Типы и стили семейного воспитания

Содержание 1. Введение………………………………… …………………………… …… …..3 2. Основная часть……………………………………………… …………… …... 4 2.1. История стилей в соот ветствии со временем………………… …… ……4 2.2. Современные стили общения (авторит арный, либеральный, демократический)………………………………………………… ………….. ….6 2.3. Сравнительная характеристика сти лей…………………………… …… ..8 2.4. Типы современного общения в семье… ………………………… …… …. Выводы……………………………………… ………………………… …… ..11 4. Список литературы……………………………………… …………… …… ..12 Введение Стиль – приемы, способы, методы, какой- либо работы, деятельности, манеры поведения. Типичная стратегия поведен ия родителей с ребенком. Стиль - 1. основанный на определенных за кономерностях способ, образ жизни и действий. В этом смысле говорят о тво рческих стилях (стиль эпохи Возрождения, романтический, готический), о ст иле культуры, о стиле жизни какой-либо отдельной яркой личности. 2. Индивидуальный слог писателя. Стиль руководства – способ обращени я руководителей с подчиненными в процессе исполнения служебных обязан ностей. Принято различать авторитарный, демократический, либеральный с тили. Тип – (от греч.) прототип, первообраз, по длинник, образец, основной образ. Семейное воспитание – в педагогике п онимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношение родителей с детьми всегда имеют воспитательный характ ер. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовос питание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быт педагогом, учиться уп равлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между р одителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонени й в нравственном развитий школьников. Существует множество теорий и концепции, связанных с особенностями сем ейного воспитания. Одно из них является психогенная теория истории детс тва, сформулированная американским психологом Л. Демозом. Главный предм ет этой теории – отношение родителей к детям. Центральная сила историче ского изменения не техника и не экономика, а «психогенные» изменения в л ичности, происходящие вследствие взаимодействия, сменяющих друг друга поколений родителей и детей. История стиле й в соответствии со временем. Л. Демоз полагает, что эволюция взаимо отношений между родителями и детьми с оставляет независимый источник исторических изменений. В соответствии со своими идеями он подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует свой стиль воспитания, характер взаим оотношений между родителями и детьми. 1. Инфантицидный стиль (с др евности до IV в. н. э.) – хара ктеризуется массовым детоубийством (инфантицид) – убийство новорожде нных младенцев, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами н асилия. Символом этого стиля служит образ Медеи. 2. Бросающий стиль ( IV – XIII вв.) как только признается наличие у ребенка души, инфа нтицид снижается, но ребенка под различными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице, пристраивают в монастырь или на воспитание в ч ужую семью. Символом стиля служит Грезельда, оставившая своих детей на п роизвол судьбы ради доказательства любви к своему мужу. 3. Амбивалентный стиль ( XIII – XVII вв.) определятся тем, что ребенку уже дозволенно войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему еще отказывают в самостоятельном духовном существовании. Распрост раненный педагогический образ этой эпохи - «лепка» характера, как если б ы ребенок был сделан из мягкого воска и ли глины. Если же он сопротивлялся, его беспощадно били, «выколачичавали » своеволие, как злое начало. 4. Навязчивый стиль ( XVIII вв.) ребенка уже не считают опасн ым существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значит ельно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением постоянно контролировать не только поведение , но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребенка. Такое положение значи тельно усиливает конфликты отцов и детей. 5. Социализирующий стиль ( XIX – сер. XX вв.) дел ает целью воспитания не только завоев ания и подчинения ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к буд ущей самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснова ния, но во всех случаях ребенок мыслится скорее объектом, нежели субъект ом социализации. 6. Свободный стиль (с сер. XX в.) предполагает, что ребенок лучш е родителей знает, что для него лучше на каждой стадии его жизни. Поэтому р одители стремятся не только дисциплинировать и «формировать» детей, ск олько помогать индивидуализации ребенка. Отсюда стремление к эмоциона льному контакту с детьми, взаимопонимание. Стили современног о общения: авторитарный, либеральный, демократический. 1. Авторитарный с тиль. Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. К ак правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникаци и, применяются наказания, запреты и требования отличаются ригидностью и жестокостью. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсут ствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникати вной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с мора льной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демон стрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регу ляции. 2. Либеральный ст иль. Либеральные родители намеренно с тавят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная своб ода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная п омощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в о тношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфа нтильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реаль ной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственн ости, либо импульсивность. 3. Демократическ ий стиль. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требовани я, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоя тельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут р азумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного дос тоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являютс я сами родители. По данным исследования Д.В.Берко, воспитательные стил и родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просма тривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыд енного сознания. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость ме жду воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами лич ности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоц иональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девоч ки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессив ности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обы денного сознания – в появлении противоречивой картины мира, когда обра з матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказа лась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в приня тии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих ре ализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивн ый стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние де вушек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных сос тояний). Девушки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих р одителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивае т личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к форм ированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стр емление к борьбе. Сравнительная характеристика стилей воспитания. Название стиля Положительное Отрицательное Авторитарный – жесткий стиль управления, пресечения инициа тивы, отсутствие обсуждения принимаемых решений Внимание к контролю; Оперативное принятие решения в экстренной ситуации; Планирование; Выполнение всех дел в соответствии со сроками. Формальность отношений; Большая социальная дистанция; Решения не обсуждаются. Демократический – совместное обсуждение проблем, поощрение инициативы членов группы, активный обмен информацией, принят ие решений совместно. Удовлетворенность своей деятел ьностью и положением среди членов семьи; Благоприятный психологический климат; Обмен информацией и адекватное принятие решений. Контроль; Медленное принятие решений; Родители должны обладать терпимостью по отношению к ребенку. Либеральный – добровольный отказ от руководства воспитание м ребенка Ориентация членов семьи на самостоятельность Отсутствие контроля и руководства. Типы современ ного общения детей и родителей Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но, несмотря на все их разнообразие, мо жно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семья х. 1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, чт о их беспокоит, уважают их мнение, переживания, стараются тактично помоч ь. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети растут счастлив ыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытыва ют устойчивую потребность во взаимном общении. Отношения характеризую тся общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенность ю, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. 2. Отзывчивые семь и. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определе нная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети з нают свое место в семье, повинуются родителям. Они растут послушными, веж ливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собс твенного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы детей, и де ти делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но н екоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Намечается «трещинка» в душевных связях детей и роди телей. Подчас родители не поспевают за динамизмом развития детей. А дети уже выросли, уже имеют свое мнение. В таких случаях родительская отзывчи вость должна быть увеличена. 3. Материально-ори ентированные семьи. Главное внимание в семье уделяется материальному б лагополучию. Детей с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагма тически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться с единс твенной целью – поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициатив ность. Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей , дети это понимают, но не принимают, так как высокие помыслы родителей раз биваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Желая предос теречь детей от опасностей, обеспечить их будущее, родители обрекают дет ей на лишения и страдания. 4. Враждебные семь и. К детям проявляется неуважение, недоверие, слежка, телесные наказания. Они растут скрытными. Недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ла дят со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жиз ненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее пр авы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей, когда они не могут оценить опыта родителей, их усилий во благо семь и. У детей появляются увлечения вредящие учебе, в некоторых случаях с амо ральными поступками. В таких ситуациях важно, чтобы родители стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли уважение к их аргумент ам. Ведь дети убеждены в своей правоте, а родители не хотят и не могут их по нять. При всей своей правоте, родителям важно знать, что существуют психо логические барьеры общения: недостаточное знание друг друга, различие х арактеров, отрицательные эмоции. 5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых зде сь не ждали, не любят, не принимают. Родители ведут аморальный образ жизни : пьянствуют, воруют, дерутся, угрожают друг другу и детям. Родители занима ют конфликтную позицию, не желая подавлять свои недостатки. Это проявляе тся в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые ко нфликты возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Непонимание и неприятие взрослыми переживаний детей ведет к обоюдному отчуждению. Влияние таких семей крайне негативное . Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Выводы Таким образом, стиль и тип воспитания, характер отношен ий родителей к детям меняется не только во времени, но и в пространстве. Та к культурно европейская традиция исходит из того, что в самом строгом ди сциплинировании нуждаются младшие дети, а по мере взросления ребенка ди сциплина должна ослабевать и ему следует предоставлять все большую сам остоятельность. У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды) вос питание очень строгое, суровое, с заметным акцентом на наказание. В то же в ремя японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически не огр аничивая их. Дисциплина, весьма строгая, появляется здесь в противополож ность европейской традиции, позже по времени вырастания ребенка, усваив ающего нормы и правила поведения старших. Стиль и тип воспитания зависит не только от социокуль турных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строитс я детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соот ветствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком. Список литературы 1. Даль В. Толковый с ловарь. – 1882. 2. Куликова Т. А. Семе йная педагогика и домашнее воспитание. – М.,1999. 3. Мамикова Л. И. Педа гоги, родители, дети. – М.,2000. 4. Подласый И. П. Педа гогика. – М., 2000. 5. Профессионально е образование. Словарь. – М., 1999. 6. Семейная психоло гия и семейная терапия. №3 – М., 2006. 7. Черствая О. Е., Кис елева. Семейный уклад и карьера. – М.; Вологда, 2006.