Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста

План 1. Дидактические игры на з анятиях по изобразительной деятельности и самостоятельной деятельнос ти детей стр. 3 - 6 2. Виды дидактических игр по цветов едению стр. 7 - 9 3. Методика использования дидактич еских игр по цветоведению в разных возрастных группах стр. 10 - 12 4. Список литературы стр. 13 5. Приложение Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельн ости и самостоятельной деятельности детей Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окруж ающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цве та на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие ч еловека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, трево гу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему (зел ёный, синий, голубой), другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, ор анжевый, пурпурный, жёлтые цвета). Иными словами, цвет оказывает на нас эмо циональное воздействие. О восприятии цвета как свойство предмета здесь речи ещё не было, так как человек не выступал как субъект перцептивной де ятельности. Следует отметить, что обычно исследование цвета проводится в комплексе и обогащает науку о цвете – цветоведение, включающее физический, физиол огический и психологический аспекты изучения цвета. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цвет овое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуе т развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об э том в своё время писал ещё чешский педагог Я.А. Каменский. Интерес к цвету, по мнению Я.А. Каменского, формируется у детей постепенно и должен строится с учётом возрастных возможностей. Цвет предметов имее т большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может вы ступать для ребёнка как один из признаков предмета. Надо использовать только те цвета, которые характерны для предметов и яв лений природы окружающих ребёнка, и необходимо предоставлять детям сам им выбирать ту или иную окраску. Дети любят яркие и чистые цвета, в качестве излюбленного цвета чаще всег о называют красный. Первые три цвета располагаются в следующем порядке: красный, синий, жёлтый, а остальные блеклые цвета отвергаются. Дети сами н е видят оттенков, надо направлять внимание ребёнка на различные оттенки цвета. Яркость и пестрота, характерны для детских рисунков, зачастую гов орят о небольшом опыте ребёнка, о недостаточном развитие цветового восп риятия и культуры применения цветовой гаммы. Такой рисунок может быть на рисован под впечатлением от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и так д алее. Когда ребёнок начинает более менее различать цвета. Ребёнок начинает пр и цветовом решении изобразительной задачи проявлять повышенную активн ость. Через цвет они начинают выражать своё отношение к изображаемому, ц вет начинает служить средством оценки предметов и персонажей. Часто все го ребёнок, изображая предметы, даёт им такую цветовую характеристику, к оторая не связана с реальным изображением. Ребёнок очень восприимчив к цвету, то зачастую при его помощи он передаё т своё отношение к изображаемому герою: мама, бабушка, любимый кот, собачк а изображены в рисунках детей яркими радостными красками, и в то же время в изображении отрицательных героев преобладают тёмные тона. Цвет сильн о воздействует на эмоциональное состояние детей. Детей очень радует зво нкая яркость, нарядность, праздничность росписи, то есть яркие, чистые кр аски на белом фоне. Дети интуитивно улавливают цветовой образ, называя цвета они сопоставл яют их с сочетаниями добрыми и злыми, весёлыми и грустными. Теплыми, радос тными цветами (красками) дети наделяют образы светлые, любимых, добрых ге роев, а злых – холодными, тёмными и даже чёрными тонами. Тёмные тона у них символизируют зло, страх, а яркие – добро, радость, счастье и так далее. Задачи художественно-творческого развития детей состоят из: Формировать способы зрительного и тактильного обследования хорошо зна комых предметов для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, пре дметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики). Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёнов ской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа услов но-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить эстетизированные развлечения (с красивой юлой, мячом, цветным и лентами, воздушными шарами разной формы и расцветки). Учить детей находить связь между хорошо знакомыми предметами и явления ми окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на ка ртинках в детских книжках Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги — Васнецова Ю., Елисеева А., Рачева Е., Репкина П. Организовывать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогаще ния представлений детей о внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для уточнения зрительных впечатлений («Листочки летят и падают на землю », «Облака плывут по небу», «Дождик капает — кап-кап-кап, «Воробышек прыга ет по лужам — прыг-прыг-прыг»). Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразите льно-выразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, формат фона и пр.); Показывать детям в игровой форме процесс создания образов — организов ывать наблюдение за художественной деятельностью воспитателя. Побуждать детей создавать по подражанию взрослому и по своему желанию э моциональные, яркие, выразительные образы хорошо знакомых предметов. Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Дождик капает из тучки «Праздни чная ёлочка», «Снеговики играют в снежки», «Солнышко ярко светит», «Одув анчики цветут на лугу, «Жуки спрятались под листочками» и т.д.). Создавать условия для систематического, постепенно усложняющегося осв оения детьми элементарных приёмов изображения (лепки и рисования) хорош о знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образн ой выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика). Интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой. Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности де тей (рисование и раскрашивание книжках - раскрасках, в альбомах для худож ественного творчества, творческие занятия с наклейками, рассматривани е картинок в книжках - потешках, книжках-игрушках). Консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к изобразительной деятельности. Более полно раскрыть цветоощущение детям помогают дидактические игры. Дидактические игры помогают формированию чувства цвета у детей. У ребён ка в игре с цветной игрушкой, с картинками в дидактических играх происхо дит накопление, уточнение чувственного опыта. Научившись различать и на зывать цвет в играх, дети начинают замечать красоту и в сочетании, распол ожении. В сенсорном воспитании детей дидактические игры и игрушки, по существу, являются ведущими средствами. Дидактические игры направленные на сенс орное развитие детей, в частности на развитие чувства цвета обладают бол ьшими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойства ми предметов (в данном случае с цветом). В процессе разнообразных дидакти ческих игр дети учатся выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета , сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эт и действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшест вующие изобразительной деятельности, готовят детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации. Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваютс я, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизи руется цветовой словарь детей. В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможнос ть: 1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различе нии 2) оформлять чувственные впечатлен ия, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величин ы, цвета и другое), ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию 3) делать первичные обобщения, груп пировать предметы по группам по общим свойствам 4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (наприме р, форму предметов с геометрическими формами, их окраску с основными цве тами солнечного спектра и так далее). Использован ие дидактических игр в первую очередь важно потому, что организация сенс орного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь и од ной из многих задач. В дидактических играх это может быть основной и един ственной целью. Дидактические игры и упражнения могут выполнять ещё одну важную функци ю – контроля за состоянием сенсорного развития детей. В общей системе с енсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, р ешают учебные задачи. Кроме того, они – хорошая школа использование дет ьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, вып олняют функцию контроля за ходом сенсорного восприятия. Осуществление этих функций, особенно функции учебной, требующей систем ы и последовательности в предъявлении детям обучающих задач, во многом з ависит от того, насколько правильно и полно будут использованы возможно сти дидактических игр и упражнений. Дидактический смысл игр и упражнений как раз заключается в том, что ребё нок получает возможность действовать САМ, многократно повторять разно образные практические операции, действенно ощущать результаты своих у мственных и практичных усилий. В этих условиях тот материал, с которым ра ботают дети, свойства которого они познают, становится основным дидакти ческим началом в осуществлении задач сенсорного воспитания. Виды дидактических игр по цветоведению В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три о сновных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настол ьно-печатные и словесные игры. В играх с предметами использ уются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, у станавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цв етом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, к валификацию, установление последовательности в решении задач. По мере о владения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усло жняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одном у качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логичес кого мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия м ежду предметами. В средней группе в игре используются такие предметы, в которых разница с тановится менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, тр ебующие запоминания окраски предметов, различие в цветах. Настольно-печатные игры – и нтересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их испо льзовании. Подбор картинок по парам. Са мое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок дву х совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, оттенку, или дв е куклы одетых в одинаковые по цвету, окрасу платья. Словесные игры построены на словах и действий играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющи е представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх т ребуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новы х обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслитель ные задачи, описывают предметы, находят признаки сходства и различия, гр уппируют предметы по различным свойствам, признакам, находят алогизмы в суждениях и т.д.. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умствен ным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности ум ственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. В с ловесных играх развивается внимание, сообразительность, быстрота мышл ения, выдержка, чувство юмора. А так же рисование, лепка, аппликация. В лепке — показать детям ра знообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их свойствами (плас тичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего воздействия на материал и на этой основ е учить детей: опытным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические мате риалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать ку сочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углуб ления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.); видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерн ые признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки); синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих р ук; создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движ ениями ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней — и слегка видоизменять их — преобразовывать в иные формы (шар сплющив ать в диск, цилиндр — в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашик); пользоваться стекой для украшения вылепленных форм — процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для игрушек). В рисовании — развивать вос приятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружа ющей действительности и понимание того, что рисунок — это плоскостное и зображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей: видеть след, оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимат ь, что это образ реального предмета; правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бума ге; знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предм еты, знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просуш ивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с в одой; не пачкать краски; видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэ тного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступ ными графическими и живописными средствами; рисовать карандашами и фломастерами — проводить линии (вертикальные, г оризонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоу гольные), создавая тем самым выразительные образы; сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: Дождик, чаще — кап-кап-кап!, Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!). В аппликации — знакомить де тей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для эксп ериментального освоения её свойств и способов своего воздействии на бу магу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезае тся, приклеивается) и на этой основе учить детей: создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образ ы (цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.); приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавал при этом выразительные образы; знакомить с ножницами как художественным инструментом. Методика использования дида ктических игр по цветоведению в разных возрастных группах Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основны х направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведен ие и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры вхо дят: отбор игры в соответствии задачами воспитания и об учения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей , активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др .; установление соответствия отобранной игры программным требованиям во спитания и обучения детей определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры ( в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от заня тий и других режимных процессов время), выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Тако е место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индив идуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры ( игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); подготовка к игре самою воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями о предм етах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой зада чи. Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактиче ским материалом, который будет использован в игре (показ предметов, карт инок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления д етей о них); объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение пр авил (что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей прав ильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не привед ет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда на до закрыт глаза); определение роли воспитателя в игре, ею участие в качестве играющего, бо лельщике или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре о пределяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидакти ческой задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет дейст вия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эфф ективности, о том, будет т он с интересом использоваться в самостоятельн ой игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подче ркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей , внимание и дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, поправилась ли им игра, и обещает , что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересно й. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня. Анализ проведенной игры нап равлен ба выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы ока зались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и п очему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс пр оведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, зна чит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичны й анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помога ет варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы р уководства дидактическими играми. Игра становятся методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия . В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действия ми, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, котор ые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются. С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: о бщаясь с воспитателем, со свои сверстниками, в процессе наблюдения за иг рающими, их высказываниями действиями, выступая в роли болельщика, ребен ок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его раз вития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как п равило, вначале берут на себя роля болельщиков, при этом они учатся у свои х товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать побед ителем. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, сч италочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так напр авлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обуче ния — на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, чт о воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельност ь, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии . Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлоп ать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способству ет тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей из протяжении все й игры, чтобы они были увлечены игровой задачей. Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываю тся», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развитий игры, не допускает излишней медли тельности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ вос питателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадрива ет застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах. Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто п равильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то п ри подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объектив ным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью, кото рых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одно го из играющих позволяет определить его как победителя В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внест и фант, т. е любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов — интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания : имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действ ия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье , создает у ребят бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки. Список литературы Бондаренко А.К . «Дидактические игры в детском саду»: Книга для воспитателя детского са да. – 2-е издание, доработанное – М.; Просвещение, 1991 г. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М., Педагогическое общество России, 2002 г. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития де тей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., «Карапуз-Дидактика», 2006 г. Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. Сенсорное воспитание в детс ком саду, (Методические указания), - М., «Просвещение», 1969 г. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А. Василь евой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом «Воспитание дошко льника», 2004 г.