Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе

Содержание Введение 2 Глава 1 Проблема игровой деятельности в педагогической и методической литературе. 5 1.1. Понятие об игре и её видах. 5 1.2. Особенности использования игр в 1 классе. 8 Глава 2 Методика использования дидактических игр на уроках математики в 1 классе при изучении темы “Нумерация чисел в пределах сотни”. 12 2.1. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики. 12 2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала. 15 2.3. Способы использования дидактических игр при закреплении материала. 24 2.4. Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся. 34 Заключение. 40 Литература 42 Приложение . 43 Введение Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё бол ь шее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются гла в ные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и соц и альном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение нах о дится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее э ф фективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики. Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе а в тор пишет об использовании игры: “…Игра – это огромное светлое о к но, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.” Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 стр.93 Продолжая р а боту Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по сво е му содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 стр.277 Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с ш е сти лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Д и дактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития,” Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М., 1986 стр.160 что и определяет актуальность нашей работы. Цель курсовой работы – определить наиболее эффекти в ные методы использования дидактических игр на уроках математики в 1 классе. В связи с этим были поставлены следующие задачи: - дать понятие о дидактической игре; - раскрыть особенности использования дидактических игр; - исследовать отношение детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики; - изучить особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала на уроках математики в 1 классе при изучении темы “Нумерация чисел в пределах сотни”; - выявить эффективные способы использования дидактич е ских игр при обобщении материала. Объектом исследования является процесс обучения матем а тике младших школьников. Предметом исследования выступает совокупность методов, способов и средств обучения, которые использует учитель на уроках математики в начальной школе. При написании курсовой работы были использованы следу ю щие методы психолого-педагогического исследования: 1) теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме (изучены работы В.А.Сухомлинского, Д.Б.Эльконина, Ш.А.Амонашвили); 2) анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках математики (анкеты прилагаются); 3) анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках (анкеты прилагаются); 4) анализ и обобщение передового опыта по проблеме (изучен опыт работы учителей Е.А.Бочек, В.И.Поповой); 5) анализ собственного опыта работы в 1 “А” классе школы №121 г.Минска. Глава 1 Проблема игровой деятельности в педагогической и методической литературе 1.1. Понятие об игре и её видах Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольн о го и младшего школьного возраста. С.А.Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, д а ющая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой спец и альной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разу м ной школы детства.” У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная о б ществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”. Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть: 1.особое отношение ребёнка к окружающему миру; 2.особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развё р тывается как его субъективная деятельность; 3.социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности; 4.деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка; 5.социально-педагогическая форма организации всей детской жизни. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психол о гия и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца М.,1996 с.24 Д.Б.Эльконин даёт такое определение игры: “Человеческая и г ра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные о т ношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.” Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1978 стр.57 Также игра – одно из важнейших средств умственного и нра в ственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Тво р ческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактич е ские, подвижные, музыкальные игры и игры– забавы. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей выр а батывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, ра з вивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести т о варищей по игре. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993 стр.6 Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, кот о рой занимаются дети: она может быть индивидуальной или колле к тивной. Данная игра является ценным средством воспитания де й ственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охо т но дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои с и лы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Существенный признак дидактической игры – устойчивая стру к тура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990 стр.12-13 Структу р ные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. И г ровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить име ю щиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и у м ственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда являе т ся показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. 1.2. Особенности использования игр в 1 классе. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривы ч ное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра спосо б ствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее в ы зывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно вн у шаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает св о бодному освоению знаний. Основным типом дидактических игр, используемых при начал ь ных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к уч е нию и снимающие напряжённость, которое возникает в период ада п тации ребёнка к школьному режиму. Психолого-педагогические особенности проведения дидактич е ских игр. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., А к шиной Т., Жарковой Т. М., 1990 1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосф е ру доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижим о сти поставленных целей. Залогом этого является доброжелател ь ность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий уч а щихся. 2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется. 3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность. 4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер. В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать вед у щих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся. Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний. Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельн о стью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу пр о исходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, ра з личного рода дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо ш и ре практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д. Кружецкий В.А. Психология. М., 1986 стр.241 ) Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно вкл ю чаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, к а кую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий. Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не и г ра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему р а достный и увлекательный. Кружецкий В.А. Психология. М., 1986 стр.242 Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необх о димо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане. В игре детям следует предоставлять большую самостоятел ь ность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответстве н ность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед ко л лективом. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 стр.114 Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чт о бы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить. чтобы решением зад а чи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при т а ком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожид а ния. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 стр.125 В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруж и вается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными ос о бенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопр о са: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самосто я тельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенч и вые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преод о леть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, стар а ется чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом). Дидактические игры особенно необходимы в воспитании и об у чении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. В начале дети проявляют инт е рес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или пер е оценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается акти в ность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на об у чение в неигровых условиях. Глава 2 Методика использования дидактич е ских игр на уроках математики в 1 классе при изучении темы “Нумерация чисел в пределах сотни” 2.1. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики Одной из поставленных задач курсовой работы было выявл е ние отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В резул ь тате этого в школе №121 было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные: Вопрос №1: главное не самое главное второсте- пенное никакого места не занимает не задумы- вался над этим не знаю 8 57% 6 43% - - - - На вопрос №1: “Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка”. 57% опрошенных учителей считает “самое главное”, 43% - “не самое главное”. Вопрос №2: “Вы в своей педагогической практике много врем е ни отводите дидактической игре в учебном процессе?” 57% учителей ответило “очень много”, а 43% - не очень много, но достаточно. много не очень много только на уроках м а тема- тики сегодня это никому не нужно не задумы- вался над этим не знаю 8 57% 6 43% - - - - По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры явл я ется отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учит е лей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу. отсутствие в шк о ле необходимых условий равноду- шие детей не задумыва- лись над этим не знаю нет 8 57% - 2 14% - 4 29% Вывод : учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмо т ря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени. Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в уче б ный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр. В школе №121 также были проанкетированы учащиеся начал ь ных классов. В опросе приняло участие 32 ученика из шести классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые в ы брали ученики. Какие уроки ты больше всего любишь? Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: Как часто в в а шем классе на уроках бывают игры: Как ты отн о сишься к игре на уроке? Как ты дум а ешь, какая польза от игры на уроке? люблю все уроки 12 работы с учебни- ком 6 очень ч а сто 8 очень хочется участв. 32 очень большая 12 с испол ь зо- ванием схем, таблиц, картин 8 таблиц, схем, картин 2 часто 8 большая 12 с испол ь зо- ванием: 10 различ- ных игр 18 не очень часто 16 не очень большая 4 главное, чтобы на уроке б ы ло инт е ресно 2 самосто-ятельных работ 6 неболь- шая 4 Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% и с пользовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с уд о вольствием в них участвуют. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активиз а ции знаний детей, развития психических процессов. 2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучш е му пониманию математической сущности вопроса, уточнению и фо р мированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и пр е подавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе провед е ния этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер. Практика показывает, что занимательный материал применяе т ся на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соо т ветствующим дидактическим целям урока. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний. При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой т е мы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков. При изучении раздела “Нумерация чисел первого десятка” и с пользуются прежде всего такие игры, с помощью которых дети ос о знают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру “Составим поезд”: Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образов а ния чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и выч и тания единицы из последующего числа. Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно уч е ников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Вт о рой ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому ваг о ну (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом ваг о ны (ученики) отцепляются по одному. а класс составляет примеры в и да: “Три без одного – это два. Два без одного – это один” Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996 стр.46 . На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды. Также при знакомстве детей с приёмом образования чисел можно использовать игру “Живой уголок”. Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образ о вания чисел при одновременном закреплении пространственной ор и ентации, понятий “больше”, “меньше”. Средства обучения: изучение животных. Содержание игры: учитель говорит: “В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кр о ликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним пр и бежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется пок а зом цифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассма т ривать образование последующих чисел. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987 стр.39 При изучении нумерации в пределах десяти необходимо дов е сти до понимания детей, что последнее названное при счёте число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры “Лучший счётчик”, “Хлопки”. С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой. “Лучший счётчик” Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе по се к торам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая ка ж дый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рису н ков в них и определить, где предметов меньше и на сколько. “Хлопки” Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе ра з мещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать ну ж ную цифру. (учитель задаёт ритм хлопков). Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого предназн а чены игры “Лучший счётчик”, “Число и цифру знаю я”. Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе пооч е редно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в ка ж дом из них и показывают учителю соответствующую карточку с ци ф рой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах ма г нитного моделеграфа. Работа над составом числа начинается в разделе “Нумерация чисел первого десятка”. Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматр и вать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с с о ставом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду. В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра “ Числа, бегущие навстречу друг другу”: Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10. Содержание игры: учитель предлагает детям записать в те т радь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, кот о рые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем пр о сит записать примеры на сложение с этими числами. Например: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 + 10 = 10 10 + 0 = 10 1 + 9 = 10 9 + 1 =10 Учитель спрашивает: “Что интересного вы заметили при с о ставлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинак о вых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме чи с ло 10”. При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа: 1. Образование чисел путём прибавления единицы к предыд у щему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра “С о ставим поезд”. 2. Образование чисел из десятков и единиц. Здесь можно предложить игру “Математическая эстафета”. 3. Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке” (описание игры в п.3). 4. Письменная нумерация чисел в пределах 20. На этом этапе можно предложить игру “Стук-стук” (описание игры в п.3). “Математическая эстафета” Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц. Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из прил о женных к учебнику математики для подготовительного класса. Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды и л люстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его с о став, четвёртый показывает число на карточках. Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей к о манд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число. При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа. Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка”. Содержание игры: учитель иллюстрирует на абаке или карто ч ках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разре з ных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради. Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы “Спор цифр” и “Как запутался Серёжа?”. “Как запутался Серёжа?” Серёжа научился писать числа в пределах сотни. Однажды в е чером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно ли нап и сал число Серёжа? Как он рассуждал? “Спор цифр”. Однажды цифры поспорили с нулём и стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не поставит. - Правда, правда, ни-че-го – сказала пятёрка. - Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, - затараторили цифры. - Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал ноль, - Вот единица. Я встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала? Отвечай! Ноль встал справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой). - Вот я стану рядом с тобой справа, пятерка, что ты будешь обозначать? Отвечай! – Ноль встал справа рядом с пятёркой, и стала она … (пятью десятками, 50) Ноль становится рядом справа с каждой цифрой и требовал о т ветить, чем она стала. - Я увеличиваю каждую из вас, а вы меня ничевочкой назыв а ли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы нап и сать ответ в таких примерах: 5– 5=… , 7-7=…? А ну-ка, попробуйте! Н и кого из вас нельзя здесь поставить. Задумались цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам всё же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой. - Я больше всех значу, - заявила девятка, - я не какая-то ед и ница. Единица засмеялась, подскочила к девятке слева и закричала: - Кто теперь больше, ты или я? Отвечай! (получилось 19) - Я десяток, а ты только девять; десять ведь больше девяти. Что, молчишь? Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. П о лучилось (79). - Я семь десятков, 70, понимаешь? Так все цифры становились рядом с девяткой и все оказыв а лись больше неё. Удивилась девятка, смутилась… Учитель спрашивает: - Правильно ли спорят цифры? Какой вывод можно сделать? - Девятка больше всех, когда цифры живут отдельно. Когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место цифр в числе. На первом месте справа пишутся единицы, на втором справа – десятки. Цифры поняли и с тех пор перестали спорить, кто из них бол ь ше. Примечание: на уроке инсценировку “Спор цифр” может проч и тать учитель или ученик, а во внеклассной работе её можно и драм а тизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети усваивают зав и симость значения цифры от занимаемого его места. Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего разноо б разия игр. Учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей. При написании курсовой работы использовался материал, накопленный при работе в подготовительном классе “А” школы 121, на уроках математики в классе проводились различные дидактич е ские игры. Например, на уроке по теме “Состав числа 5” проводилась д и дактическая игра “Подарки Петрушки”: Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5. Средства обучения: иллюстрации Петрушки, Незнайки и В е селого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного карт о на. Содержание игры: учитель сообщает, что на урок в гости пр и шёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их? Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются. При изучении темы состав числа 10 была проведена игра “ Украсим ёлку игрушками”: Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10. Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся. Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игру ш ками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей. Данные дидактические игры помогли учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствовали себя свободно, неприну ж дённо, с интересом участвовали в играх. 2.3. Способы использования дидактических игр при закреплении материала На уроках закрепления нового материала важно применять и г ры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала фо р ма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дру ж ную работу участников команд, что способствует формированию чу в ства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к д е тям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры. Для закрепления устной нумерации в пределах 100 используе т ся игра “Цепочка”, при проведении которой дети каждого ряда (к о манды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пр е делах 100, соревнуясь друг с другом. “Цепочка” Содержание игры: учитель выставляет для каждого ряда (к о манды) на подставку доски карточки, изображающие числа вида: Дес. Ед. Дес. Ед. Дес. Ед. Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (снач а ла ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично. Выигрывает команда, которая допустит меньше ошибок в о б разовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся. Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: “Арифметический лабиринт”, “Угадай-ка!”, Эстафета”. Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все сл у чаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее чи с ло комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам. Также здесь можно предложить игру “Контролёры”. Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел пе р вого десятка. Содержание игры: учитель распределяет детей на две кома н ды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой команды, второй - другой команды. По сигналу учителя учен и ки первой команды делают несколько ритмических наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (например 6 – прибавил 1, 7 – прибавил 2, 8 – прибавил 3). З а тем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы и называется состав числа. Уч и тель говорит: “Восемь – это…”, ученики продолжают: “Пять и четыре”. Контролёры показывают зелёные круги в правой руке, если согласны с ответом, красные – если нет. В случае ошибки упражнение повтор я ется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько приседаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного числа. Называется состав числа. Аналоги ч но анализируется состав чисел на основе хлопков. Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражнения. При закреплении состава десятичного состава двузначных ч и сел используются игры “Сколько палочек в другой руке?”, “Хлопки”. “Сколько палочек в другой руке?” Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного числа. Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков пал о чек. Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их кла с су. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соотве т ствующим числом. Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой – пучок, и составить пример на слож е ние. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пр и мер на сложение 10+5=15. “Хлопки” Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузна ч ного числа. Средства обучения: набор определённых палочек и пучков палочек. Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Уч е ник, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – деся т ки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками об о значает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно. Как уже упоминалось в п.2 при изучении нумерации чисел в пределах 20 выделяют 4 этапа. Один из этапов – это письменная н у мерация чисел в пределах 20. Здесь можно предложить игру “Стук-стук”. Дидактическая цель: закрепление знаний по нумерации чисел в пределах 20. Средства обучения: на доске изображена таблица с двумя разрядами: Десятки Единицы Содержание игры: учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимател ь но слушают и показывают учителю соответствующее число на карто ч ке с цифрами. Для закрепления навыков счёта можно предложить игру “Сл у шай и считай” : Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому-либо предмету, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с чи с лом, соответствующим количеству ударов. Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (уд а ров было три, поднять карточку с числом 7). Затем устанавливается другое правило: показать надо не число, соответствующее числу уд а ров, а два соседних числа – меньшее и большее. Можно предложить и другой вариант игры: учитель сначала ударит палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому – 3 раза. Это значит, что учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом 5. Игра требует тишины и внимания, поэтому можно предложить ребятам, прислушиваясь к числу ударов, закрывать глаза. В теме “Нумерация чисел первой сотни” для усвоения порядка следования чисел при счёте, порядковых и количественных отнош е ний между смежными числами можно использовать игры “Считай дальше с любого числа”, “Назови соседей числа”,“Кто быстрей сосч и тает? ”. “Считай дальше с любого числа” Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять). “Назови соседей числа” Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни ра с сматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последу ю щим числом. Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета). Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязател ь но сначала меньшее, потом большее). Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа 10 (11-1=10) и 21 (11+10=21). Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и мален ь ким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отв е чающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а к о гда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и ра з вивают внимание, чтобы не перепутать действия. “Кто быстрей сосчитает?” Игра развивает зоркость, внимание. Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Напр и мер, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соре в новаться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счё т чик. Примерный вид плаката: 90 75 71 63 66 67 82 86 68 76 87 61 73 89 81 74 88 65 77 84 80 69 78 62 70 64 83 72 79 85 Также на этапе закрепления можно предложить следующие и г ры: “Загадка” Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа. Содержание игры: учитель загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?”. Замени число десятками и ед и ницами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его. 5 ед. 6 ед. 8 ед. 3 дес. К Д Ч 76, 98, 75, 38, 95, 35 7 дес. Т Л М 9 дес. И Ю Ё Ответ: лётчик. “Гном” Дидактическая цель: закрепить умение детей заменять дв у значное число суммой его разрядных слагаемых. Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда и д ти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь сл о во, прочитай. 4 5 7 80 В Ё П 84, 87, 27, 55, 85, 54 50 Д Р М 20 О О Е Ответ: вперёд. “По порядку номеров” Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте. Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек ра з ного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые вариа н ты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки ка ж дого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны п о строится так, чтобы числа на их карточках были расположены по п о рядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает. “Сбежавшие числа” Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду. Материал игры: таблички с числами. 1 3 6 9 11 13 16 19 2 6 10 14 Содержание игры: Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: “Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома.” Выигрывает тот, кто вставит числа правильно. При закреплении темы “Двузначные числа” была проведение игра “Рыболовы”: Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел. Содержание игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 ч е ловека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в чи с ле, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок. При изучении и закреплении темы “Числа от 21 до 100” была использована игра “Весёлый счёт” или “Борьба за цифру”. Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел. Средства обучения: два больших листа плотной бумаги, на к о торых написаны разным цветом цифры большого размера. Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на табл и це. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар. Пример таблицы: 14 8 12 4 65 59 63 55 10 23 1 15 61 74 52 66 3 17 21 7 54 68 72 58 19 6 9 11 70 57 60 62 24 2 16 22 75 53 67 73 13 20 5 18 64 71 56 69 С помощью этих игр в процессе обучения были не только з а креплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры “Весёлый счёт” развивалось также и зрительное восприятие детей. 2.4. Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры. При обобщении темы “Нумерация чисел в пределах 20” можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра “Поймай бабочку”: Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа. Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на н и точке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соотве т ствующие разрядному составу. Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогу л ке). Далее проходит игра в “Магазин”: Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа. Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рису н ками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – ц е на, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показ ы вают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет. Также при обобщении знаний по теме “Нумерация чисел в пр е делах 100” можно использовать следующие игры: “Войди в ворота” Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа. Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В резул ь тате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в в о рота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме с о ставили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сиде в шие за столами, следят за правильностью подбора пар. Учитель школы №147 г.Санкт-Петербурга Е.А.Бочек на уроке обобщения знаний использовала игру-соревнование “Если вместе, если дружно” в 1 классе. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” 1 класс //Начальная школа №1, 1999 стр.106-107 Особенность этой игры – эстафетный х а рактер заданий, когда от вклада каждого, от чёткости и взаимоде й ствия зависит общий результат. Дидактическая цель: развитие логического мышления и воо б ражения, проверка элементарных математических навыков. Ход игры: учитель объявляет, что урок пройдёт в виде игры под девизом “Если вместе, если дружно”. Класс делится на две к о манды. Обе команды носят имена великих математиков прошлого: “Пифагоры”, “Архимеды” (желательны эмблемы). Учитель предупр е ждает, что соревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить взаимопонимание и взаимовыручку. Эстафета №1 “Очень длинный пример” На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды по д бегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример? Эстафета №2 “Собери робота” Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (кр у ги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы п о лучилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше? Эстафета №3 “Каждому по примеру” Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры. Эстафета №4: “Найди цифру” На доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 30. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая полный числовой ряд. Эстафета №5: “Без права на ошибку” Команда выстраивается в шеренгу, у каждого в руках листок и карандаш. Ведущий читает задачу: 1. На одной жужаре к нам приехали 15 мямзиков, а на другой – на 7 мямзиков меньше. Сколько мямзиков приехало к нам на второй жужаре? 2. Когда Слюник видит, что кто-то нашёл пусик, он сразу нач и нает умирать от зависти. В четверг Мряка в присутствии Слюника нашла сначала 6 пусиков, а потом ещё 12 пусиков. Сколько раз Сл ю ник умирал от зависти? Каждый участник пишет ответ на листочке и показывает жюри, которое отмечает количество правильных ответов и неправильных. Ответ, не показанный до сигнала ведущего, не засчитывается. Затем выстраивается другая команда и решает следующие з а дачи: 3. У Кости было 20 больших хрямзиков и 7 маленьких. Когда он узнал, что это такое, он всё побросал и отскочил подальше. Сколько хрямзиков бросил Костя? 4. Волк съел на своём Дне рождения трёх поросят, семерых козлят и одну Красную шапочку. Сколько сказочных героев съел Волк? Побеждает команда, давшая большее количество верных отв е тов. Эстафета №6: “Математическая сказка” Все участники команды, говоря по одному предложению, пр о должают сказку, которую начинает ведущий: первая команда “Одн а жды в математическом королевстве случилась беда…”, вторая кома н да “У Пятёрки был День рождения, и она пригласила на него своих друзей…” После подводятся итоги урока. Какая команда была самая дружная, кому удалось лучше всех справится с трудными математ и ческими заданиями? Награждение. Очень важно, чтобы ученики пон я ли в процессе игры: если вместе взяться за дело, то даже самые трудные примеры можно решить. Если такая игра проводится в классе впервые, то учителю надо заранее позаботиться о помощниках (старшеклассниках, родителях), которые при необходимости помогли бы погасить возможные ко н фликты. При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы. Состав команд в играх-соревнованиях в 1 классе должен м е няться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретный п о стоянный соперник. Важный педагогический момент игры – помочь учащимся ос о знать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекра с ные одноклассники, которые всегда помогут. Также при обобщении знаний детей довольно эффективно пр о ходят игры “Освободи птичку” и “Незадачливый математик”. “Освободи птичку” Дидактическая цель: обобщение знания чисел от 21 до 100. Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель пре д лагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной сторону ч и тают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. и 6 ед, и т.п.). Если ученик правильно ответит на в о прос, то птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то во з вращается обратно в клетку. “Незадачливый математик” Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых. Средства обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка. Содержание игры: на доске записаны примеры с пропуще н ными числами и знаками. 43 = + 3 = 20 + 9 57 = 50 + 35 = 30 5 1 = 10 + 5 4 = 40 + Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка. Учитель предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвеж о нок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему.” Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры п о могают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный м а териал. Заключение В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному в о просу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить уч а щихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке. В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что д и дактическая игра может быть использована как и на этапах повтор е ния и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и восп и тании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых нес о бранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробужд а ется интерес и к самому предмету обучения. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и я р че постигают явления окружающей действительности и познают мир. Литература 1. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М., 1987 2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986 3. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1. 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991 5. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 1996 6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997 7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990 8. Кружецкий В.А. Психология. – М., 1986 9. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. – Минск, 1987 10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982 11. Минскин В.И, От игры к знаниям. – М., 1988 12. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996 13. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2. 14. Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три – отвечай. – М., 1993 15. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990 16. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1985 17. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. – М., 1993 18. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим иссл е дованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца – М.,1996 19. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., 1978 20. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. – М., 1989 Приложения Приложение 1 Анкета №1 Проводится с целью выявления отношения учителя к игре 1. Какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личн о сти ребёнка в современных условиях? - главное, - не самое главное, - второстепенное, - никакого места не занимает, - не задумывалась над этим, - не знаю. 2. Сколько времени Вы в своей педагогической деятельности отвод и те дидактическим играм в учебном процессе? - очень много, - не очень много, - только на уроках математики, - сегодня это не нужно, - не задумывалась над этим, - не знаю. 3. Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего? - отсутствие необходимых условий, - равнодушие детей, - не задумывалась над этим, - не знаю, - нет. Приложение 2 Анкета №2 Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке 1. Какие уроки ты больше всего любишь? - с использованием таблиц, схем, рисунков, - главное, чтобы было интересно, - с использованием игры, - урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно, - не люблю любые уроки, - не знаю, мне всё равно. 2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке? - таблиц, схем, рисунков, - разных игр, - самостоятельных работ, - работ с учебником, - индивидуальной работы по карточкам. 3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры? - очень часто, - часто, - не очень часто, - изредка, - никогда. 4. Как ты относишься к игре на уроке? - очень хочется участвовать, - нет большого желания поддерживать игру, - игра на уроке - пустая трата времени. 5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? - очень большая, - большая, - не очень большая, - небольшая, - никакой пользы, - не знаю. Приложение 3 Конспекты уроков математики в 1 классе Тема: “Числа от 21 до 100 (закрепление)”. Цель: закрепить умение считать десятками, продолжить фо р мирование понятия о поместном значении цифры, закрепить умение считать в пределах 100; развивать умение анализировать, грамотную математическую речь; поддерживать интерес детей к урокам матем а тики. Оборудование: карточки с числами (у каждого ученика), табл и ца чисел. Содержание урока: 1. Оргмомент 2. Устный счёт - Начнём урок с устного счёта. Первая наша игра “Найди лишнее число”. - Ребята, в каждом ряду из 5 последовательно з а писанных чисел - одно лишнее. Найдите это число и объясните, почему вы так решили. 5, 10, 15, 16, 20 (16 - лишнее) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) - Для следующего задания нам понадобятся ваши карточки с числами. Приготовьте их и поднимайте при ответе на вопрос. - увеличить10 на 3, уменьши 10 на 3; - найти сумму чисел 3 и 8; - найти разность чисел 8 и 3; - на сколько 8 меньше, чем 14; - на сколько 14 больше, чем 10. - Сравни числа: 41 и 14, 26 и 62, 43 и 43. 3. Игра - Сейчас мы поиграем в интересную игру “Хлопки”. Мне понадобятся два помощника – один будет хл о пать за десятки, а второй – за единицы в названном мною числе. Итак, будьте внимательны, а вы в классе тоже считайте внимательно. - А сейчас посчитаем в прямом и обратном поря д ке десятками от 10 до 100 по цепочке. - Молодцы, никто не сбился. 4. Постановка цели урока - Сегодня мы продолжим изучать тему “Числа от 21 до 100”. Посмотрите на наборное полотно. - Сколько выставлено квадратов?(23) Сколько д е сятков и единиц в этом числе? - Сколько выставлено кругов?(32) Сколько деся т ков и единиц в этом числе? - Давайте, сравним эту пару чисел 32 и 23. Чем они похожи? (одинаковые цифры) Что пишут на пе р вом месте справа? на втором месте? Какой знак между ними поставили? - Ребята, сейчас я буду называть разрядный с о став чисел, а вы в свои тетради запишите числа, с о ответствующие этим разрядам: 2 дес. 8 ед., 9 дес. 9 ед., 5 ед. 3 дес., 9 ед., 1 дес., 5 ед., 1 дес. 8 ед. - Итак, проверяем, какие числа вы записали: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. - Посмотрите внимательно на числа и скажите, какое из них лишнее? (5) Почему? - Какие числа называются двузначными? одн о значными? Подчеркните двумя чёрточками цифры, которые показывают число десятков в числах. Скол ь ко десятков в каждом числе? - Подчеркните одной чертой цифры, которые об о значают число единиц. 5.Разбор задачи - Чтение задачи с доски. Ребята заготовили для птиц 6кг рябины и 4кг с е мян арбуза. За зиму они скормили птицам 7 кг корма. Сколько килограммов корма осталось? - О чём говорится в задаче? Какие слова мы возьмём для краткой записи условия? - Что нужно найти? Можем ли мы найти сразу о т вет? Что надо узнать сначала? - Как нам узнать, сколько заготовили семян? - Что надо для этого знать? - Во сколько действий будет задача? - Что мы найдём первым действием? вторым? - Записываем решение и ответ. 6. Игра - А сейчас вы проверите друг друга, насколько х о рошо вы умеете считать до 100 и поиграем в игру “Кто быстрей сосчитает?” - Посмотрите на доску. Там висит таблица, где з а писаны числа в неправильном порядке. Ваша задача – назвать все числа по порядку, так, как они следуют по порядку счёта от 61 до 90 и показать их на табл и це. 90 75 71 63 66 67 82 86 68 78 87 61 73 89 81 74 88 65 77 84 80 69 78 62 70 64 83 72 79 85 Через таблицу могут проходить и два игрока: Один называет числа от 61 до 74, другой – от 75 до 90. - А сейчас нужно назвать числа в обратном п о рядке от 90 до 61 и тоже показать их на таблице. Работа проходит в таком же порядке. Можно ра з делить отвечающих на 3 группы: 90-80, 79-69, 68-61). 7. Подведение ит о гов урока - Молодцы, все справились с таким трудным з а данием. - Итак, скажите, чем мы занимались сегодня на уроке? В какие игры мы играли? Что помогло повт о рить нам игры? - Урок окончен. Тема : Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100. Цели: 1. Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. 2. Развивать ум е ние решать задачи изученных видов, навыки логического мышления. 3. Пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логич е ские задания. Оборудование : рисунки с изображением Иван – Царевича, Змея Горыныча, Кощея; карточки с числами и буквами, орнамент из цифр для каллиграфической минутки, листки с примерами для групповой работы. План: 1. Оргмомент. 2. Объявление темы урока. 3. Каллиграфическая минутка. Какая цифра спряталась в орнаменте? Пропишем её ё. 2 2 2 2. 4. Устный счёт . В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили-были Иван-Царевич и Василиса Прекрасная. Однажды Василиса исчезла. Иван-Царевич потужил, погоревал и отправился на поиски. Но куда идти, где искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем выполнив первое задание. 1) Найдите “лишнее” число; расположите числа в порядке уб ы вания. Теперь перевернём карточки. Что получилось? 35, 73, 33, 40 , 13, 23. 73 35 33 23 13 К О Щ Е Й Иван-Царевич отправился в путь. Но его уже поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Кто сразится со Змеем? Нужно поб е дить все три головы Змея. 2) Индивидуальное задание у доски(3 человека). 38+2 65+5 28+2 46-4 87-3 39-6 46+40 87+10 39+30 82+8 56+6 76+4 100-20 50+30 90-40 75-5 91-90 83-3 59-30 36-2 49-3 59-3 36-20 49-30 Поведет Ивана-Царевича волшебный клубочек, но до него нужно добраться по лабиринту чисел (по возрастанию). 3) “Лабиринт”. 4) Волшебный клубочек привёл Ивана-Царевича на распутье. На придорожном камне надпись: “Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький”. По какой дороге идти Ивану ? 5) а) А на дороге числа записаны рядами. Найдите закономе р ность, продолжите ряды чисел: 20, 17, 14, …, …, …, … 2, 4, 7, 11, …, …, …, … б) Проверка индивидуального задания. Ребята победили Змея Горыныча. Он охранял сундук, в котором находился меч для Ивана-Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки не простые - на каждом пример. Что скажете? Замки откроются, если мы исправим ошибки, сделаем их нев и димками. Стирать ничего нельзя, можно дописывать числа и знаки действия. 46=50 28+1=30 64>70 4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 и др. числа до 70 46=50-4 28+1=30-1 любое число >6+64>70 Итак, меч в руках Ивана, путь в царство Кощея свободен! 1. Решение примеров на сложение и вычитание. Работа в парах. Замок Кощея находится на огромной высокой скале. Поможем Ивану-Царевичу преодолеть скалу, решив примеры. Работаем в парах, помогаем друг другу. Результаты пишем п о очерёдно карандашами разного цвета. 2. Решение задачи . Ну вот и добрались до Кощея. Он встретил Ивана-Царевича т а кими словами: “Раз ты смог до меня добраться, выполни мои задания, и Василиса – твоя! Если не выполнишь голова с плеч! Вот первое з а дание. В моём саду растёт волшебная яблоня с золотыми и серебр я ными яблоками. Золотых яблок было 12, серебряных 8. 9 яблок я с о рвал. Сколько осталось яблок?” а) Запись краткого условия, разбор задачи, составление граф и ческой схемы. Было – 12 яблок и 8 яблок. Сорвал – 9 яблок. Осталось – ?. б) Самостоятельное решение задачи в) Проверка, вписывание чисел в схему. 7. Самостоятельная работа. 1) Решение примеров. 60 – 5 30 – 8 33 + 7 58 + 2 – 4 40 – 7 52 – 30 80 – 5 78 + 20 – 6 2) Фронтальная проверка. 55 22 40 56 33 22 75 92 В каком примере ответ – круглое число? В каких ответах одинаковое количество десятков и единиц? Какие ответы не назвали ? 8. “Ну, Иван, забирай Василису, - сказал Кощей. – Только сн а чала догадайся, где она. У меня четыре башни. Первая башня пустая. Василиса не в самой высокой башне. Где она ?” 9. Итоги урока. Тема: Письменные приёмы вычитания двузначных чисел вида 50-32. Цель: Закреплять приёмы письменного вычитания двузначных чисел вида 50-32; отрабатывать вычислительные навыки; повторение устной и письменной нумерации чисел в пределах 100; развивать умение решать зад а чи изученных видов; навыки логического мышления; воспитывать познав а тельную активность. План : 1. Оргмомент. 2. Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке мы закрепляем приёмы письменного вычит а ния, когда надо от круглого числа отнять двузначное число, о т рабатывать вычислительные навыки и решать задачи изученных видов. В этом нам сегодня поможет электронно-вычислительная машина – компьютер. 3. Устный счёт. - уменьшаемое 40, вычитаемое 5. Найти разность.(35) - увеличить 36 на 15.(51) - уменьшить 70 на 14.(56) - найти сумму чисел 26 и 16.(42) - первое слагаемое 40, второе 21. Сумма.(61) Задача: Маша гостила у бабушки 4 недели и 5 дней. Сколько дней го с тила Маша у бабушки?(33) Получился ряд чисел: 35 51 56 42 61 33 (числа выста в лены на мониторе). Тестирование . 35 51 56 42 61 33 1. Отметьте число, в котором 5 ед. (35) 2. Отметьте число, которое стоит между числами. 35 и 56 (51) 3. Отметьте число, которое следует за числом 51 (56) 4. Отметьте число, в котором количество единиц на 2 меньше, чем деся т ков. (42) 5. Отметьте число, в котором 6 дес. (61) 6. Отметьте число, наименьшее в данном ряду. (33) 7. Отметьте число, наибольшее в данном ряду. (61) 8. Отметьте число, в котором 4 дес. 2 ед. (42) 9. Отметьте число, в котором 5 дес. 6 ед. (56) 10. Отметьте число, в котором количество дес. равно количеству ед. (33) Уч-ся 1 “А” класса ___________________ 35 51 56 42 61 33 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Работа по теме . _80 ( пример на мониторе ) 56 - Ребята, проверьте решение примера . 34 - Что-то случилось с нашим компьютером, произошли сбои в сист е ме. - Объяснить алгоритм решения и исправить ошибку (на мониторе в ы ставляется правильно решённый пример). Ученик решает пример у доски. а) Решение примеров с комментированием. _60 _80 _90 42 24 53 б) Самостоятельно по вариантам. 1 вариант _60 _40 _60 _70 - Назовите пример в ответе которого 46 12 19 38 наименьшее число (14) 14 28 41 32 - Наибольшее число (41) - Назовите пример, в ответе которого количество единиц на 6 больше, чем десятков. (28) - В каком примере в ответе 3 дес. 2 ед.? (32) 2 вариант _60 _80 _70 _90 - Назовите пример в ответе, которого 21 47 25 23 одинаковое количество десятков и единиц (33) 39 33 45 67 - Назовите пример с наибольшим числом в отв е те. (67) - Назовите пример, в ответе которого 4 дес. 5 ед. (45) 5. Физкультминутка (для глаз) 6. Составление и решение задач. I эт. – 30 чел.<--------------------------- | ? II эт. – ? на 12 чел. меньше, чем на | а) Задача: На первом этаже живут 30 человек, а на втором на 12 человек меньше. Сколько человек живут на двух этажах? 1) 30 – 12 = 18 (ч) 2) 30 + 18 = 48 (ч) Анализ задачи. - Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? (нет) - Почему? (не знаем сколько на II этаже) - Что сказано про II этаж? (на 12 ч. <) - Можем узнать сколько на II этаже? (да) - Каким действием? (вычитанием) - Почему? (находим меньшее число) - Теперь можем ответить на вопрос задачи? (да) - Каким действием? (сложением) – Почему? - Какой вид задачи? (составная задача на нахождение суммы) - Так сколько человек живут на 2-х этажах? (48) б) Самостоятельное решение задачи. В одной корзине 37 лимонов, а в другой 33 лимона. Продали 24 лим о на. Сколько лимонов осталось? 1) 37 + 33 = 70 (л) 2) 70 – 24 = 46 (л) Проверка фронтально: - Что узнали в 1-ом действии? Каким действием? - Во втором? Каким действием? в) Задача, которая будет на карточке. В парке 90 деревьев. Из них 37 лип, 36 клёнов, а остальные – дубы. Сколько дубов в парке ? 1) 37 + 36 = 73 ( лип и клёнов ) 2) 90 – 73 = 17 ( дубов ) - Проверка: один ученик рассказывает условие и решение задачи. - Поднимите руку, кто так же решил задачу. 7. Геометрический материал. На мониторе письмо: Я долго смотрю на эти рисунки и не могу понять, сколько тут спрят а лось фигур. Помогите. - Поможем? Да. 1 вариант. – Так сколько же здесь спряталось фигур? (6) - К доске выходит один ученик и показывает эти фигуры (у каждого ученика на столе такой рис у нок). 2 вариант. – Сколько треугольников спряталось в данной фигуре? 12 треугольников. - Один ученик показывает у доски. 8. Итог урока. - Сначала вашу работу оценит компьютер. Для этого вам надо выпо л нить следующие вычисления: _30 _40 _50 _60 _70 _80 _90 11 22 33 44 55 66 77 19 18 17 16 15 14 13 м о л о д ц ы - Так оценил вашу работу компьютер. - А сейчас вы сами оцените свою работу. - На карточках, где проводился тест, с обратной стороны нарисуйте ма с ку настроения (карандашом). работал хорошо работал неплохо работал плохо - Поднять карточки и показать. 9. Домашнее задание. Необычно. - Вы сами его определите, решив следующие числовые выражения. 60 + 40 = 100 Задача. 60 – 40 – 9 = 11 49 – 9 = 40 Примеры. 42 – (20 + 10) = 12 25 – 20 = 5 1 вариант. (столбики) 2 вариант. Страница 145 26 – 25 = 1 37 – 35 = 2 20 – 17 = 3 30 – 26 = 4 Урок-путешествие в страну занимательной арифметики Тема: Путешествие с Буратино в страну занимательной арифметики. Цель: Закрепить у детей умения выделять сходства и различия в пре д метах; закрепить математические понятия “сумма”, “разность”, а также п о нятия “большой”, “узкий” и т.д., закрепить знания о свойствах геометрич е ских фигур, о составе числа; совершенствовать навыки устного счёта, закр е пить умения составлять и решать простые задачи; развивать внимание, наблюдательность, смекалку. Игровой материал: игрушка Буратино, конверт с письмами, картинки героев сказки, плакаты Буратино, квадрат с цифрами, мяч, аквариум с ры б ками, плакаты с задачами, плакат и геометрические фигуры, плакат с ключом и замками, карточки с числами и буквами; грамзапись сказки “Приключения Буратино”. Ход урока Учитель. Добрый день, ребята! Сегодня, когда я шла к вам на урок, мне повстречался один весёлый человек, которого, я надеюсь, вы очень х о рошо знаете. Он– то и передал для вас большой конверт, но попросил вр у чить его только после того, как вы отгадаете загадку о нём Он из полена вдруг возник Весёлый, юный озорник, Ребята, не сочтя за труд, Скажите, как его зовут? (Дети отвечают хором: Буратино!) Правильно, ребята! Молодцы! Действительно, этот весёлый человек и есть герой сказки “Золотой ключик” и зовут его Буратино. А вот и он сам! (учитель показывает игрушку Буратино). Ребята, а давайте вспомним, каких ещё героев этой сказки вы знаете? (ребята перечисляют оставшихся героев). Молодцы, ребята! Вы прекрасно знаете сказку “Золотой ключик”. А теперь самое время вскрыть конверт, который для вас прислал Буратино (на конве р те: “ученикам 1 “А” класса СШ №121 от Буратино”). Письмо Буратино: “Дорогие мои друзья-школьники Я очень рад, что вы знаете сказку “Золотой ключик” так хорошо, из неё я пришёл к вам. Большое вам спасибо! Пишу это письмо и хочу обратиться к вам за помощью. Герои сказки прислали мне свои задания по математике, которые мне нужно решить. А так, как я не пошёл в школу и умею считать только до 5, то прошу вас помочь мне решить эти задачи! Заранее вам благ о дарен! Желаю успеха! Буратино”. Учитель . Ну, что, ребята, отправимся с вами в страну занимательной арифметики и выручим Буратино! А для того, чтобы ему помочь, вы должны быть ловкими, активными, внимательными и смекалистыми, помогать друг другу хорошо считать. Итак,… I задание. Пудель Артемон. Милый пёсик Артемон Встал на задних лапах… Перед ним два мальчика В шортиках и шапках. Пудель смотрит, он притих, даже кость не гложет, Но что разного у них – он понять не может! Учитель . А сейчас, ребята, посмотрите на эти рисунки внимательно и помогите понять Артемону, что разного у этих мальчиков. (плакаты с изо б ражением Буратино, у него ключ в разных руках). II задание. Мальвина. Раз, два, три, четыре, пять. Научились вы считать. Повнимательней сидите И задачки вы решите. Учитель . Ребята, Мальвина приготовила для вас занимательные зада ч ки в стихотворениях. Слушайте их внимательно и считайте. Вышла курочка гулять и взяла своих цыплят. Семь бежало впереди, три осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте – ка, ребята, сколько было всех цыплят? (10) Стоит коза, голосит коза: “ Ой, беда, беда, беда! Разбежались кто куда семеро козлят! Один в лесок, а второй за стог. Третий спрятался в бочонок!” А сколько козлят в избушке сидят? (4) 1, 2, 3, 4: кто живет у нас в квартире? Мама, папа, брат, сестра, кошка Мурка, Два котёнка, мой щегол, сверчок и я. Вот и вся моя семья. (10) 2 цыплёнка стоят, 2 в скорлупках сидят; 6 яиц под крылом у наседки лежат. Сосчитай поверней, отвечай поскорей, Сколько будет цыплят у наседки моей! (10) Сидят рыбаки, стерегут поплавки. Рыбак корней поймал 10 окуней. Рыбак Евсей – 7 карасей. А рыбак Михаил трёх сомов изловил. Сколько рыб из реки натаскали рыбаки? (20) Посадила бабка в печь пироги с капустой печь Для Наташи, Вовы, Коли – пироги готовы. Да ещё один пирог кот под лавку уволок. Да в печи – четыре штуки – пироги считают внуки. Если можешь – помоги, сосчитай-ка пироги! (8) III задание. Лиса Алиса. На улице Бассейной Жила одна лиса И иногда рассеянной неделями была. Учитель . Ребята! Лиса Алиса забыла, как нужно расставить в пустые клеточки числа так, чтобы в сумме по всем направлениям было 9. 2 6 2 6 1 3 2 3 4 4 5 0 4 IV задание. Кот Базилио. Поспела новая игра, Нелёгкое задание. За дело взяться вам пора и проявить старание! Учитель . Дети, кот Базилио предлагает вам игру “Наоборот”. Кому-то из вас я бросаю мяч и называю слово. А вы поймав мяч, говорите мне прот и воположное по значению слово и возвращаете мяч. Примеры: толстый-тонкий, утро-вечер, раньше-позже и т.д. V задание. Черепаха Тортилла. Вот ещё одна задача. Ждёт смышлёного удача. 1, 2, 3, 4, 5 – задачу эту вам решать. Учитель . Дети, внимательно посмотрите и скажите, есть ли среди этих рыбок в аквариуме одинаковые? (решение примеров). Детям предлагаются следующие примеры (понятия “сумма” и “ра з ность”): 13 + 6 = 19 14 + 3 = 17 19 – 9 =10 11 + 9 = 20 16 + 2 = 18 15 – 4 = 11 12 + 4 = 16 16 – 3 = 13 20 – 10 = 10 15 + 5 = 20 17 – 5 = 12 18 – 6 = 12 Физкультминутка “Лягушки” Встанем, дети, скажем тихо: 1, 2, 3, 4, 5. Приподнялись, чуть присели и соседа не задели. А теперь придётся встать. На болоте две лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали, ручками хлопали. Вправо – влево наклонялись И обратно возвращались Вот здоровья в чём секрет. Всем друзьям физкультпривет! VI задание. Пьеро. Пьеро – поэт рассеянный Жил на улице Бассейной. И такие вот задачки Сочинял для вас, ребятки. Ответ: на 4 больше? Ответ: на 3 меньше? Составление задач по рисунку проводится по следующей схеме. Уч и тель спрашивает, из каких частей состоит задача, что нам известно из задачи, что значит больше (меньше), каким действием будем решать задачу, почему; затем даётся решение задачи (ответ). На правило вычитания можно дать такие задачи: Четыре воробушка спустились на грядки, Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно подкрался, Мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки. Сколько теперь их осталось на грядке? 1, 2, 3, 4, 5 – кошка учится считать Потихоньку, понемножку приближаем к мышке кошку. Получаем мы ответ: кошка есть, а мышки нет. VII задание. Папа Карло. Очень трудное задание Ожидает мальчиков. 1,2,3,4,5- Задачу эту вам решать! Учитель. Ребята! Вы все знаете, что в каморке у папы Карло на стене висел старый холст с изображением огня и чана, где варилась похлёбка. Вот однажды, когда Буратино ушёл в театр, крыса Шушара прогрызла холст. С о считайте, сколько дыр она сделала в холсте? Возьмите фигуры и помогите Буратино заштопать холст. Но будьте внимательны! (какими свойствами о б ладает геометрическая фигура?) Учитель предлагает детям рассмотреть фигуры, расположенные по р я дам, и ответить на вопросы, какая фигура есть в каждом ряду, как она наз ы вается и почему. ? ? ? VIII задание. Карабас Барабас. Кто в соревнованьи победит Конечно, лучший эрудит! У меня сомнений нет – Вы дадите мне ответ. Учитель. Ребята, осталось самое последнее, самое трудное и отве т ственное задание – освободить Буратино, которого закрыл в домике Карабас Барабас. Посмотрите внимательно на ключ и подумайте, к какой замочной скважине он подойдёт? I Х задание. Буратино. Учитель (от имени Буратино). Молодцы, ребята! Вы спасли меня и в ы полнили все задания героев сказки. Вы очень хорошо играли, поэтому я вам приготовил небольшой сюрприз. Вам числа выданы не зря, несложен их ответ. Из них узнаете, друзья, мой небольшой секрет. (Какие числа называются чётными, нечётными). 6 11 13 4 7 8 1 лод ти но мо ра цы Бу ( Открыть в порядке возрастания: сначала чётные, затем нечётные). Читаем вместе: Молодцы, Буратино. Письмо Буратино: “Дорогие мои друзья-школьники! Большое спасибо за помощь, которую вы мне оказали в решении сло ж ных математических задач. Следующей осенью я тоже пойду в школу, чтобы стать таким умным, как вы. Знаю – кто уроки учит, Ключик золотой получит. С ним в мир знаний, мне поверь, Ты всегда откроешь дверь! Буратино.