Воспитательный процесс в школе

Введение У педагога сегодня разносторонний спектр функций , главная из которых - воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы г оворим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о содержательной деяте льности классного руководителя. Классный руководитель несет ответственность за целевую воспитательну ю работу в классном коллективе, моделирует, организует и стимулирует раз витие личности учащихся. Являясь посредником между социумом и ребенком, организует систему отношений через разнообразные виды деятельности кл ассного коллектива, создает условия для развития каждой личности, раскр ытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Классны й руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи сво ей деятельности. Необходимость конкретизации стратегических задач при водит классного руководителя к необходимости планирования воспитател ьной работы. Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по оп ределению целей, содержания и способов организации воспитательного пр оцесса и жизнедеятельности классного коллектива, организаторов и учас тников намеченных дел, сроков их проведения. Цель курсовой работы состоит в исследовании основ планирования воспит ательной работы в классе с учетом индивидуальных особенностей личност и современного школьника. Курсовая работа состоит из теоретической и практической части. В процессе написания курсовой работы была использована литература вед ущих отечественных исследователей по тематике работы, таких как Байбор одова Л.В. Воспитательный процесс в современной школе, Байкова Л.А. Методи ка воспитательной работы, Богуславская И.П. Деятельность классного руко водителя в современной школе и других. 1. Теоретические ос новы воспитательной работы в классе. Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в к алендарном порядке. Чтобы успешно осуществить планирование , необходимо п оследовательно выполнить действия по следующему алгоритму: 1. Педагогический ан ализ состояния и результатов воспитательной работы в классе за прошедш ий учебный год. 2. Определение класс ным руководителем модели плана воспитательной работы на следующий уче бный год. 3. Моделирование кла ссным руководителем образа учащегося, жизнедеятельности класса. 4. Коллективное план ирование жизнедеятельности класса. 5. Уточнение, конкре тизация целевого, содержательного, организационного и оценочно-диагно стического компонентов воспитательной деятельности, оформление план а воспитательной работы При планировании работы классному руководителю важно соблюсти принцип оптимальности: 1) най ти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по п ланированию; 2) избрать оптимальный вариант формы и структуры плана воспитательной работы, чтобы он был удобен для и спользования. Соблюде ние принципа диалога между участниками планирования воспитательной ра боты обеспечит правильное определение наиболее полного спектра возмож ных путей и способов организации жизнедеятельности детей. Классному руководителю важно использовать существующие следующие под ходы к планированию: • целенаправленность плана; • учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; • преемственность, систематичность, последовательность запланирован ных дел; • реальность; • разнообразие форм и методов; • творческий характер планирования. План воспитательной работ ы классного руководителя может состоять из шести разделов: 1. Анализ воспитател ьной работы за прошедший год. 2. Цели и задачи восп итательной деятельности. 3. Основные направле ния и дела классного коллектива. 4. Индивидуальная ра бота с учащимися. 5. Работа с родителя ми. 6. Изучение состояни я и эффективности воспитательной работы в классе. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет наметить целевые ориент иры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на следующий учебный год. Классный руководитель вправе анализировать р езультаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. Программа анализа, приведенная ниже, рекомендуется, прежде в сего, начинающему классному руководителю. Примерная программа анализа воспитательной работы в классе: 1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспит ательной работы в классе в прошедшем году: • Результаты решения воспитательных задач проше дшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании. • Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в д еятельность и общение. 2. Анализ развития учащихся класса : • Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальн ое и физическое развитие (указать, какие факторы повлияли на это в больше й мере). • Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проя вляемых учащимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, тру довой и других видах деятельности. • Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (жел ательно сравнить с результатами предыдущих лет). • Изменения в мотивационно- потребностной сфере (динамика учебных моти вов, мотивов участия в тех и ли иных видах жизнедеятельности класса, школы, проявления "новых" потре бностей школьников и т.д.). • Сформированност ь у учащихся потребности заниматься самовоспитанием. • Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры об щения, правовой культуры, интеллектуальной и информационной культуры, х удожественной, экологической, физической культуры, культуры семейных о тношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к с овременной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влия ть на социум, а в итоге - развитие культуры жизненного самоопределения). • Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных достижений, наиб олее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса. • Учащиеся группы риска (их индивидуальные особенности, потребности, ве дущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружени я; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррек ции поведения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих учен иков). 3 . Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся: • Особенности отношений учащихся класса с окружа ющим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произош едшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлиял и на эти изменения? • Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношен ия учащихся класса к людям, к труду, учебе, школе, классу и т.д. • Изменение круга наиболее значимых людей (референтного окружения) уча щихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстни ков), занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и резуль тат социализации школьников? • Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на форми рование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуал ьных, физических, организаторских и т.д.) дарований и способностей? • Какую роль в социальном развитии школьников играет классное сообщес тво? 4. Анализ развития коллектива класса: • Социально-психологический микроклимат в класс е. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние на формирование этого к лимата? Особенности нравственно-психологического климата в классе: хар актер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и ува жение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательн ость, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); пре обладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоцион альный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллект иве. • Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, урове нь развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой де ятельности в нем, степень включенности учащихся в жизнедеятельность кл асса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельн ости. • Развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творч ество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении к ласса). • Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальны е особенности "новеньких" учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе. • Особенности общественного мнения класса и его влияние на интересы и п оведение учащихся. Кто (что) оказывает наибольшее влияние на общественно е мнение класса? 5. Анализ организа ции и эффективности воспитательной работы в классе: • Что из содержания воспитательных мероприятий б ыло принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с н аибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организатора ми? А к каким остались равнодушными? В каких были пассивными? Почему? • Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприят ий в прошедшем учебном году? • Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательно й дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду? • Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали с плочению классного коллектива? • Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства пе дагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие учащ ихся? 6. Анализ участия у чащихся класса в жизнедеятельности школы: • Основные мотивы участия учащихся класса в школ ьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жиз недеятельность школы, активность и результативность (для развития личн ости и для обеспечения жизнедеятельности школы) участия членов классно го коллектива в школьных делах. • Участие учащихся класса в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединен ий; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся. 7. Анализ педагоги ческого взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским акти вом: • Частота и характер контактов с семьями учащихс я. • Изменение отношения родителей к школе за учебный год. • Влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержан ию и организации педагогического процесса, в планировании и организаци и классных дел и мероприятий). • Результативность педагогического просвещения родителей и информир ования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого). • Результативность организации родительских собраний в классе. • Эффективность индивидуальной работы с родителями. • Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским ком итетом школы, советом родителей класса). • Результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащих ся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни. • Взаимодействие с "проблемными" семьями, требующими особого внимания п едагогов школы. 8. Анализ организа ции педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися к ласса: • С кем из педагогических, медицинских, социальны х работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательн ое взаимодействие? • Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, оказывает значительно е влияние на воспитание и развитие личности учащихся? • В какой мере классному руководителю удалось организовать взаимодейс твие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся класса? • Какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее эффективными? 9. Выводы: • об удачах и наход ках, о накопленном положительном опыте; • об отрицательны х моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся; • о нереализованн ых возможностях и неиспользованных резервах; • о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее. 10. Приложение к анализу воспитательной работы может содержат ь следующее : • Результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, оп росов и т.д. за прошедший год. • Сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций или отдельных периодов жизни классного коллектива. • Другие аналитические материалы. Что касается целей воспитания на уровне классного сообщества, их опреде ляют, отдавая предпочтение тому или иному средству воспитания или созда вая комплексную программу воспитания. Наиболее предпочтительными могут стать: • Включение детей в различного рода творческую д еятельность. • Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования лично сти. • Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников; к тр адициям и народным ремеслам. • Включение школьников в современные формы хозяйствования. • Организация культурно-досуговой деятельности и др. В плане работы классного руководителя наряду с целями формулируются за дачи, которые можно рассматривать как подцели, которые позволяют достич ь поставленную цель. Основными задачами в деятельности педагога могут быть следующие: • Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значи мой деятельности детей в классе. • Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников . • Создание благоприятного нравственно-психологического климата, здор овых межличностных отношений в коллективе. • Создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанник а в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемог о поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников. • Создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей, см ысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания. • Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их спо собам делать правильный выбор, принимать решения; обучение приемам само познания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания. Классный руководитель определяет цели и задачи с учетом целевых устано вок школы, параллели классов, мнения учащихся и их родителей, исходя из ос обенностей класса, специфики его жизнедеятельности . Основные направления воспитательной деятельнос ти классного коллектива необходимо определять, опираясь на Концепцию в оспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программу во спитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Классный руко водитель должен руководствоваться в своей деятельности методическими рекомендациями Министерства образования Республики Беларусь по орган изации воспитательной работы на учебный год. В планировании жизнедеяте льности класса должны быть задействованы как минимум три стороны: дети, педагоги, родители на основе добровольного согласия. Важно участие в пла нировании и других людей, которые интересны учащимся. Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основ е системно-ролевого подхода, то в плане могут быть такие разделы (В.Т. Кабу ш): "Я и обществ о", "Я и природа", "Я и моя школа", "Я и моя семья", "Я и мое Я". В основу планирования можно положить целевые программы: "Уч е ние", "Общение", "Досуг", "Образ жизни", "Здоровье" или общечелов еческие ценности: земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, чело век. Приоритетными направлениями в современной школе Дереклеева Н.И. наз ы вает следующие: "Здоровь е", "Взаимодействие", "Нравственность", "Интеллект", "Досуг", "Семья". При планировании воспитательной работы с учащимися классному руководи телю необходимо учитывать следующее: • Планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возр аст учащихся. • Каждое планируемое мероприятие должно решать определенные задачи. • Начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систем у мероприятий класса в предыдущие годы. • В планировании отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса. • Внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме, по соде ржанию, интересными и развивающими. • Планирование должно учитывать даты, традиции, связанные с историей ст раны, города, села, района, самой школы и т.д. • При выборе форм и способов работы классный руководитель должен отдав ать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родител ями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. • Важно правильно определить сроки осуществления намеченных дел и отв етственных за их подготовку и проведение. Для получения большей результативности воспитательной работы с учащим ися и родителями можно предложить им ответить на ряд вопросов с целью из учения их отношения к делам класса. Целесообразно проводить такое иссле дование не в начале учебного года, а в конце, когда подводятся итоги школь ного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Можно, например, предложить учащимся вспомнить все дела кл асса, в которых они участвовали, а затем попросить определить из этого сп иска классных дел: а) самые интересные; б) самые значимые для ученика; в) самые скучные; г) самы е полезные. Полученная информация даст возможность классному руководителю заране е предположить, что можно включать в план воспитательной работы. 2. Мероприятия в рамках воспитательного процесса. Остановимся на таких важных воспитательных мероприятиях, как классный час и информационный час. Классный ч ас - это воспитательное мероприятие, специфика кот о рого в том, что он есть фо рма прямого общения классного руководителя со сво и ми воспитанниками. Но это не урок. Это разговор "по душам" и уточн е ние ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная инфо р мация, ко торую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выр а ботки плана участия класса в обще школьном мероприятии, это психологич е ский тренинг по каким-либо проблемам общения и т.д. Классн ые часы можно си с темати зировать следующим образом: • класс ный час - организова нный, как способ коллективного планирования дела; • классный час - как разрешение возможного конфликта; • классный час - пла новый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть; • классный час - как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся; • система классных часов для реализации определенной образовательной программы ("Познай себя", "Общение и этикет", "Права гражданина и человека", "О сновы семейного мира", "Азы рыночной экономики" и др.). Одной из форм воспитательной работы с классом является информационный час по формированию у учащихся политической культуры и коммуникативных умений, собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни с траны, своего города, района. Информационный час помогает учащимся приме нить полученные на уроках знания, разобраться в сложнейших проблемах со временности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Инфо рмационный час и подготовка к нему могут расширить кругозор учащихся, ув лечь их своей проблематикой, развивать исследовательские умения. Главн ое назначение информационного часа в современной школе - усиление идейной направленн ости воспитательной работы с учащимися. При этом классному руководител ю необходимо руководствоваться Планом мероприятий Министерства образ ования "О совершенствовании воспитательной, информационно-пропагандис тской и физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях образования на 2002-2003 годы". Информационные часы по своей форме могут быть те матическими и обзорными . • Обзорные информационные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе. • Тематические информационные часы знакомят учащихся с проблемами сег одняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов. Классный руководитель при подготовке информационного часа должен знат ь: • Информационный час должен быть актуальным, и информация, которую обсу ждают ребята, должна быть своевременной. • Информационный час должен быть мобильным. Информация, которую подгот овили классный руководитель и учащиеся, должна быть интересной и ненавя зчивой. • Информация, которую предлагают дети и классный руководитель, должна б ыть оперативной и неизвестной всем в классе. Если педагог хочет заранее знать, что приготовили учащиеся, с чем они хотят выступать, он может заран ее побеседовать с учащимися один на один. • Информационный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои самос тоятельные выводы). Основными формами работы во время информационного часа могут стать: • газетные сообщения; пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; • работа со словарем и справочной литературой; • работа с политической картой мира и глобусом; • комментированное чтение газетных и журнальных материалов; формулиро вание проблемных вопросов и поиск ответов на них; просмотр и обсуждение телематериалов. Формами проведения информационных часов могут быть: • викторина (обзорная и тематическая); информационный ринг; • конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов; пресс - конференция; • встречи с интересными людьми и редакционными коллегиями; • праздники газет и журналов; вечера вопросов и ответов; • дискуссии; • путешествие во времени (история создания газет и журналов); • рекламная акция. Индивидуальная работа с учащимися - работа по развитию индивидуальности, которая предусмат ривает изучение классным руководителем личности школьника и пути ее пр еобразования, педагогического воздействия на личность школьника в цел ях корректировки влияний на школьника и коллектив при взаимодействии с педагогами, родителями, специалистами. Индивидуальная работа осуществ ляется с учетом особенностей развития каждого ребенка. Опора на положит ельное - главный при нцип в индивидуальной работе с учащимися. Вовлечение воспитанника в про цесс совершения морально-ценных поступков способствует усилению полож ительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Эта ра бота предполагает включение воспитанников в коллективную, творческую общественно- полезную деятельность. Программа действий классного руководителя по реализации индивидуального подхода к воспитанн ику может быть, представлена следующими этапами: 1. Изучение личности ребенка, выявление причин отклонений в поведении подростка. 2. Выбор методов и фо рм нравственной переориентации личности воспитанника, разработка прог раммы деятельности по реализации индивидуального подхода. 3. Работа с воспитан ником по разработанной программе. Изучение личности учащегося проводится с помощью ряда методик: наблюде ния, анкетирования, беседы, интервью, обобщения независимых характерист ик, изучения и анализа школьной документации, анализа поступков и деятел ьности в различных ситуациях, видах деятельности. Наиболее эффективными направлениями и видами индивидуальной работы кл ассного руководителя и с целью коррекции поведения школьников являютс я: • Изучение индивидуальных способностей учащихся, специфики условий и процесса их развития. • Оказание помощи в организации положительных связей в школе и вне ее. • Помощь в налаживании взаимоотношений в семье подростка. • Привлечение учащегося к общественной работе, в кружки познавательно го характера, к занятиям в спортивных секциях, в различных видах обществ енного труда и т.д. • Направление на обследование, лечение (с согласия родителей). • Тактичный контроль за соблюдением режима, выполнением требований пе дагогов, общественных заданий. • Поручение нужных для коллектива дел с постепенным их усложнением. • Постепенное приобщение учащихся к роли организатора в общественной работе. • Оказание при необходимости помощи подростку в учебной работе. • Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на по дростка, разрушение нежелательных связей. • Установление межличностных контактов с каждым ребенком. • Создание условий для развития личности учащегося. • Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями, другими ч ленами школьного сообщества, выполнении норм поведения в школе и вне ее. • Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологичес кими и другими службами с целью проектирования развития учащихся, корре кции отклонений в интеллектуальном, нравственном, физическом развитии их личности. • Содействие воспитанникам в деядеятельности по самопознанию, самоопр еделению, саморазвитию. • Диагностика результатов обучения, воспитания, развития каждого учащ егося, учет их личностных достижений. Классными руководителями могут использоваться различные формы и спосо бы индивидуальной работы: приемы и методы диагностики, изучение материа лов медицинского и психологического обследования школьника, создание индивидуальных карт, характеристик, воспитанников, оформление карты ув лечений и интересов, ведение дневника достижений учащихся, индивидуаль ные консультации и беседы, педконсилиум, кружок "Познай себя", разработка и осуществление плана коррекционной работы. Для того чтобы классному руководителю спланировать работу с отдельным и группами учащихся, необходимо объединение некоторых учащихся класса в группы по определенным критериям. Например, пассивных, не желающих при нимать участия в общественной жизни учащихся, классный руководитель до лжен привлекать к жизни коллектива, найти им дело по душе. Формирование а ктивной жизненной позиции классный руководитель будет осуществлять че рез постоянную поддержку и поощрение, выполнение посильных поручений. Одной из задач классного руководителя является координация совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, созданию единой воспитател ьной среды. Основными направлениями в работе с родителями следует счита ть: • педагогическое просвещение родителей; • коррекцию семейного воспитания; • совместную деятельность классного руководителя с семьей по воспитан ию детей; • защиту ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, в микрорай оне. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс предусматривает: • организацию секций, кружков, клубов, студий; • совместные творческие дела; • помощь в укреплении материально-технической базы; • работу органов самоуправления; • шефство над неблагополучными семьями, подростками. В работе с родителями классным руководителем могут использоваться раз нообразные формы: • массовые (родительские собрания, родительский лекторий, конференции, практикумы, обмен опытом семейного воспитания, диспуты, вечера вопросов и ответов, дни открытых дверей, совместные с детьми праздники, дни коллек тивного отдыха, посещения учреждений культуры, походы, экскурсии, трудов ые дела и др.); • групповые (родительский комитет, совет класса, клуб общения, тренинг р одительского взаимодействия, консультация, практические занятия, бесе да и др.); Дифференцированный подход в работе классным руководителем строится на группировке семей по принципу возможности использования их нравствен ного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагае т организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседания х клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной ра ботой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее энтузиасты всегда находятся. Часто это - спортсмены, тренеры, которые организуют какие-либ о спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преп одавателями физкультуры. Кружки могут работать и вне школы. Мамы могут в озглавить кружки и клубы, например, такие, как "Хозяюшка", "Рукодельница", и э тим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класс а, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эфф ект. Например, возможно проведение вечера-встречи "Увлечения нашей семь и", "Свободное время - для души с пользой" и т.д., на которых демонстрируются какие-то поделки, сув ениры, коллекции - в се то, чем увлекается семья в свободное время. Неоценимая помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискоте к, вечеров. Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в педа гогический коллектив, но не менее педагогов заинтересованы в успешной р аботе школы. Родители - социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможнос ть влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Родители мо гут создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жи зни школы самостоятельно. Это, например, родительские собрания, конферен ции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие органы. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных , инициативных родителей является классный роди тельский комитет. Совместно с классным руководит елем и под его руководством родительский комитет планирует, готовит и пр оводит совместную работу по воспитанию детей класса, анализирует, подво дит итоги работы школы и семьи. Изучение с остояния и эффективности воспитательной работы в классе позволяет классному руководителю на осн ове анализа информации о разв и тии личности учащихся, формировании коллектива класса, сост оянии и результатах воспитательного процесса определять целесообразн ость педаг о гической де ятельности. Таким об разом, объектами исследования состояния и эффективности воспитательно й работы в классе могут быть избраны: . а) развитие личности учащихся; б) формирование классного коллектива: в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедея тельностью в классе. В данной работе классному руководителю следует воспользоваться диагно стическими разработками ученых. Эффективность воспитател ьной работы определяют: . • уровень организации классного коллектива как в учебной, так и во внеучебной работе (дисциплина, п орядок, четкая организация самообслуживания, обязательность выполнени я заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления); • уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность р аботы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников кл асса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках, в на учно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпи адах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.); • разнообразная и интересная для учеников внеуч ебная жизнь класса : походы, поездки, экскурсии, кул ьтпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи, КВН, театральные п остановки и т.п.; • постоянный рост уровня воспитанности учащихс я , определяемый умением классного руководителя и зучить уровень воспитанности, школьника и организовать педагогическое руководство его самовоспитанием и самообразованием; • уровень развития классного коллектива (его сплоченность: поддержка друг друга, заинтересованно сть в делах класса, дружеские взаимоотношения, желание вместе развлекат ься, общаться в свободное время; его организованность; развитость общест венного мнения, характер связей в коллективе; активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школьного к оллектива; воспитательное влияние коллектива на его членов); • степень развития сотрудничества класса с клас сным руководителем (уровень взаимного доверия, ст епень включенности классного руководителя в дела класса, наличие актив а и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие и нициативы и творчества); • контакты с семьями учащихся, активность участи я родителей в воспитательном процессе; • глубина и серьезность работы с учащимися, требующими особого педагог ического внимания, оказания им поддержки на основ е сугубо индивидуального подхода к каждому из них; • комфортность и защищенность каждого воспитан ника в классе и в школе . В арсенале современного педагога - богатые и разнообразные методики научного исследова ния: педагогические, психологические, социологические и др. Они стали до ступны педагогу и с введением в школе психологической службы. Классный р уководитель должен выбрать те или иные методики в зависимости от цели из учения учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспита тельного процесса, группируя их по своему усмотрению, превращая их в мет оды воспитательного воздействия. В изучении классного коллектива клас сному руководителю также помогут школьные документы: классный журнал, м едицинские карты учащихся, личные дела, сведения у школьного психолога, социального педагога. Для оформления разделов плана необходимо избрать наиболее рациональны й вариант формы структуры плана. Например, раздел плана "Изучение состоя ния и эффективности воспитательной работы в классе" можно оформить в вид е таблицы, отразив предмет изучения, методы и приемы изучения, сроки изуч ения, субъект изучения. Школа в субботний день недели должна стать "школой выбора" для психологической, физической , эмоциональной разгрузки учащихся. Этот день является днем для деятельности учащихся по различным направл ениям: • мероприятия оздоровительно-физкультурной направленности; • с учетом системы, традиций, возможностей школы; • с учетом календаря праздников, знаменательных дней, традиционных дне й, акций, обрядов белорусского народа; • кружки, секции, клубы, органы самоуправления, детские и молодежные орг анизации; • "трудовая школа"; • "открытая социальная система"; • и т.д. При организации шестого школьного дня недели необходимо руководствова ться методическими рекомендациями Министерства образования Республи ки Беларусь по организационно-содержательному наполнению шестого школ ьного дня недели. Планируя работу с учащимися и их родителями на субботние дни важно учест ь: - пожелания детей и родителей; - общешкольные дела; - планирование дел по параллелям; - классные мероприятия; - групповые (кружки, секции, объединения по интересам, театр, ор ганы самоуправления, творческие группы по подготовке КТД и т.п.); - детские организации и союзы; - индивидуальную работу; - работу специалистов школ, служб; - работу внешкольных учреждений воспитания и обучения. При этом использовать для работы: спортзалы, компьютерные классы, кафе, спортивны е площадки, мастерские, комнату отдыха (для детей начальной школы), библио теку и т.д. В перспективный план воспитательной работы наряду с указанными выше ра зделами могут быть включены и другие разделы. Каждый классный руководит ель вправе избрать свой вариант планирования. На основе перспективного плана работы на учебный год классный руководитель составляет план рабо ты на четверть, месяц с указанием конкретных дат и времени проведения пл анируемых дел, организаторов проводимых мероприятий. Организационно-воспитательная работа с учащимися должна планироватьс я и проводиться за пределами учебных занятий. Классные и информационные часы должны проводиться классным руководителем в соответствии с распи санием или дополнительным графиком их проведения. Рабочее время, которо е классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение неде ли в соответствии с тарификацией, должно отражаться еженедельно в класс ном журнале на соответствующей странице. Приведем образец страницы в кл ассном журнале на 2003/2004 учебный год для учета организационно-воспитательной работ ы: Учет организационно-воспитател ьной работы Дата проведения С одержание работы Количество часов 23.04.2007г Классный час на тему: Моя роль в семье, взаимоотношения с родителями 2 часа 10.05.2007г Мероприят ие: «Соревнование по бегу» 3 часа 19.05.2007г Информационн ый час «Мир за неделю» 1 час Классны й руководитель должен записывать в журнал наиболее значимые воспитате льные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной деятель ности. При этом их продолжительность и соответствующая запись не ограни чивается одним академическим часом. Воспитательная работа, которая вых одит за рамки установленного объема часов по тарификации, может фиксиро ваться в дневнике классного руководителя или вестись в других формах уч ета, принятых в данном учреждении. 3 . Концепция воспитательной работы в школе № 42. Ра ссмотрим концепцию воспитательной работы, применяемую в шк о ле№ 42 г. Краснодара. В эту концепцию воспитания во шли и основные п о ложения системы воспитания В.А. Караковского, по кот орой уже н е сколько лет довольно успе ш но работают. Работу, согласно этой Концепции воспитания учеников, начали с из у чения харак тера детей (воспитанности и способностей), изучения семьи, её уклада, микр о клим ата, характера воспитательной деятельности (проводились тесты самосто ятельно родителями, классным руководителем и школьным психологом). После получения и обработки результатов диагностики класса со в местно с уче никами и их родителями была запланирована воспитательная работа с колл ективом детей. Приятной неожиданностью для меня как клас с ного руководит еля была инициативность родителей моих учеников. План восп и тательной рабо ты был дополнен ими: были предложены разнообразные совместные походы в м узеи и развивающие экскурсии, спортивные праздн и ки типа “Сабант уй”, “Мама, папа и я – спортивная семья”; традиционные чаепития были заме нены “Арбузником” (в сентябре), встречами “У самов а ра”, семейными играми “Звёздный час”, “Пока все дома”, “Счастливый сл у чай”. Цели воспитания, как отмечается в уже упомянутом письме, не могут быть вы ведены ни из чего другого, кроме как из общественных потребн о стей. А они на с е годн яшний день определены: обществу необходим Человек – Творец, интеллект у альн ая личность, человек одарённый. Таким образом, цель воспитания – некий идеал, к которому стремится общество – ра з витие интеллектуальной, нравственной, ко нкурентоспособной личности, достойного граждан и на Татарстана, России и мира. Дл я достижения этой цели необходимо решить поставленные задачи : 1. Воспитывать в де тях высоко нравственные черты характера (показывая престижность сферы нравственного, а не безнравственного самоутвержд е ния). Насколько возможно скомпенсир о вать просчёты семейного воспитания. 2. Развивать в детях творческие способности, поддержать талант и инициат и ву у детей (сам о реал изация). 3. Способствовать развитию у детей художественного вкуса, помоч ь в выб о ре правильной ор и ентации в окружающем мире, т.е. самоопред елению. 4. Развивать умения критически оценивать свои поступки (самоана лиз). 5. Научить процессу повседневного здорового проживания индивидуа льной жизни в нормальных, а не экстремальных условиях (самоорганизации и с а мор еабилит а ции).Создание в классе условий комфортности и защищ ённости для каждого ребё н ка. Со держанием воспитательного процесса явл яются совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах де я тельности, в общении на основе педагогики сотрудни чества. Принципиально новый вопрос поставлен перед учителем-участнико м процесса пед. творч е ства: «Каким должно быть содержание воспитания, что бы ребенок плод о творно развивался?» Принципы воспитания: 1. Прин цип ценностно-смыслового равенства взрослых и д е тей. 2. Прин цип гуманизма (все дети талантливы). 3. Прин цип личностно-ориентированного подхода. 4. Един ство учебного и воспитательного процессов. 5. Прин цип креативности творчества, готовность учителя воспр и нимать новое, т во р че ское. С у чётом выбранной мною методической темы: “Развитие творческой и интелле ктуальной личности в школьной воспитательной системе” соде р жание воспитат ельного процесса, согласно моей Концепции воспитания, можно представит ь в виде такой схемы (переход к следующему этапу пров о дится после обя зательного диагностирования и анализа результатов пред ы дущего): 5 кл . I 6 кл . II 7 кл. III 8 кл. IV 9 кл. V 10 кл. VI 11 кл . VII I этап Самореализация Всестороннее изу чение детей. Психолог. Д и агностика учеников класса. Методический поиск кл. р уководителя. Формирование орг а нов самоуправл е ния. II этап Самоорганизация Создание в классе коллектива детей, педаг о гов и родит е лей. Обобщени е опыта работы и выработка Концепции воспитательной раб о ты с классом. Форм ирование и диагност и ка коллектива учеников. III этап Самоопределение, т.е формирование инте л лектуальной ин и циативы Вклю чение личности и коллектива в соц и ально значимую де я тельность по инт ересам и освоение личностью других областей прил о жения творчески х сп о собн остей. IV этап Самореабилитация Использование интегрирова н ного курса по нес кольким н а правлениям: общая культура, здоровье, решение социа льных проблем с участием учащихся. Коррекция межличнос т ных отнош е ний. V этап Самоутверждение Осуществление корректирования индивид у ального самовос питания учащихся и укре п ление чувства неповторимости, оригинальн о сти ума каждого у ч а щегося , т.е. уникального склада ума. VI этап Самоанализ и саморегул я ция Работа над формированием умения прои з вольно управлят ь интеллектуальной деятел ь ностью, целенаправленно стр о ить процесс восп и тания. VII этап Самоусовершенствование Социализация и профопредел е ние личности. Обе спечение возможности принятия эффе к тивных решений в любых (в том числе и в экстр емальных) усл о виях, т.е. формирование интеллектуальной комп е тенции. При планировании воспитательной работы в классе на год мы учит ы ваем и метод ику коллективных творческих и ключевых дел, многие из кот о рых стали уже т радиционными, как, например, «Гражданин Отечества», «С о зве з дие талантов», «О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух»… Таким образом, воспитательная работа с классом в ключевом деле школы в ы гляд ит так: 1. Совм естное планирование воспитательной работы класса по теме ключ е вого дела, в ыбор Совета дела. 2. Клас сный час. Чтение и обсуждение «Декларации прав р е бенка». Знакомс тво с о с новными положениями «Декларации прав человека». 3. Подг отовка и проведение классной игры «А гражданином быть обязан». 4. Подг отовка и участие в проведении конкурса «Знатоков права» (в пара л лели). 5. «Оте чества достойные сыны» (Вечер памяти). 6. Анал из проведенной работы. Ит оговым школьным ключевым делом является программа «Одаре н ный ребенок», п одразумевающая единство учебного и воспитательного пр о цесса. А в течен ие года ребенок находится в непрерывном творческом пр о цессе, участвуя в различных видах деятельности. А р е зультат работы может быть представлен в: – Нау чно-практических конференциях учеников (с 3 по 11 кл.). (в школьной, им. Рычковы х в шк. №42, «Юность науке» и конф. имени Лоб а чевского в КГУ). – Тво рческом отчете учеников (с 1 по 11 кл.), включающем перс о нальные выстав ки, авторские работы, выступления учеников муз ы кальных и спорт ивных школ. До стижение поставленной цели по воспитанию интеллектуальной в ы соко нравствен ной личности реально при тесном взаимодействии кл. руков о дителя и — семьи, — учителей-предметников, — досуговых центров, — работников социально-психологических служб, для: — ликвидации пробелов в знаниях учащихся, организации вн е урочной работы по предмету, развития творческого потенциала учащи х ся; — разрешения конфликтов, стрессовых ситуаций. Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одаренными детьми, учите ль должен в некоторых случаях преодолевать собственную природу, свою на правле н ность на передачу опыта и знаний. Кроме этого момента необходимо учесть и требование, продиктова н ное времене м: поскольку одаренные, творческие дети – не только духовное богатство страны, но и политическое, и экономическое, то самое время для решения зад ачи экологии одаренности, экологии духовных и интеллектуал ь ных способност ей человека. Видя перед собой ясную цель – «максимальное развитие лично сти», не забывая, что воспитание есть педагогическое упра в ление пр о цессом разв ития личности, мы строим свою воспитательную работу под девизом учителе й шк о л ы №139: «Сперва любить, потом учить». Заключе ние По результатам проведенного исследования можно с делать следу ю щие выводы. С одержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год додж но включать следующие разделы, которые отражают основные направления в оспитательной работы в кла с се: · Орг анизационно-педагогические мероприятия. · Воспитание п оложительного отношения школьников к учению. · Политически й кругозор учащихся. · Воспитание н равственных ценностей у школьников. · Подготовка у чащихся к труду и выбору профессии. · Дисциплина и культура поведения учащихся. · Физическая к ультура и здоровье учащихся. · Экологическ ое воспитание. · Сво бодное время учащихся. · Работа с роди телями и общественностью. П о каждому из названных разделов подбираются разнообразные формы и м е тоды р аботы. Основная задача педагога-воспитателя - скоординировать все восп и тательны е влияния на школьников в целях развития личности посредством включени я их в многообразные виды деятельности и взаимоо т ношений. Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять сл е ду ющие функции: организаторскую (проведение работы по всем педагогическим а с пе к та м); воспитательную (формирование личности и коллектива) коммуникативную (организация общения); координационную (согласование всех влияний, установление вз а имоде йс т вия между всеми участниками воспитательного проц есса); коррекционную (преобразование, изменение личности); экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий); административную (ведение личных дел учащихся и других официальных докуме н тов). Список используемой литературы : 1) Программа воспитания детей и уча щейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 2001. 2) Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республик е Беларусь. Мн., 1999. 3) Байбородова Л. В., Рожков М. И . Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Я рославль, 1998. 4) Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993. 5) Богуславская И . Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. М., 1999. № 6. С. 99-102. 6) Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. п особие. М., 1984. 7) Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников. М, 1999. № 4. С. 23-28. 8) Воспитательная система класса / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998. 9) Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002. 10) Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешколь ной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983. 11) Газман О. С., Иванов А. В . Содержание деятельности и опыт работы освобожденного клас сного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992. 12) Гордин Л.К. Организация классного коллектива. М., 1984. 13) Гурьянова М.П. Се льская школа и социальная педагогика. Мн., 2000. 14) Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. М., 1999. № 3. С. 17-29. 15) Диагностические основы воспитательных технологий. Сост. В.В. Абрамов. Витебск, 2000. 16) Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системн о-ролевой модели // Н ародное образование. 1999. №6. С. 103-106. 17) Иванов И.П . Энцик лопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 18) Ильина Т. В . Педа гогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995. 19) Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Мн., 1998. 20) Кабуш В. Т. Челове к: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000. 21) Караковский В.А . Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. 22) Караковский В.А . Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-во спитательного процесса. М., 1993. 23) Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степано ва. М., 2000. 24) Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998. 25) Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Нов иковой. Владимир, 1993. 26) Личность: Программно-методические рекомендации по подготов ке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн.,1995. 27) Маленкова Л.И. Воспитание в со временной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 1999. 28) Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельнос ти // Народное образ ование. 1999. № 7-8. С. 247-249. 29) Певрушина Л. В. П лан воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3. С. 41-49. 30) Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 1993. 31) Поляков С. Д. Псих опедагогика воспитания. М., 1996. 32) Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2002. 33) Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002. 34) Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1995. 35) Соколинская Г.К . Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руко водителем. ,1998. № 5. С. 23-28. 36) Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2001. 37) Справочник заместителя директора школы по воспитательной р аботе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 1999. 38) Станчиц М.А . "Мас терская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2000. 39) Шилина З.М . Класс ный руководитель: искусство воспитания. М., 1997. 40) Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986. 41) Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технолог ия. М., 1999.