рождает и воспитывает ребёнка , не зарегистрировав б рак . Исследование психологов , социолог ов , п едагогов показывает , что семейные обстоятельства и условия , в которых родились и вырос ли дети , накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют их судьбу.
В педагогике рассматривается классификации се мьи и по характеру взаимоотношений . Ю.П . Азаров делит семьи на три типа :
n идеальная ;
n средняя ;
n негативная или скандально - раздражительная.
Исследователь М.И . Буянов называет следующие типы семей :
n гармоничная ;
n распадающаяся ;
n распавшаяся ;
n неполная.
У педагогов - пра ктиков деление семей принято на «благополучные» и «не благополу чные» . Их признаки :
n в «благоп олучной» семье оба родителя : работают , имеют достаточно благополучное материальное положение , занимаются вопросами воспитания детей ;
n «формально-бла гополучные» : благополучие нередко носит вид имый характер и определяется лишь анкетными данными , семья не занимается воспитанием детей ;
n «неблагополуч ные» семьи , где явно просматриваются дефекты воспитания - постоянные окрики , наказания дете й . Создаёт надлом в душе ребёнка , это делают его ущербным , он не может найт и своё место в семье , а потом и в жизни ;
n рождается новый тип семьи «новых русских» : высоко о беспеченные и сверх обеспеченные . Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивыс ший кризис в семейных отн ошениях и воспитании детей .
Совместная деятельность педагогов , родителей и детей может быть успешной , если все положительно настроены на совместную работу , действуют сообща , осуществляют совместное планиро вание , подводят итоги деятельности .
Т акое взаимодействие предполагает единство требований к ребёнку и организаци ю совместной деятельности , изучение ребёнка в семье и в школе с помощью специальны х методик и составления программ его разв ития .
Характер взаимодействия педагогов с с емьёй дол жен быть дифференцированным . Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия , надо ориентироваться на потреб ности , запросы родителей , особенности семейного воспитания , терпеливо приобщать их к делам школы , класса .
Основными формами работы с с емьёй явл яются : групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести бе седы с родителями по вопроса м воспитания ребёнка , консультац ии , посещение семьи.
Классному руководителю необходимо помнить , что к любой беседе , консультации (есл и они заранее обговорены и спланирова ны ), необходимо готовиться .
Посещение семьи , как форма работы с родителями , на сегодня в педагогике спор ная . С одной стороны , классный руководитель лучше узнаёт условия , в которых живёт р ебёнок , по возможности мож ет влиять на их улучшение . А с другой стороны , эту формы работы можно рассматривать как вто ржение в личную жизнь семьи , что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.
Такая форма может использоваться в зависимости от условий , особенностей и с пецифике ситуации . Если в своей практи ке классный руководитель , воспитатель , педагог использует эту форму с семьёй , желательно соблюдать следующие условия :
n не приход ить в семью без предупреждения и согласов ания времени визита ;
n не планир овать свой ви зит более чем на 5 - 10 м инут (чтобы не быть обременительным );
n не вест и беседу стоя у входа , в верхней одежд е родители могут растеряться , придите им н а помощь примерно следующими словами : «Разреш ите раздеться . Где у вас можно присесть и поговорить» ;
n не поуч айте родителей , а советуйте ;
n желательно вести беседу при ребенке , выбрав щадящую для него форму и содержание (если бес еда проходит без ребенка , то зачастую роди тели , пересказывая беседу , с умыслом искажают ее в свою пользу ).
Предметом пе дагог ического консультирования могут стать рекомендац ии по самостоятельному изучению соответствующей литературы , раскрывающей различные аспекты с емейного воспитания детей (традиционные приемы и методы воспитания , специфика воспитательной работы с учетом с о временных условий и др .). Родителям следует рекомендовать публикации о закономерностях психического ра звития , о факторах способствующих личностному росту , о саморазвитии и самовоспитании личнос ти . Родителям желательно знать особенности де тей с отклонени я ми в развитии , так как именно они нередко являются пр ичиной их девиантного поведения . Система знан ий о ребенке как о субъекте воспитательно го процесса , его возрастных , индивидуальных ос обенностях с учетом социальных факторов разв ития , о закономерностя х общения и способах проявления эмоций поможет родителям оптимально строить отношения со своими дет ьми.
Родителям необходимо знать и правовые основы , регламентирующие отношения в семье детей и родителей , существующую систему обр азовательных учреждени й России , для того чтобы помочь детям сориентироваться в вы боре учебного заведения , воспользоваться услугами учреждений дополнительного образования . Им н еобходимо научиться оказывать помощь ребенку в организации внешкольной деятельности , развивающ ей память , мышление , воображение , вниман ие , обогащающей его духовно . Ведь организация разумного , полезного досуга с учетом скло нностей и способностей детей является проблем ными вопросом для многих семей.
Продолжается процесс реформирования образ ования . Р одителям важно быть в курсе тех изменений , которые происходят в школе .
Например , иметь представление о новом базисном учебном плане , о государственных школьных образовательных стандартах , которые оп ределяют образовательный минимум , о новых вид ах школ (гимназия , лицей , колледж , образов ательный комплекс детский сад - школа , школа вуз ). Всё это может быть содержанием бе сед педагога с родителями , в процессе кото рых даются рекомендации по самостоятельному изучению ими соответствующей литературы.
Индивидуальное и групповое консул ьтирование родителей проводится и в школе . Здесь и консультации могут быть более длительными . Однако и они требуют соблюдения определённых условий . Нельзя в приказном порядке , в форме : «Родители , срочно придит е в школу !» - вызывать родителей для беседы . Следует считаться со служебно й занятостью родителей . Поэтому письменное пр иглашение в школу лучше выразить следующим образом : «Уважаемые родители ! Возникла необходи мость побеседовать о вашей дочери (сыне ). С ообщите , пожалуйста , когда вы мож ете прийти в школу . Мои возможности для беседы с вами : вторник и среда (после занятий ) или в субботу с 9 до 14 часов . С уважением...»
Нельзя беседовать с родителями в коридоре , стоя на виду у пробегающих мимо учеников и проходящих учителей . Для беседы-консультации родителей следует пригласить в класс , учительскую или школьный методичес кий кабинет , предложить снять пальто и сес ть , тем самым , создавая минимум комфорта .
Во время беседы-консультации в школе появляют ся дополнительные возможности для рекомендации психолого-педагогической литературы с демонстрацией некоторых публикаций , для с овместного прослушивания аудиозаписей с выступле ниями современных учёных-педагогов , анализа данных классного журнала.
Групповые ф ормы .
Наиболе е эффективными в последнее время становятся родительские собрания , которые претерпели из менения в структуре и содержании . Существенно е значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях . Монолог учителя на собрании должен з вучать реже , чем диалог с родителями , в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями , идеями , совместный поиск решения в озникающих проблем.
Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовк и , создания своего рода «сценария» , пр ограммы , для того , чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности , участии родителей . Готовясь к собранию , желательно заранее п редложить по проблеме , которая выносится для беседы , порекомендовать прочесть кн и ги или использовать домашние сочинения детей.
Важно заранее продумать оформление кл ассной комнаты (оформить выставку творческих работ , выпустить спец . тематическую газету , под обрать литературу для родителей , фрагменты со чинений , стихов детей по теме ).
Следует продумать и окончание родител ьского собрания . В конце встречи можно пре дложить родителям рекомендации в виде памяток (краткие выводы по обсуждаемой теме ).
1. Общаясь с родителями , обращайтесь к ним по имени и отчеству.
2. Стремитесь к тому , чтобы ваше общение с ро дителями было «на равных» , т.е . без высоком ерия , но и без заискивания.
3. Беседуя с родителями , изучайте их индивидуальные особе нности , цели , методы , традиции их семейного воспитания.
4. В зависимо сти от ситуации варьиру йте стиль обще ния с родителями от официального до довер ительного.
5. Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа : «Я хотел бы с вами посоветоваться...» , «Я хотел бы согласовать с вами наши действия...» , «Мне нужна ваша помощь...».
6. Обсуждая с родителями проблемы обучения , воспитания их сына (дочери ), ищите наиболее рациональное , взаимоприемлемое решение , а не акцентируйте внимание только на проступках и негативных ситуациях.
7. Обещайте р одителям только то , что вы сумеете в ыполнить.
Активны ми формами взаимодействия могут быть : конфере нции по обмену опытом семейного воспитания ; вечера вопросов и ответов ; диспуты ; встречи с учителями , администрацией , специалистами (ме диками , психологами , юристами ).
Класс ный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов , что предпо лагает :
n обсуждение и решение родителями проблем воспитания де тей , жизни школы.
n участие р одителей в организации воспитательной работы , по мощь в подготовке праздников , различных дел , в организации экскурсий , выходов в театр , музеи.
n помощь в оформлении.
n ремонт ка бинета.
n ведение к ружков.
n создание органов самоуправления (родительский комитет , сове т дел , проблемные группы ).
Соде ржание и формы взаимодействия опр еделяются в процессе планирования совместной деятельности родителей и детей в начале у чебного года . Одной из главных задач класс ного руководителя - способствовать единению , сплоче нию семьи , установлению взаимоотношений род и телей и детей , созданию комфортны х условий для ребёнка в семье , формировани ю навыков их совместной деятельности и об щения .
С этой целью целесообразно проводить в школе «Праздник семьи» , конкурс «Семья года» , соревнования с участием бабушек и внучек, мам и дочерей , отцов и с ыновней , праздник близнецов , выставки семейных творческих работ . Могут проводится совместные творческие встречи , где рассказывают о се мейных традициях , увлечениях , знаний родословной своей семьи .
Классный руководитель стимул ирует создание семейных клубов , привлекает родителей к организации кружков и других объединен ий по интересам . Педагогу важно создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям . Этому могут способствовать :
n поздравления с п раздником , с днём рождения (под арки , сюрпризы );
n сочинения , тематика которых связана с рассказом о с воих близких ;
n рассказы о профессиях своих родителей ;
n творческие встречи с родителями , посвящённые их увлече ниям ;
n организация выставок результато в труда родителей.
Классный руководитель должен познакомить родителей с правовыми основами семейного воспитания дете й : с конституцией страны , законодательными док ументами о браке , семье , правах ребёнка и защите детства . Важное место среди докуме нтов занимает Международная Конвенция ООН о правах ребёнка , принятая в 1989г.
Семь пр авил семейной жизни.
1. Стремиться , насколько это возможно , достигать в семье согласия , взаимопонимания и гармонии.
2. Ориентироватьс я на доброжелательный стиль и тон об щения в семье.
3. И трудности , и радости , и неудачи , и успехов все вместе.
4. Почитать ст арших и помогать младшим.
5. Чередовать труд и отдых.
6. Поддерживать и развивать семейные традиции и праздники.
7. Стремится п роводить воскресные дни в месте желательно на природе.
Естестве нно , этих правил значительно больше . В хор ошо организованных семьях всё чётко определен о : кто что делает и за что отвечает Например , в обязанность матери входит приго товление завтрака , обеда и ужина , а отец (мы им еем городскую семью ) берёт на себя какую-то другую часть работы по дому . Постоянные поручения есть и у детей : кто-то ходит в магазин за хлебом и другими продуктами , кто-то делает уборку в квартире . Для детей также могут , сформиро ваны некоторые правила по в едения . Приведём в качестве примера некоторые из них.
Правила поведения детей в семье.
1. Почитай мат ь и отца.
2. Проявляй к родителям внимание.
3. Расспрашивай их о прошлом , о том , как они поступа ли в той или иной ситуации.
4. Создавай ат мосфе ру доверия , не веди себя как партизан.
5. Проявляй са мостоятельность , а для этого обращайся за помощью к родителям в крайнем случае.
6. Проявляй ин ициативу , помогай родителям в их делах.
7. Не обрушива й на голову родителей невыполнимые или тр удно выполнимые требования.
8. Имея постоя нные поручения в семье , ответственно их вы полняй.
Одной из целей воспитания - создания условий для творческой самореализации воспитанника в дух овной , интеллектуальной , физической сферах его жизнедеятельности . Если человек , в том числе в детские и юношеские годы , не найдёт возможности заявить о себе , само реализовать все свои растущие силы , способн ости , то он не проявляет себя на преде ле своих творческих способностей . Не реализуя себя полностью в играх , учёбе , с порте , в различных видах художественного , технического и других видов творчества , человек не мобилизует свои силы и способн ости , следовательно , не развивает себя.
§ 2.Роль музыкального искусства в эстетическом воспит ании.
Содержан ие воспитания в се мье обуславливается генеральной целью демократического общества . Се мья обязана формировать физически и психическ и здоровую , нравственную , интеллектуальную развиту ю личность , готовую к предстоящей трудовой , общественной и семейной жизни . Составными к омпоне н тами содержания семейного восп итания являются известные направления - физическое , нравственное , интеллектуальное , эстетическое и трудовое воспитание.
Эстетическое воспитание в семье призв ано развивать таланты и дарования детей и ли , как минимум дать и м представление о «прекрасном» , существующем в жизни . Это особенно важно теперь , когда прежние эсте тические ориентиры подвергаются сомнению , появило сь множество ложных ценностей , сбивающих и детей , и родителей с толку , разрушающих их внутренний мир , залож е нную прир одой гармонию.
Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действите льности.
Эстетическое отношение предполагает спос обность к эмоциональному восприятию «прекрасного » . Оно может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства.
В процессе эстетического воспитания и спользуют художественные и литературные произвед ения , музыку , искусство , кино , театр , народный фольклор .
«Чувство изящного , - писал В.Г . Белинский , - есть усл овие человеческого достоинства ... Без него , без этого чувства , нет гени я , нет таланта , нет ума , остается один «здравый смысл» , необходимый для домашнего об ихода жизни , для мелких расчётов эгоизма.
... Кто не полюбил стихов смолоду , кт о видит в драме только театральную пьесу , а в романе сказку , годную для з анятия от скуки , - тот не человек ... Эстетиче ское чувство есть основа добра , основа нра вственности».
Эмоциональное (эстетическое ) воспитание - од ин из базовых компонентов цели воспитания и во спитательной системы , обобщающих ра звитие эстетических идеалов , потребностей и в кусов у воспитанников . Задачи эстетического в оспитания , можно условно разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и ф ормирование практических умений . Первая гр у ппа задач решает вопросы приобще ния к эстетическим ценностям , а вторая - ак тивного включения в эстетическую деятельность.
Задачи приобщения :
n формирование эстетических знаний ;
n воспитание эстетической культуры ;
n овладение эстетическим и культ урным наследием прош лого ;
n формирование эстетического отношения к действительности.
n развитие эстетических чувств ;
n приобщение человека «прекрасному» в жизни к природе , труде.
n развитие потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты ;
n формирование эстетического идеала ;
n формирование стремление быть прекрасным во всём : в мыслях , делах , поступках , внешнем виде ;
Задачи в ключения в эстетическую деятельность предполагаю т активное участие каждого воспитанника в созидание прекрасного свои ми руками ; пр актические занятия живописью , музыкой , хореографие й , участие в творческих объединениях , группах , студиях и.т.п.
Задачи современного искусства.
История учит нас тому , что искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности , ч то личность человека может полностью раскрыться и сформироваться лишь при помощ и и участии искусства . В воспитании соврем енного человека наряду с наукой искусство занимает важное место . Оно помогает формиро ванию его чувств в духе гуманизма и ч еловеческого содружества , развивает его творческие способности . Стремясь к воспитанию современного человека , необходимо позаботится о развитии его эстетической восприимчивости , о том , чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания , пол учаемые от о б щения с искусством . Поэтому эстетическое воспитание является неотъ емлемой составной частью системы воспитания п одрастающего поколения.
Нельзя говорить об эстетическом воспи тании всего народа без учёта возрастного развития человека . С раннего детства у ребёнка воспитывается способность воспринимать , чувствовать , понимать прекрасное в жизни и искусстве , стремление самому участвовать в создании прекрасного . Ребёнок приобщается к художественной деятельности . У него вырабатываю тся определённые отношения к природе , труду , общественной жизни , быту , ребёнок у чится видеть в них прекрасное и самостоят ельно создавать его . Частью эстетического вос питания является художественное воспитание , осуще ствляемое средствами искусства.
Задачи современного искусства со с тоят в том , чтобы , во-первых , всесторонне ос ветить жизнь современного общества , раскрыть героику народа в труде и стремлении к миру в художественных образах . Во-вторых , вл иять посредством художественных произведений иск усства на чувства и мышления людей, воздействовать на их взгляды , отношение к окружающему , воспитывать их мировоззрение.
Таким образом , искусство , с одной с тороны , служит средством познания окружающего мира , а с другой стороны средством воспит ания.
Современному обществу нужны люд и , откликающиеся на красоту жизни . А подлин ная красота всегда человечна , гуманистична . Он а облагораживает человека , делает его лучше , выше , чище . Человеческая личность не отделе на от общественного прогресса , а он , в свою очередь , не отделим от гуманизма . Т олько в обществе , построенном на подлинно гуманистических началах , может быть сформирован поистине прекрасный человек.
Ещё Н.Г.Чернышевский писал : «...прекрасное есть жизнь ; прекрасно то существо , в кот ором мы видим жизнь такою , какова должна быть он а по нашим понятиям ; прекр асен тот предмет , который выказывает в себ е жизнь или напоминает нам о жизни» .( )
Подлинный прогресс и гуманизм должны быть неразделимы . И высшей целью искусств а является всестороннее развитие личности , га рмоническое объединение её с общественной историей , человеческом одухотворение научного и технического прогресса идеями гуманизма . В чём же заключается красота искусства ? Кр асота искусства заключается , прежде всего , в содержании , правдиво отражающем действительност ь , утверждающем «прекрасное» в дейст вительности . Красота искусства проявляется в форме , созданной по законам , присущим данному его виду . Красота искусства заключается в соответствии содержания и формы . Только всё это в целом характеризует красоту иск усств а любого вида . Примером единств а содержания и формы в музыкальном искусс тве могут служить такие произведения , как симфония П.И.Чайковского , оперы «Жизнь за царя» М.И.Глинки , «Бор и с Годунов» М.П . Мусорского , «Псковитянка» Н.А.Ри мского - Корсакова , «Князь Игорь» А.П.Бородина и др.
Основное внимание искусство уделяет ч еловеку , его деятельности и внутреннему миру . Эстетическое освоение действительности средства ми искусства осуще ствляется в процессе творческой работы . Создавая произведение искусс тва , музыкант , поэт , художник концентрирует , моб илизует свои силы , опыт , знания , вдохновение . Он глубоко познаёт данное явление и не только анализирует его , но и как бы сопереживает .
Муз ыка как один из видов искусства.
Музыкаль ное искусство , непосредственно и сильно возде йствующее на человека уже в первые годы его жизни , занимает большое место в его общем культурном развитии . Музыка постоянный спутник человека во всей его жизни . О н а по выражению Стендаля , - является ед инственным искусством , проникающим в сердце ч еловеческое так глубоко , что может изображать даже переживание его дум . Многие писатели , композиторы , музыковеды неоднократно подчёркивал и , что работу по музыкально-эстетич е скому воспитанию надо вести систематическ и , что оно должно входить составной частью в ту деятельность , которую ведут педагоги по воспитанию гармонически развитого человек а . В этом процессе особенно большое значе ние имеет музыкальная работа с детьми . «Ур о в ень музыкальной культуры подрастающ его поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования . Недооценка роли м узыкальной культуры в формировании личности в годы застоя породила дисгармонию в форми ровании д уховного мира молодёжи , отр ицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы , играющей важную роль в трудовой , общественной и личной жизни человека» .( )
Музыка близка эмоциональной натуре ре бёнка . Под влиянием музыки развивается его художест венное восприятие , богаче становитс я переживания.
Воспитывая всесторонне развитых людей - физически совершенных , духовно богатых и н равственно безупречных , нельзя не уделять дол жного внимания музыкальному развитию детей , ф ормированию у них интереса и любви к музыке . Вызванные в детстве , они оказыва ют большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека , препятствует образованию дурных навыков и вкусов , устранить или изм енить которые значительно труднее , чем воспит ать хороший музыкальный вкус.
Музыка - величайший источник эстет ического и духовного наслаждения . Она сопутст вует человеку на протяжении всей его жизн и , вызывает эмоциональный отклик , взволнованность , стремление к действию . Она способна вдох новить , зажечь человека , вселить в него дух бодрости и энергии , но мож ет и привести в состояние тоски , скорби или тихой грусти.
Задачи и содержание музыкального восп итания определяются общими целями всестороннего развития личности и , в частности , эстетич еского воспитания . Общеизвестно , что такими целями являются : приобщение детей к деяте льности в области искусства , развитие эстетич еского воспитания и эмоционально отзывчивости на музыкальные произведения , воспитание любви к музыке , развитие музыкальных способностей , формирование музыкальног о вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности , т.е . развитие художественно - творческих способностей детей.
Воздействие на чувства и мысли лю дей , музыка способствует эмоциональному познанию окружающей действительнос ти и помогает её преобразованию , изменению . При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства , мышление , влияет на мировоззр ение человека , направляет и изменяет его.
Особенность музыки , её эмоциональная сила заключается в способн ости показать богатый мир чувств человека , возникших по д воздействием окружающей жизни . «Музыка чере з раскрытие человеческих переживаний отражает породившую их жизнь» . Музыка не дает но вых конкретных фактических знаний , но она может углубить имеющиеся зна н ия , э моционально насытив их.
Эстетическо е воспитание во внеклассной и внешкольной работе.
Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты действительности и искусства , формир ования эстетического отношения к жизни . Творч еская , художественн ая деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в процессе вн еклассной и внешкольной работы . Во внеурочное время , на основе добровольного выбора по интересам , продолжается углублённое формирование у детей эстетического отношения к искусс тву и действ и тельности ; духовное о богащение их личности ; организация свободного времени ; регулирования восприятия влияний средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет ху дожественная самодеятельность . Она является для детей одним из деятельных способов от ражения и познания мира , предоставляет услови я для самовыражения личности . Ребёнок в пр оцессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт , выразить себя , своё понимание происходящих событий , проявить твор ч ескую активность .
Самодеятельность интенсивно рассматривает опыт жизненных и эстетических отношений , по могает детям через активные личные переживани я совершить переход к более глубокому поз нанию искусства , к постижению серьёзного худо жественного тво рчества . Художественная самоде ятельность является так же действенным средст вом развития эмоциональной сферы ребёнка . В процессе музыкального , изобразительного , литературн ого или театрального творчества школьники раз вивают своё воображение , расширяется и о б огащается и углубляется сфера эм оциональных переживаний . Организуя самодеятельность , педагоги получают возможность практически упра влять развитием эстетических чувств детей пут ём специального подбора содержания произведений искусства , видов художественной самод еятельности . Самодеятельность знакомит школьника с секретами художественного творчества , развивает их дарования , образует и закрепляет техни ческие исполнительские навыки , доставляет наслажд ение от участия в творческом труде.
Внешкольными учрежде ниями , осуществля ющие эстетическое воспитание учащихся , являются дома и дворцы школьников . Художественное во спитание средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест . Широко представлены кружки и студии : хоровые , театральные , хор еографические , муз ы кальные и.т.д . Основн ые задачи кружковых занятий - научить детей любить и понимать искусство , развить их художественные способности и вкус , дать зна ния об искусстве , расширить художественный кр угозор . Пение , занятие в оркестре , в хореог рафических коллекти в ах , художественных студий пробуждает у школьников любовь к музыкальному , изобразительному искусству , обогащает духовный мир учащихся ; формирует их чувст ва , мысли вкусы идеалы . Одновременно у них развивается музыкальность , четкое визуальное восприятие , вос п итываются навыки куль туры общения и поведения . Главная всеобщая задача - духовное обогащение детей , формирование их культурных потребностей , развитие творчес кой активности.
В школах создаются центры эстетическо го воспитания , на их базе активно действ уют музыкальные школы и школы изобраз ительного искусства системы культуры , а также музыкальные театральные и художественные сту дии . В творческих фондах - писателей , художников , композиторов , театральных деятелей - активно р аботают специальные комиссии по э ст етическому воспитанию детей и юношества . Они организуют концерты для детей и подростк ов , привлекая лучшие музыкальные коллективы , п рославленных исполнителей , высококвалифицированных му зыкантов ; устраивают передвижные тематические выс тавки , в том числе с пециально дл я детей , например , «Художники - малышам» , «Пейза жи Родины» , «Земля и люди» , «Тема труда в изобразительном искусстве» , проводят праздник и детской книги , театра и кино.
Органами народного образования , детскими и юношескими общественными орг анизациями и творческими фондами организуются недели детской книги , театра , кино , музыки , праздник и песни.
Система эстетического воспитания в шк оле органически сочетается с условиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармон ично и все сторон не развитой личности.
Развитие интереса к музыке у детей в семье .
Проблема интереса принадлежит к числу наиболее ва жных для практической педагогике . Исследователи , занимающиеся ею , подчёркивают , что интерес содействует общему психическому и умстве н ному развитию ребёнка , расширению его кругозо ра . Знания , приобретённые с интересом , оказываю тся более глубокими и разносторонними , они могут , с большим успехом использованы в самых разнообразных условиях . Увлечённость побу ждает к самостоятельному приобре т ению новых знаний . Под его влиянием заметно изменяется весь характер деятельности . Она становится активной , творческой , радостной , углублё нной .
Музыкальная педагогика придаёт пробуждени ю желания заниматься музыкой огромное значени е . Его наличие - эт о залог подлинного музыкального воспитания , а вместе с тем и формирование творческой личности.
На наш взгляд , семья может оказать значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для его формирования . Об этом ярко свид етельствуют результаты различных социально-пс ихологических исследований . Они показывают , что очень многие ребята полюбили её благодаря родителям.
Благотворность влияния семьи на разви тие интереса к музыке и творческих способ ностей ребёнка подтвержда ют биографии мно гих музыкантов . Свои первые впечатления связы вают с семьёй М.И.Глинки , А.Г . и Н.Г.Рубенштей ны , А.С.Даргомыжский , П.И.Чайковский , Н.А.Римский-Корсаков , С.С.Прокофьев , Д.Д.Шостакович . Они отмечают , что домашние музыкальные вечера , царившая н а них атмосфера любви и уважени я к искусству вызвали в них заинтересован ность музыкой , воспитали преданность ей.
Музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни . Возникнув в эпоху Петра , во второй половине в ., оно вошло в круг в оспитания дворянских семей , даже среднего сос ловия . Более того , ум ение владеть каки м-либо музыкальным инструментом становится почти обязательным . Известный в то время композ итор М.И.Бернарди в 1844 г . отмечает , что в России каждая девица учится играть на фор тепьяно.
Домашние музыцирование , которое начиналос ь обычн о ещё до поступления в шко лу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям , играло значительную роль в прио бщении к музыке молодых людей и начала в ., воспитывало у них любовь к искусству.
Русская теоретическая мысль уделяла в опросам семейного музыкального воспитания большо е внимание Д.И . Писарев , Н.В . Ш емунов , В.П . Острогорский , А.П.Юдин , В.В . Демьянский сде лали ряд выводов , интересных и полезных дл я современной практике домашнего музыкального воспитания :
а ) домашнее музыкальное воспитание не должно сводится лишь к обучению игре на музыкальном инструме нте . Большое вни мание следует уделять воспитанию эстетических потребностей , вкусов , интересов у детей , раз витию их творческих способностей , формированию социальных чувств и стремлений ;
б ) Полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководств о со ст ороны родителей ;
в ) в домашнем музыкальном воспитании , как и воспитании вообще , очень важен уч ёт возрастных особенностей детей.
В настоящее время проблема участия семьи воспитании у ребёнка интереса к музыке приобретает особую остроту . Это п режде всего связано с бурным развитие м средств массовой коммуникации . Никогда ещё музыка не была столь доступна во всё м своём многообразии буквально каждому.
Широкое распространение телевизоров , магн итофонов , компьютеров сместило акцент в потре блении музыки на индивидуальные формы . Э то в определённой мере благотворно влияет на развитие личности , повышая систематичность восприятия музыки и увеличивая избирательнос ть к производителям искусства . Но , однако не следует забывать и об отрицательных ст оронах этого процесса . Содержание дома шнего слушанья музыки , его интенсивность и качеств , в отличии от общественного , в г ораздо меньшей степени подвергается контролю и регулированию . Кроме того , учитывая данные социологов о превалировании в музыкальной продукции произведений развлекательного ж анра , нельзя оставлять без внимания и то , домашнее потребление музыки в ряде случа ев может и не привести к действительному развитию личности.
Во - избежании формирования потребительско го отношения к искусству и одностор он ности развития музыкальных предпочтений подраста ющего поколения , семье необходимо активно вкл ючатся в воспитание у детей интереса к художественно ценным музыкальным произведениям . Выполнение этой задачи , во многом новой и сложной для современных родител е й , требует от них определённой педагог ической подготовленности.
Основные усиления в наделении родител ей музыкально - педагогическими знаниями должны исходить от школы , ибо она является вед ущим воспитательным институтом , в котором раб отает профессиона льные педагогические кадры , владеющие необходимой методикой , способные и спользовать не только современные научные дан ные , но и свои ежедневные наблюдения за детьми , опыт работы с ними.
Выводы по I Главе.
- Работа с родителями должна определяться дифф е ренцированным подходом .
- Основные формы работы с родителями : групповые и индивидуальные.
Совместная деятельность педагогов , родителей и детей может быть успешной , если все положительно настроены на совместную работу , действуют сообща , осуществляют совме стно е планирование , подводят итоги деятельности.
- Общее и специальное музыкальное образо вание школьников всегда было и остаётся н еотъемлемой частью эстетического воспитания подр астающего поколения.
- Музыкальное воспитание формирует творческу ю личность.
- Семья является благодатной почвой для формирования и подготовки ребёнка к музы кальному воспитанию.
- Эстетическое воспитание в современной школе ещё не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы , эстетического сознания личности . Школа не продвинется вперёд на пути гуманизации до тех пор , пока предметы художественного цикла не зай мут достойного места в образовательном процес се , пока не пойдут от них лучи человеч еской доброты и красоты , душевности и духо вности на все остальные предметы , на всю жизнь школы.
II .Глава
§ 1.Методы работы с родител ями по эстетическому воспитанию .
Безуслов но , общеобразовательная школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явлен и я , пробуждает интерес и любовь к музыке , особенно если занятия проводит любящи й своё дело учитель . Однако старания учите ля станут более эффективными , если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке , поддерживается постоянный интерес к этому исто ч нику радости и вдохновения.
Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек , который сам тонко чувствует музыку , глубоко воспринимает её . Поэтому возникает вопрос о музыкальном восприятии и самих родителей.
Наша работа проводилась в Детск ой Татарской музыкальной школе № 3. Были вы браны родителями класса преподавателя по форт епьяно Фархудиновой З . Я . Для начала нашей работы было проведено собрание , где мы выяснили , что в музыкальном воспитании взро слых оказались значительные пробелы . Б ольшинство семей слушали и знали толь ко популярные песни , фонотеки 90% семей состояли из них . Серьёзная музыка , даже популярная классика остались вне поля зрения.
Естественно , что большинство родителей отнеслись с интересом пополнить своё музык ально е образование параллельно со своими детьми.
Центральное место следует отвести муз ыкально – педагогическому лекторию , который познакомит взрослых с особенностями детей опр еделённой группы , конкретными задачами музыкально го воспитания.
Достижению наибольшей результативности будет способствовать сочетание различных фор м работы :
а ) регулярные задачи музыкально – пед агогического лектория , куда можно отнести :
- лекции
- педагогические практику мы
- семинарские занятия
- тематические вечера
- встречи с арт истами театра и филармонии
б ) музык ально – педагогическое самообразование родителе й ;
в ) индивидуальные консультации с родителя ми . Консультации можно проводить как в шко ле , так и дома у ученика.
г ) организация концертов для родителей силами детей.
д ) сов местные походы в театр , н а концерты , в филармонию.
Лектории . На занятиях лектория родител и должны узнать , что прежде всего необходи мо подготовить почву для воспитания музыкальн ого интереса своим вниманием к музыкальным занятиям и успехам детей , умест ными советами и собственным участием в этих занятиях.
Не менее важно создание дома благ оприятного музыкального климата : родители должны показать детям , что их любимые музыкальны е произведения доставляют им радость , удоволь ствие , вызывают бодрость , же лание делать большие , хорошие дела улучшают настроение.
На занятиях целесообразно раскрыть зн ачение активной музыкальной деятельности , в п роцессе которой развивается и закрепляется ин терес к музыке . Родителей следует учить , ч то педагогически целесооб разно организовыват ь домашнее музыцирование ребёнка (пение , слуша ние музыки , игру на музыкальных инструментах , движение под музыку ). Они должны знать , что у детей формирование вокальных мышц начинается только к 7-8 годах , а заканчивается лишь в 12-13 лет. Младшие школьники поют за счёт натяжения голосовых связок . Поэтому родителям важно обратить внимание , прежде всего на охрану детского голоса , т. е . на то , чтобы ребёнок не пел слишком громко , не переходил во время пения н а крик . Хорошо , если взрослые будут петь , но и постоянно стимулировать его желание проникнуть в содержание исполняемого .
Родителей , которые любят музыку , владе ют каким либо инструментом мы привлекали к участию в работе лектория.
Самообразование . Музыкально-педагогическое сам ообра зование родителей . На восприимчивую психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие литературные образы . Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов , их творчестве , отдельных муз ыкальных произведений , просмотр передач на му зыка л ьную тематику (канал «Культура» ) помогут улучшить интерес детей к музыкал ьному искусству.
Большое внимание следует уделять посе щению музыкального театра , особенно подготовитель ному этапу работы , методика которого может быть такой : краткая беседа о те атре , оперном или балетном жанре ; знакомство с музыкально-литературной композицией ; ознакомление с образами литературы и изобразительного и скусства , близкого спектаклю по теме и иде е ; зарисовка отдельных эпизодов будущего спек такля.
На э том этапе в ажно создать у детей о пределённый настрой , радостное ожидание , сделать эту радость «перспективной».
Встречи . Очень интересными , полезными и радостными являются встречи с артистами театра , с композиторами и певцами . К каж дой встрече нужно готовится за ранее . Р одители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве , о жизни музыка нта , который должен быть на встрече . Гость в свою очередь готовит небольшой рассказ о своей жизни , как он стал музыкантом . Исполняет свои произведения (если он ком поз и тор ), а если исполнитель , то показывает свой репертуар . Обычно в конце встречи организуют небольшое чаепитие.
Примерно по таким формам нужно ра ботать с родителями учащихся.
Привязанность ребёнка к родителям и , главное его доверие , стремление к пос тоянным и интенсивным контактам с ними по зволяют взрослым в процессе педагогический ор ганизованной музыкальной деятельности активно фо рмировать и развивать у него интерес к подлинно художественной музыке.
§ 2.Ход эксперимента и его результа ты.
В по следние субботы каждого месяца в актовом зале школы стали проводиться беседы о муз ыке . Беседы строились так , чтобы они могли вызвать у слушателей уважение к музыке , понимание того , что музыка ни только ра звлечение , а величайшая сила , которая мож ет заставить человека любить и ненавидеть . Которой удаётся с особой выразительностью и многозначностью раскрывать сокровенные чувства и мысли людей , рассказывать о различных событиях , явлениях , изображать картины природ ы , образы людей . Музыка поднимает ч еловека , облагораживает его , укрепляет его дос тоинство , веру в свои внутренние силы , в своё большое призвание.
В свои беседы мы включили произве дение русских , советских , зарубежных и татарск их композиторов . В произведении таких встреч нам помогала п реподаватель теоретических дисциплин Михеева И.С . Так , на одной и з бесед прозвучал «Революционный этюд» Ф . Шопена в исполнении выпускницы Альметьевского музыкального училища . Мы объяснили слушателям , почему это произведение имеет такой взво лнованный , стра с тный , «мятежный» харак тер ; рассказали о стремлении передовой молодё жи Польши сбросить тиранию царского самодержа вия , о духовной близости Шопена этим идеал ам , о его любви к страдающей родине и гордости за её , не сломленный революционн ый дух.
Мы погово рили с родителями о том , какую роль играет музыкальное искусс тво в эстетическом воспитании на современном этапе , и поделились своим беспокойством п о поводу большого увлечения молодёжи пустой и легковесной музыкой.
Театры , концерты в ф илармонии ребята также пос ещали вместе с родителями . Вначале некоторые выражали недовольство тем , что их отрываю т от домашних дел и любимого телевизора , но постепенно недовольство прошло , и родите ли сами стали интересоваться предстоящими спе ктаклями , помогали распростра н ять бил еты.
В работе с подростками и их р одителями был затронут такой важный вопрос , как культура поведения школьников . В процес се занятий музыкой в подростках произошли серьёзные изменения , не обратить внимание н а которые было бы ошибкой . Искусство выступило здесь как фактор , формирующий такие стороны поведения человека , как добры е взаимоотношения с окружающими , культуру реч евого общения (манеру говорить , слушать чистот у языка ), внешний облик , умение и желание разумно и интересно проводить свой досу г , следить за собой.
Дальнейшую работу среди родителей мы решили проводить по разработанному плану и по программе занятий с родителями , на звав их семинарами , к участию в которых были привлечены преподаватели музыкальной школ ы № 3.
В разработанном плане предусматрива лись подбор и сообщение теоретического и музыкального материала для просвещенья родителей , например , как проводить в домашних услов иях музыкальные вечера с младшими школьниками и подростками.
Наши семинары имели и обучающее , и восп итательное значение.
В разработанном плане предусматрив ались подбор и сообщение теоретичес кого и музыкального материала для просвещения родителей и давались неко торые методические советы родителям , например , как проводить в домашних у словиях музыка льные вечера с младшими школьниками и подростками . Наши семинары имели и обучающее , и воспитательное значение.
Пла н охватывал следующие темы :
1.Знач ение музыкального искусства в жизни отдельных людей и общества в целом ; значе ние музыки в жизни детей.
2. Ч то нужно знать родит елям о голосе детей , их пев ческом и речевом раз вит ии.
3. К ак научиться слушать и понимать музыку.
4. Домашняя фонотека.
5. Музыкальные вечера в семье.
В первой теме раскрывалась одна из важне йших особенностей музыки - в озмож ность глубокого человеческого общения на его основе . Разговор шел о том , что музыка имеет свои , присущий ей язык , что музыкальная речь рас кры вается и понимается при помощи разнообразных средств музыкальной выраз ительности : мелодии , темпа , лада , размера, ритма , динамики , тембра и т . д.
Особо была подчеркнута роль такого вида музыкальной деятельности , как хоровое пение , когда у поющих в хо ре возникает прекрасное ощущение твор ческого единства . Это ли не одна из высших радостей общения с музыкой ! Невозможно т акже переоценить и значение слушания музыки в воспитании ребенка . Слушая музыкальное произведение , он волнуется , эмоционально от зывается на характер музыки , ее настроение.
Роди тели постепенно начали понимать , что музыка заставляет их детей за думыв аться , приу чает мыслить , расширяет музыкальный кругозор , развивает общую культуру.
Б ыл поставлен вопрос : ну, а если музыка звучит дома ? Спо собна ли она увлечь все х членов семьи общими ч увствами, общ ими стремлениями и добрыми порывами ? Ответы были разноречи выми , но в одном мнение родителей было единым : музыка - это необыкновенный вид искусства в воспитании личности.
В торая тема была посвящена возрастным особенно стям детей , их голосу , п евческому и речевому режиму , а главное — роли песни как самого популяр но го вида музыкального иск усства . Ведь песня звучит повсюду : по ради о , теле видению , в кино , в школе , дома . И не случайно , поэтому знакомство детей с му зыкой начинается с песни.
Мы акцентировали внимание родителей на том , чт о , когда дети поют дома , большое значение имеет отбор песен , удобных и посильных для их исполнения . Так , песни из школьного ре пертуара не только воспитывают чувство патрио тизма , дружбы , любви к Родине , природе , они доступны голосовым возм ожно стям детей . Мы объясн или родителям , что у мал еньких детей еще не сформиро ваны голосовые мышцы , и если ребенок в разговоре кричит или по ет напряжен но , появляются болезненные явления в голосовом аппарате, которые с трудом поддаются лечени ю. Был зат ронут вопрос и об охран е голоса предмутационный и мут а ционный периоды развития детей .
В третьей теме раскрывалось значение музыка льно-выразительных средств, которыми пользуется композитор при создании того или иного произведения . Приводимые в беседе музыкальные примеры помогали слушателям овладе вать понятиями сложного язы ка музыки.
Таким образом , занятия подводили к раскрытию содержания музыки , раз вивали умение анализировать музык альное произведение, приучали слушать и понимать его.
Четвертая тема включала рекомендации по с озданию в доме фон отеки . Мы советовали родителям вначале приобретать записи детских музыкальных ска з ок , таких , как : "Про зайчат ", "Слоненок пошел учиться ", "Теремок ", "Лиса , заяц и петух " и т . п . Следующие этапы пополнение семейно й фонотеки произведениями р усской и зарубеж ной классики , образцами народ ного творчества , музы кой советских композиторов , классическ ой джазовой и развлекательн ой музыкой . Слушатели семинара составили репе ртуарный список , куда входи ли рекомендованные нами про изведения.
При подготовке к раскрытию пятой темы "Музыкальные вечера в семье " мы разработ али по каждому вопросу методические советы , суть которых со стоит в том , чт обы помочь родителям проводить в семье музыкальные вечера не хаотично и не от случая к случаю , а по разработанной системе , с прив ле чени ем грамзаписей , репродукций картин, диапозитивов. И вечера эти должны про водиться в спокойной и непринужденной обстановке
К примеру , предлагается тема музыкального вечера : Эдвард Григ - ска зочник.
План :
1. Э . Григ норвежский композитор.
2. Анд ерсен и Григ.
3. Сказ очные образы в произведениях Э . Грига (''Шес твие гномов ", "Танец эльфов” ).
Литература.
С . Ле това . "Эдвард Григ "; С . Карцева . "Музыкальная фонотека в школе "; Ф . Оржеховская . "Эдвард Гр иг "; О . Левашова . "Э . Григ - великий норвежский комп озитор ".
Грамзаписи указанных произведений : "Шествие гномов ", "Танец эльфов ", "Кобольд ".
Да лее в "Методических советах " приводилось приме рное содержание бе седы : " Сегодня у нас праздник : к нам в гости пришла сказка. И не просто сказ ка , а музыкальная. Ск азка наполняет наш мир таинственностью , сказка учит любить добро и ненавидеть зло . Волшебный мир сказ ок волнует и детей и взрос лых . Через всю свою жизнь пронес л юбовь к сказке норвежский композитор Эдвард Григ , и это свое чувство он выражал музыкой . Ма ленький Эдвард рос фантазеро м и верил в то , что где-то рядом жи вут тролли , гномы и разные чу дища , о к оторых так таинственно повествуют старые норв ежские сказки . И став взрослым , композитор постарался в своих произведениях передать зв у ками впечатления , за павшие в его душу с детства.
Григ очень любил писателя-сказочника Андерсена , вы соко ценил его вол шебный дар рассказывать печальные и веселые ист ории своего народа . Многие и з этих поэтических легенд нашли отражение в музыке композитора . Сегодня мы познаком имся с образами сказочных персонажей Грига "Шествие гномов ", 'Танец эльфов " и "Кобольд "...
П осле краткого вступительного слова перед кажд ой пьесой и прослушивания музыки идет раз бор характера , всего комплекса выразительных средств , анали зируется музыкальн ая форма , нюансы , смена темпов , окраски , то есть выявляются вес те характерные особенности , которые отличают одну пьесу от другой . А можно задать вопрос и самим детям : какие средства музыкальном вырази тельности использовал композ итор и почему ?
В сочи нении «Искусство и я» 100% подростков отм етили , что они полюбили музыку и музыкальн ый театр , их жизнь стала более насыщенной , интересной , богатой впечатлениями . 67% детей нап исали , что занятия музыкой помогли им улуч шить успеваемость и по другим предметам, повлияли на укрепление дружбы в кл ассе , между сверстниками.
Родители , которые любят музыку , владею т каким либо инструментом мы привлекали к участию в работе лектория . Они рассказыва ли о музыке , были исполнителями различных произведений.
Особой формой работы стали для нас концерты , организованные силами самих учащихся . Несколько раз перед нами выступал и учащиеся музыкального училища , ученики друг их музыкальных школ Ребята с интересом сл ушали эти концерты , но все же выступления своих друзей , одн о классников , род ителей , учителей было для них более волную щим.
Итоговые концерты мы проводим один раз - в конце учебного года . Более часто это делать нецелесообразно , так как , во-пе рвых , эта форма общения детей с музыкой не единственная , во-вторых , у исполнителей репертуар ещё недостаточно большой и раз нообразный.
Концерты объявляются заранее , рисуется афиша . В них принимают участие ученики третьего , четвёртого , пятого классов и их родители . В этих классах концерт знакомит слушателей с отдельными музыкальными инстру ментами , историей их создания , затем на ни х исполнялось музыкальное произведение.
Выступая перед такой казалось бы ещё малотребовательной аудиторией , взрослые очень волновались . Видимо выступление перед своими детьми и их товарищам и они воспр инимали как весьма ответственное.
Концерт в более старших классах н осил иной характер . Здесь предоставлялись инс трументальные жанры , давались некоторые материалы о композиторах . Были введены занимательные элементы . Между музыкальными произ ведениями исполнялись сцены из жизни композиторов . Ребята должны были узнать , фрагмент чьей ж изни прошёл перед нами . Мы показали фрагме нты из жизни Паганини , Россини , Огинского , Бородина . Сцены завершали их произведения : «Ка мпанелла» , увертюра к опере «Се в ил ьский цирюльник» , «Полонез» , отрывки из финала «Богатырской симфонии» . Исполнители были наш и учащиеся музыкальной школы , родители.
Собирались мы обычно на наши музы кальные встречи в школьном зале . И не раз приходилось слышать от детей и взросл ых б еспокойство о будущем : вот мы собираемся в школе , а закончим её , где будем собираться ? А дома можно устраивать музыкальные вечера ? И как лучше это сделат ь ? И вот обдуман примерный музыкальный веч ер для дома . Мы решили провести его та ким образом , чтобы в д а льнейшем такие вечера можно было повторять по т ому же принципу.
В программу вечера вошли музыка , п ение , рассказы . Домашние условия предусматривали определённый подбор произведений : песни , лёгкую музыку ,популярную классику . Произведения со сложной ст руктурой , требующие напряжённо го внимания , для такого вечера не подошли бы . Домашняя обстановка не располагает к слушанью симфоний , сонат , произведения с трагическим содержанием (таких как «Ромео и Джульетта» Чайковского , «Прометей» Листа ).
Вечер музыки , проводится он дома или в школе , должен иметь соответствующее оформление , которое не отвлекало от музык и и беседы , а сливалось с нею . Дома такой вечер могут украсить книги о муз ыке , фотоальбомы об исполнителях , актёрах , комп озиторах , театре , новые записи (аудио или видео ). Сюрпризом может быть и нов ая песня , стихи , специально сочинённые к д анному вечеру , приглашение знакомого певца , му зыканта , композитора.
Всем показалось естественным , что дома шний вечер не может обойтись без гостепри имного десертног о стола . Родители и уч ителя были приглашены как гости . Такие веч ера желательно организовывать лишь для одного класса , чтобы количество присутствующих было небольшим.
Первый такой вечер мы решили прове сти в школе , но готовили его так , как если он был дом ашним .
Гости были приятно удивлены обстановк ой , царившей в зале . На стенах зала они увидели интересные экспозиции , связанные с музыкой , около рояля стояли маленькие кресл а , горели свечи . В стороне стоял сияющий белизной стол с приготовленным чаем . Н ужно отметить , что убранство стола пот ребовало от девочек немало навыков и умен ий , и здесь им помогали советом родители и педагоги . При подготовке не должно быть ни одной непродуманной детали , которая могла потом омрачить вечер.
Встреча с музыкой нач алась не принуждённо , спокойно и незаметно ; звучала муз ыка концертных вальсов , гости и ребята бес едовали , рассматривали книги , пластинки . Зазвучала торжественная музыка «Вечернего вальса» , и мальчики стали приглашать девочек , родителей , учителей к столу.
За чаем завязалась беседа о жизни класса , ребятах музыкальных концертах . В беседе , в умении вести себя за ст олом и привечать гостей ребята показали , ч то они могут быть сдержанными , красиво дви гаться , говорить , не теряя при этом естест венности и обаян и я юности .
Когда всех пригласили послушать музык у у фортепиано , это явилось естественным п родолжением беседы за столом . Все спокой но заняли места вокруг инструмента , гостям был представлен певец , руководитель хора Ал ьметьевского музыкального училища , Х.Сафин , приглаш енный нами на вечер . Зажглись свечи , стало красиво и таинственно.
Эта обстановка не обыкновенно гарм онировала со звучащим один за другим рома нсами «На заре ты её не буди» , «Я помню чудное мгновение» , «Среди шумного бала» . Выступление певца было очень впечатлительны м . Проснулось желание петь . Последняя песня мажорного характера и «Гимн в елик ому городу» Глиэра как бы завершили наше путешествие по песням , эпохам , вернули на с из старины в наше «сегодня».
Воспользовавшись небольшой паузой , ребята предложили поиграть в музыкальные игры . Н ачалась увлекательная викторина . Соревновались уч а щиеся и родители.
В заключение объявили наш традиционны й «Вальс свечей» на английском языке . Его поют и знают в школе все . Пара за парой вышли в зал и танцевали прощал ьный вальс.
Прошло два с лишнем часа , но н икто этого не заметил . Оживлённые и радостные уходили ребята со своими родителями , учителями . Об этом вечере говорили долго.
Прошло около месяца , и вот как-то подходит мама Булата Г . и говорит : «У нас дома завтра вечер музыки Чайковского . Очень просим прийти Вас…»
Это первая лас точка . Потом был и Алсу Г ., Раушания М… . Сейчас уже не редкость , когда родители обращаются в школу за консультацией по вопросу о создании фонотеки , посещении театра , проведении музыкаль ного вечера.
Результаты эксперимента.
В ко нце опытной работы роди телям были зад аны вопросы : пробудился ли у них интерес к музыке ? Какая музыка больше всего в зволновала их ? Нравится ли им идея в п роведении домашних вечеров ?
Одни отвечали , что появилось желание узнавать о музыке всё больше и больш е , постичь её «тайн у» ; другие - что их волнуют разнообразные песни ; третьи – что они остаются долго под впечатлением м узыки П.И . Чайковского и Н.А . Римского-Корсакова и жалеют о том , что в детстве и в юности не слушали их прекрасных твор ений , обеднив тем самым свою жизнь . Н а последний вопрос мы получили от всех положительный ответ . Некоторые подели лись с нами , что хотели бы приглашать на такие вечера соседей , что у них теп ерь заполнены вечера полезным делом , а их дети не только слушают музыку , но и сами непосредственно прини м ают уча стие в подготовке музыкальных вечеров.
Мы , естественно , были счастливы.
Проведённая нами опытная работа спосо бствовала не только приобщению семей к бо льшому музыкальному искусству , но и их спл очённости . Дети стали более дисциплинированны ми , добрыми , великодушными , а родители поняли значение совместной работы семьи и школы в музыкальном воспитании их детей.
Совместная работа школы и семьи н еобычно обогатила процесс познания музыки реб ятами , способствовала развитию устойчивого интере с а к ней . Некоторые родители , как и дети , стали вести дневники и записи . Их мнение о совместных занятиях искусством являются документами , которая ещё раз подтв ерждают ценность и важность эстетического фак тора в воспитании современного подростка.
Г.Р .К .: «Удовольствие от каждого занятия в школе , от каждого посещения т еатра наша семья предвкушает всегда заранее . Рассказам сына помогает домашняя фонотека . В доме появилась и небольшая библиотека , которая постоянно пополняется . В доме стало меньше ворчан и я , недовольства , бо льше шуток , смеха , жизнь идёт интереснее и живее . К нам стали приходить мальчики и девочки , с которыми интересно разговарива ть ; они тоже увлекаются музыкой , любят при роду , цветы . Ребята вместе отличают праздники , затевают музыкальные ве ч ера . И тогда непременно звучит не только записанн ая музыка , а и фортепиано ?
В.М . «Моя дочь , В . Света , с больш им удовольствием занимается музыкой в школе . Она с интересом читает книги о музык е , ходит в театр , филармонию . Мы больше стали покупать книг, записи , устраивать домашние концерты из произведений классической музыки и композиторов Татарстана . На глазах меняется характер девочки , она стала боле е чутка , заботлива и предупредительна к ок ружающим . С тех пор как она стала зани маться музыкой , я не зн а ю боль ше забот о её внешности и о том , ч то нужно следить за собой , за своим по ведением , за столом , дома , в театре».
В результате проведённого экперимента мы можем с уверенностью сказать , равнодушн ых не было , потому что музыка стала же ланным гостем во многих и многих се мьях . В нашей школе зазвучали прекрасные п роизведения , повествующие о великих человеческих чувствах , о борьбе со злом , о доброте , великодушии и сострадании , о непримиримости ко всему злому , о торжестве мира на нашей прекрасной Земле . У детей и взрослых появилось желание ещё и ещё встречаться с большой музыкой , пополнять , об огащать , таким образом , свой духовный мир.
Музыка сопровождает человека во всей его жизни , и надо семье и школе п озаботиться , чтобы этот спутник был всегда доб рым , верным и мудрым.
Наша работа в области музыкально-эстет ического развития подростков показала , что на эффективность её большое влияние оказывает семья . Те знания и впечатления , которые ребята получают в школе , по-разному преломля ются в каждом из них . Там , где де йствия школы совпадают с действиями семьи , эффект будет наибольший.
III. Заключе ние.
Эстетиче ское воспитание является одним из компонентов содержания семейного воспитания . Оно призван о развивать таланты и да рования детей или , как минимум дать им представление о прекрасном , существующем в жизни . В пр оцессе эстетического воспитания используют худож ественные и литературные произведения , музыку , искусство , кино , театр , народный фольклор . Худо жественное воспитани е , осуществляемое ср едствами искусства , является частью эстетического воспитания . От решения проблем эстетического воспитания и образования в настоящее вре мя во многом зависит уровень музыкальной культуры подрастающего поколения . Музыка величайш ий источник эстетического и духовного наслаждения.
Главной всеобщей задачей является дух овное обогащение детей , формирование их культ урных потребностей , развитие творческой активност и.
Музыкальная педагогика придаёт пробуждени ю желания заниматься музыкой о громное значение . Его наличие – это залог подл инного музыкального воспитания , а вместе с тем и формирование творческой личности.
На наш взгляд семья может оказать значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для е го формирования . Об этом ярко свидетельствуют результаты различных социально педагогических исследований . Они показывают , чт о очень многие ребята полюбили её благода ря родителям.
Безусловно , школа помогает ребёнку вос принимать те или иные музыкальные явлен ия пробуждать интерес и любовь к музыке . Однако старание учителя станут более эффек тивными , если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке , поддерживается постоянный интерес к музыкальному искусству.
Но привить детям любовь к музыке сможет тот человек , который сам глу боко воспринимает и тонко чувствует музыку , поэтому возникает вопрос о музыкальном вос питании самих родителей . Работа с родителями должна определятся дифференцированным подходом . Педагог музыкант должен учитывать типы с е м ей и подходить в работе с ними индивидуально.
Основными формами работы с семьёй являются групповые и индивидуальные
Совместная деятельность педагогов , родите лей и детей может быть успешной , если все положительно настроены на совместную рабо ту , действуют сообща , осуществляют совместно е планирование , подводят итоги деятельности.
Делая выводы по первой главе можн о ещё добавить , что общее и специальное музыкальное образование школьников всегда было , и остаётся неотъемлемой частью эстетическог о воспитания подрастающего поколения . Музыка льное воспитание формирует творческую личность , способную пережить и перестрадать то , о чём думал , что пережил и воплотил в образах художник , и способную создать свои художественные произведения.
Семья явля ется благодатной почвой для формирования и подготовки ребёнка к музыкальному воспитанию , следовательно , для ф ормирования творческой личности.
Во второй главе были предложены м етоды работы педагога – музыканта по эст етическому воспитанию . К ним мы отн есл и :
- систематические занятия музыкально педагогического лектория (лекц ии , педагогические практикумы , семинарские занятия , тематические вечера , встречи с артистами театра и филармонии ).
- музыкально – педаг огическое самообразование родителей силами детей
- индивидуальные консульт ации с родителями
- организация концертов для родителей силами детей.
- Посещение театров , к онцертов , филармоний.
В ра боте с родителями и их детьми был зат ронут такой важный вопрос , как культура по ведения школьников . В проце ссе занятий музыкой в ребятах произошли серьёзные изме нения , не обратить внимания на которые был о бы ошибочно . Искусство выступило здесь к ак фактор , формирующий такие стороны поведени я человека , как добрые взаимоотношения с о кружающими , культуру речевого о бщения с окружающими (манеру говорить , слушать , чис тоту языка ), внешний облик , умение и желани е разумно и интересно проводить свой досу г , следить за собой.
Современная работа школы и семьи необычно обогатила процесс познания музыки ре бятами , способст вовала развитию устойчивого интереса к ней . Мнение родителей в совм естных знаниях искусством являются документами , которые ещё раз подтверждают ценности и важность эстетического фактора в воспитании современного подростка.
Наша работа в области музы кал ьно эстетического развития подрастающего поколен ия показало , что на эффективность её больш ое влияние оказывает семья . Те знания и впечатления , которые ребята получают в школ е , по - разному преломляются в каждом из них . Там , где действие совпадает с дейс т виями семьи , эффект будет наиболь ший .
IV .Список использованной литературы .
1. Азаров Ю.П . Семейная педагогика . – М .: Политиздат ,1982г.
2. Андиенко Е.В . Социальная психология : Учеб . Пособие для студентов . – М .: Издательский центр «Акад емия» , 2001г.
3. Андреев В. И . Педагогика творческого саморазвития . Инновацион ный курс . Издательство Казанского университета , 1998 г.
4. Антонов А. И ., Борисов А.Л ., Кризис семьи и пути его преодоления . – М ., 1990 г.
5. Аришина Н. П . Уроки прекрасного : Из опыта работы . – М .: Просвещение , 1983 г.
6. Бордовская Н.В ., Реан А.А . Педагогика учебник для вуз ов . – СПб : Издательство «Питер» , 2000г . С-П
7. Василькова Ю.В ., Василькова Т.А . Социальная педагогика : Ку рс лекций : Учеб . Пособие для студентов выс ш . пед . уч еб . Заведений – М .: «Акаде мия» , 2000г.
8. Вопросы э стетического воспитания учащихся ( из опыта ра боты школ Татарской АССР ). Издательство Казанс кого университета , 1972г.
9. Зацепин В. И . Молодая семья . – Киев , 1991г.
10. Зимина А.Н . Основы музыкального в оспитания и раз вития . – М .; «Владос» , 2000г.
11. Зимняя И.А . Педагогическая психология : Учеб . Пособие , - Рос тов ,: издательство «Феникс» , 1997г.
12. Игошев К.Е ., Минковский Г.М . Семья , дети , школа . – М ., 1989г.
13. Искуство и школа : Книга для учителя / со ставил А.К . Василевский . – М .: Просвещение , 1981г.
14. Капралова Р.М . Работа классного руководителя с родител ями . – М .,1980г.
15. Коненков С.Т . Беседы об искусстве . – М .; 1954г.
16. Корчак Я . Как любить детей . – М .,1973г.
17. Корчак Я . Как любить ребён ка : Книга о воспи тании : Пер . с польского . – М .: Политиздат , 1990г.
18. Лёвшин И.С . Как воспринимаются произведения искуства (из опыта социологических исследований ). – М .: Знание , 1983г.
19. Лихачёв Б. Г . Педагогика . Курс лекций : Учеб . Пособие дл я студенто в пед . учеб . заведений . – М .:Прометей,Юрайт ,1998г.
20. Лихачёв Б. Г . Эстетика воспитания . – М ., «Педагогика» , 1972г.
21. Мантейчек Зденяк . Родители и дети . – М ., 1992г.
22. Минтоян А. А . Потребительское поведение семьи . – М .; 1990 г.
23. Мудрость воспитан ия : книга для родителей – М .,1998г.
24. Музыкальное образование в школе : Учеб . Пособие для с тудентов муз . Факультетов и отделений высших и средних пед . учеб . Заведений /Л.В.Школяр ., В.А.Школяр и др ; - М .: «Академия» , 2001г.
25. Нефёдов В. И ., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье . – Минск , 1971г.
26. Никитин Б. П . Никитина Л.А . Мы , наши дети и внуки – М .,1989г.
27. Основы эс тетического воспитания : Пособие для учителя /Ю. Б.Алиев , Г.Т.Ардаширова,Л.П.Барышникова и др .,; Под ред . Н.А . Кушаева . – М .: Просв ещение ,1986г.
28. Основы эс тетического воспитания . Учеб . Пособие . Под ред . А.Кдрёмова .- М ., Высшая школа» , 1975г.
29. Основы эс тетики и искусствознания . Факультативный курс . Пособие для учителей . Под . Ред . И.Л.Любинского и В.К . Скатерщикова . – М .; «Прос вящен ие» ,1973г.
30. Отец в семье : Книга для родителей . – М . 1970г.
31. Педагогика : Учеб . Пособие для пед.училища . /С.П . Баранов , Л.Р . Болотина и.т.д . – М .: « Просвещение» ,1981г.
32. Педагогика : Учеб . Пособие для студентов высш . и сред . Пед . учеб . Завед ений /С.А . Смирнов , И.б . Котова /; - М .; Издательский центр «Академия» ,2000г.
33. Подласый И.П . Педагогика . Новый курс : Учебник для сту дентов пед . Курсов : В 2кн . – М .: Впадос , 1999г.
34. Соловейчик С.М . Педагогика для всех . – М .,1987г.
35. Спутник к лассн ого руководителя . 1990/91г . Пособие для учителя . – М .:» Просвещение ;1990г.
36. Сухомлинский В.А . Родительская педагогика , - М .;1977г.
37. Талызина Н.Ф . Педагогическая психология : Учеб . Пособие дл я студентов высш . и сред . – М .: Издател ьский центр «Академи я» ,1999г.
38. Тимошенко Л.Н . Воспитание старшеклассников : Книга для учителя .-2-ое издание , доп . И перераб.-М .: Просв ещение ,1990г.
39. Точин А.Е . Трудовое воспитание детей в семье – Минск , 1982г.
40. Флейк-Хобсон К . и др . Развитие ребёнка и его от ношений с окружающими /пер с анг . – М .,1993г.
41. Харламов И.Ф . Педагогика : Учеб . Пособие . – 4-е изд ., перер . И доп . – М .:Гардарики ;1999г.
42. Чернышевский Н.Г . Эстетическое отношение искусства к д ействительности.-М .,1948г.
43. Шереги Ф.Э ., Харчева В.Г ., Сериков В.В . Социология образования.-М .,1997г.
44. Эстетика и современность . Книга для учителя . Под ре д . С.Е . Можнягуна . – М ., «Просвящение» ,1978г.
Журналы :
1. Ванслов Об о тражении действительности в музыке // Вопросы ф илософии -1950г . – № 3.
2. Дереклеева Н . Нет радиционные формы проведения собраний // Во спитание школьников . – 2001г . № 10 – с 46-50 ст р.
3. Лаврентьев В.В . Семья и школа //Классный руководитель . – 2000г . № 3 с 86-88 стр.
4. Крупнина И . Педагогич еское просвещение родителей . // Воспитание школьник ов . – 2 001г . № 1 – с 18-20 стр.
V. Приложение .
Роль ис кусства в воспитании подрастающего поколения (для родителей ).
«Прекрасное пробуждает доброе».
Шла по телевиденью беседа для родителей о том , как воспитывать в детях чувство долга . Вела беседу заведующ ая учебной частью одной из Московских школ.
И в качестве примера нарушения до лга рассказала , что на объявленный классный час несколько ребят не явились , т.к . пошл и в музыкальную школу . Завуч возмущалась : «Мы обязаны воспитывать в них чувство дол га , а без музыки-то они проживут» !
Странные эти слова – «Без музыки проживут» . Убогая , но далеко идущая мысль заложена в них.
Что значит проживут без искусства ? Проживут без музыки – значит , проживут без литературы , без живописи , без театра – словом проживут без искусства . А ведь искусство - это часть духовной культуры человека , причём не просто «возможная» ил и даже желательная , но обязательная часть . И дискуссию развернувшегося на страницах жур нала «Ровесник» «Нужен ли инженеру Чайковский » ? Следова л о бы по справедливости назвать иначе : «Должен ли инженер быть культурным человеком» ? Известно , что первым породив утверждения , будто никому в наш ве к науки и техники не нужны ни Бах , ни Блок , что искусство стало сейчас лишь досугом , развлечением , а не жиз н ью , решительно - выступили сами же учён ые , инженеры , техники.
Они пишут : «Чайковский наш соавтор ! Техническое и научное творчество требует о т специалиста всестороннего культурного развития , а музыка , литература , живопись оплодотворяют творческий проц есс учёного» . Как хоро шо эти слова отражают дух нашего времени , который мы всё чаще называем не «Век ом науки и техники» , а гораздо шире – «веком культуры».
Эстетическое воспитание воздействует на весь духовный облик человека , на всю его психику . Чело веку свойственно восприн имать мир , самые жизненные различные явления сквозь эстетическую призму , что , несомненно , связано с потребностью эстетической оценки действительности в целом , а не только и скусство . Эстетическая оценка любого жизненного явления , л ю бого человеческого посту пка и человека в целом , не говоря уже об искусстве , всегда оказывается одновременн о оценкой этической.
Именно такое понимание органической с вязи эстетики с этикой нашло яркое выраже ние в словах Чернышевского : «Прекрасное» по с воему содержанию , тождественно с добры м» . Вот почему можно говорить , что эстетич еское воспитание помогает выработке в человек е высоких морально – эстетических качеств , а не только хорошего музыкального вкуса , что оно имеет непосредственное отношение к о вс е м проявлениям жизни , а не только к области искусства . Мир прекрасно го пронизывает всю природу . Скучны и духов но бедные люди , не способные это ощутить . Мир прекрасного теснейшим образом связан едва ли не со всеми областями деятельн ости человека с самых его ранних детских лет . И если первоклассник поймёт и почувствует , что клякса в тетрадке – это не только плохо , но и прекрасно , он в дальнейшем в любой своей работе будет стремится к красоте . А это очен ь важно : ведь красиво всё совершенное , всё целесообразно е , всё гармонично скон струированное , всё хорошо сделанное . В системе эстетического воспитания , да и во всей нашей жизни , музыка по сравнению с лите ратурой находится , можно сказать на положении падчерицы .
Как , например , вы относитесь к ста ршему школь нику , если он не сможет ответить на вопрос о том , кто такой Пушкин и какого содержание хотя бы основ ных его произведений ? Вероятно воспримите это как редчайший и печальный пример некульт урности . Ну , а если вопрос был не о Пушкине а , скажем о Мусорском , - что тогда ? Не появится спасительная от говорка , что он мол не музыкант и пото му «имеет право» этого не знать ?… .. но ведь он и не литератор ? Быть может , на этом основании ему и Пушкина знать не обязательно.
Музыка искусство , обладающее особенно большой силой эмоционального воздействия на человека , и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества . И ещё надо поверить в то , что искусство – великая ценность , украшающая жизнь человека , облагора живающая его , обо г ащающая его духо вный мир.
Некоторые родители (люди пользующие ав торитетом , добрые , отзывчивые ) сами не владеют никаким искусством и горько сожалеют о том , что условия жизни лишили их в своё время , научится играть на каком – либо музыкальном инструмен те , или рисов ать , или просто знать искусство , хорошо в нём разбираться . Но они всей душой , вс ем сердцем любят ни только хорошие книги , но и живопись , скульптуру и хорошую с ерьёзную музыку . Эстетическое воспитание ставит своей целью научить каждого человек а отличить прекрасное от уродливого , благ ородное и возвышенное от пошлого и вульга рного не только в искусстве , но и повс юду в окружающей нас среде . Иначе говоря , оно воспитывает в людях хороший эстетиче ский вкус . Большую помощь в эстетическом в оспитании де т ей оказывают работники искусств – писатели и композиторы , артис ты и художники , режиссёры и балетмейстеры , они стремятся вызвать в детях и молодёжи любовь к прекрасному , привить им хороший эстетический вкус , помочь им в их стр емлении приблизится к искусств у . Над о ли говорить , какая большая роль принадле жит здесь и семье , о чём часто забываю т родители , полагающие , что только школа д олжна сделать их детей людьми разносторонний развитыми.
Очень много детских музыкальных школ существует в нашей стране , и всё время открываются новые . Тысячи и тысячи ребят идут учиться в эти школы , где приобщаются к чудесному искусству музыки . Вел ика сейчас тяга ребят к музыке И люди старшего поколения , которым в своё время не удалось самим познать музыку , настойчи во стремя т ся к тому , чтобы их дети обязательно выросли людьми , музыкально грамотными . Нас очень радует , что желание ребят учиться в музыкальной школе , станов иться с каждым годом больше , у нас выр осли конкурсы , но в тоже время и глубо ко огорчает , что много ребят воз в ращаются домой разочарованными , им просто не хватило места.
И что же происходит с теми сч астливчиками , которым удалось поступить в муз ыкальную школу , сколько ребят доучивается в школах до выпускных экзаменов , а сколько их бросает школу и навсегда отх оди т от музыки ? В большинстве случаев родител и ведут своих детей , чтобы приблизить их к музыке , чтобы сделать их культурными людьми , чтобы музыка оказало своё благотвор ное влияние на формирование их духовного мира , часть родителей надеется и мечтает о том, что музыка станет профессией и х детей.
Музыкальная школа предъявляет строгие профессиональные требования и не все их выдерживают . У одних не хватает времени , у других – способностей , у третьих – просто желания.
В любом предмете общеобразовател ь ной школы – ребята встречают какие-то тру дности , но одолевают их в общем-то легко , потому что даже первоклассники знают , что школа эта для них обязательна.
А то , что занятия музыкой для них вовсе не обязательны – это они т оже хорошо понимают . И прео долевать тр удности в том деле , которое не обязательно – это для них уже более сложно . Поэтому наша совместная с родителями задача прежде всего убедить ребёнка в необходим ости того , чем он занимается , с самого первого дня настроить его на работу . Ребят а пр е дставляют учёбу в музыкально й школе как игру , лёгкую и весёлую . Кон ечно постановка руки – дело скучное , и не надо строить на этот счёт никаких иллюзий . И первоначальные упражнения – дел о скучное . И , гаммы и арпеджио тоже дел о скучное . Скучное до того пово р отного дня , когда ученик перегнёт черт у , за которой сама работа , само упражнение начинает приносить радость и удовлетворение . Но ведь у большинства ребят этот сча стливый день наступает не сразу . Не сразу осознают и главное практически убеждаются в том , чт о «плод учения сладок » Поначалу с гораздо меньшим трудом убежд аются они в том , что «корень учения го рек» . И до того времени , когда они увид ят результаты труда , нужно полнее преодолеват ь трудности . В этом и заключается наша с вами задача : Задача родителей и педагога музыканта.