Шахматы - тренировка новичков

План: 1. Предисловие. 2. Важнейшие этапы творческого развития. 3. Немного о тренерской деятельности. Подобно тому, как в жизни не может быть абсолютных норм, так и в шахматах н е существует абсолютных правил, Р. Рети 1. ПРЕДИСЛОВИЕ В шахматной партии перед играющим стоит цель дать мат н еприятельскому королю. Большей частью она достигается приобретением д остаточного материального перевеса. Реже — с помощью комбинации, где ре шающим фактором победы является гармония в действиях фигур. Ч тобы добиться одного из этих видов преимущества, приходится решать мног очисленные проблемы, возникающие после каждого хода противника, иначе г оворя, искать лучшее возражение в ответ на его конкретный замысел. Но сам о понятие “лучшее возражение” не абсолютное, его сущность зависит от мас терства играющего. Ведь совершенствование шахматиста — это многоэтап ный путь от начинающего до гроссмейстера, и каждому этапу присущи свой о бъем знаний, понимание позиции, диапазон творческой фан­тазии и т. п. Отпр авляясь в дорогу с нулевой отметки, шахматист постепенно накапливает зн ания. Когда он подойдет к мастерскому рубежу и сможет самостоя­тельно подвергнуть проверке выводы и рекомендации автора, ему будет легче разо браться в собственных недостатках и избежать оши­бок, типичных для мног их молодых шахматистов. Автор понимает, что круг читателей этой книги не будет огра­ничен лишь шахматистамипрактиками. Он надеется, что с его тру­дом о знакомятся тренеры, т. е. люди, от которых зависит совер­шенствование шах матиста. К сожалению, вопросы методики преподавания шахмат еще недостаточно изуч ены и решаются поразному. Я с глубоким ува­жением отношусь к творческой деятельности коллег и ни в коей мере не собираюсь навязывать им свои взг ляды. Тем не менее, каж­дый тренер, ознакомившись с содержанием книги, нев ольно или сознательно начнет делать сравнения, тогда, быть может, зерно и с­тины найдет он и в чужом труде. 2. Важнейшие этапы творческого развития. “Начинающий радуется лишь тогда, когда он может объяви ть своему противнику мат или, быть может, еще более, когда ему удается пойм ать неприятельского ферзя (ибо в глазах начинающего это, возможно, еще бо льший успех); напротив, маэстро уже чрез­вычайно доволен,* когда ему удает ся заметить хотя, бы намек на слабость неприятельской пешечной позиции”. А . Нимцович Обдумывая свой очередной ход, один и тот же шахматист н а разных этапах совершенствования приходит к совершенно разным вывода м. Наблюдая за своими учениками, я смог убедиться в том, что в период стано вления они используют различные методы борьбы, которые с удивительным п остоянством повторяются у всех, вне зависимости от степени их таланта. Р ассмотрим наиболее важные из них : 1. Игра ведется по принципу: напал — отступил, не отсту пил — взял. Каждый шахматист на первом этапе совершенствования о пирается на законы, созданные его воображением. Забывая о том, что главной целью шахматной партии являетс я мат неприятельскому королю, он в первую очередь стремится к материальн ым завоеваниям, для чего с первых ходов вводит в игру сильнейшую фигуру — ферзя, чтобы с его помощью нанести противнику максимальный урон. Нови чок не может удержаться от соблазна объявить шах, даже в тех случаях, когд а это сопряжено с потерей времени и связано с ухудшением собственной поз иции. Он, не заботясь о безопасности своего короля, пренебрегает рокиров кой. Эти и многие другие огрехи, характерные для начального процесса обу чения, проявляются у всех любителей шахмат. И только тогда, когда их ходы п ерестанут порождаться мгновенными импульсами (у некоторых этот период длится всего несколько месяцев), первый этап можно считать пройденным. “Сначала нужно научиться комбинировать, прежде чем пр обовать играть позиционно”. Р. Рети Прислушаемся к мудрым словам выдающегося гроссмейсте ра. Это тем более необходимо, что многие тренеры уже в нача ле работы с юными шахматистами, вместо того чтобы прививать им вкус к гам битной игре, заставляют своих учеников разыгрывать спокойные варианты ферзевого гамбита и защиты КароКанн. Нет нужды доказывать порочность по добной “методики обучения”, ограничивающей полет фантазии молодых шах матистов и противоречащей закону педагогики — идти от простого к сложн ому. Приобщаясь к шахматам, дети рано начинают тяготеть к ко мбинации. Они испытывают большую радость, когда на доске, хотя бы на миг, с оздается необычное положение фигур, где, скажем, конь становится сильнее ферзя или в результате, пусть одноходовой, жертвы наносится двойной уда р, восстанавливающий материальное равенство. Такая комбинация нередко является для ребенка самоцелью. Никаких дополнительных требований он к ней не предъявляет. Она может не только улучшить позицию, но даже ухудшит ь ее, и, тем не менее, притягательная сила комбинации столь велика, что юны й шахматист все равно на нее пойдет. Комбинационное зрение проявляется в юном возрасте, и д ети быстро замечают и осуществляют случайно подвернувшиеся комбинации . Но подготовить комбинацию им трудно. Такое умение приходит в двенадцать-четырнадцать лет в месте с пониманием основных законов позиционной борьбы. Не надо забыват ь и то, что фантазия развивается постепенно — по мере ознакомления с тип овыми комбинациями, а на все это требуется время. 2. В основе игры обоих противников — элементарные лов ушки. Данная партия еще раз подтверждает общеизвестное пол ожение: тактические осложнения встре чаются в игре юных шахматистов значительно чаще, чем у взрослых. Объясняется это не только возрастными особенностями, но и степенью мастерства, а оно формируется годами. Может показаться странным, но чем шахматист становитс я сильнее, тем реже в его игре встречаю тся комбинации. Эм. Ласкер в “Учебнике шахматной игры” писал: “Комбинац ия рождается в голове шахматиста. Многие мысли стремятся к воплощению — правильные и ошибочные, сильные и слабы е, практичные и непрактичные. . Они зарождаются и борются ме­жду собой, пок а одна из них не одержит верх над сво ими сопер­ницами и не воплотится на шахматной доске в форме хода” (6е изд. М.: ФиС, 1980). Мастер в результате огромной работы из множества мысл ей останавливает свой выбор на одной, требующей точного расчета вариант ов и правильной оценки позиции В процессе отбора многие комбинационные идеи отбрасываются. Слабый шахматист не в состоянии проделать подобную ра боту. Выбор хода у него определяется не требованиями позиции, а лишь случ айными обстоятельствами. 3. Увлечение тактическими операциями без учета требования позиции. “Немного знакомства с функциями и удельным той или ино й фигуры и пешки в тех или иных начальных, простых комбинациях, и мы обрета ем уже некоторую нить, поймем неко­торые способы игры, некоторые тактиче ские законы”. К. Торре. В 1966 году в Москве среди сильнейших молодых шахмати­сто в Советского Союза появилось новое имя. Четырнадцатилетний харьковчан ин Миша Штейнберг в первенстве СССР среди школь­ников поделил 1— 2е мест а с Толей Карповым, будущим чемпионом мира. Несколько меся­цев спустя, на полуфинале пер­венства СССР в Орле, он вы­полнил норму мастера (в таком в озрасте это еще никому не уда­валось) в конце года на между­народном тур нире в Гронингене (Голландия) завоевал Кубок Европы для юниоров (что тепе рь соответствует званию чемпиона Европы среди юношей). Уже тогда поражал а его шахматная зрелость: умение вести длитель­ную позиционную борьбу, т оч­ный и далекий расчет, завершав­шийся правильной оценкой за­ключите льной позиции, пре­красная техника разыгрывания окончаний. К глубокому сожалению, Ми­ше не удалось полностью рас­ крыть свое дарование. Закончив математический факультет Харь­ковского университета, он тя­жело заболел и умер в двадцати­четырехлетнем возра сте. Познакомился я с ним в 1965 году на юношеском первен­стве ЦС ДСО “Спартак”, после чего он мне прислал несколько писем. В одном из них он пишет: “Спасибо Вам. Если бы не Вы, то я, наверное, еще долго не смотрел бы свои старые партии. Сейчас они кажутся мне очень смешными”. Большинство молодых шах­матистов, обладающих отлич­н ым комбинационным зрением, не упускают возможности вы­звать острую так тическую борь­бу. К сожалению, некоторым из них долго не удается устрани ть серьезный дефект в своей игре: добившись выигрышной пози­ции, они, вме сто того чтобы пол­ностью напрячь волю и попы­таться найти сильнейшее п ро­должение, заканчивающее пар­тию, расслабляются, полагая, что дело уже сделано. Увлекаясь расчетом одной, казалось бы, выгодной, возмож ­ности, такие шахматисты часто забывают о других. Иногда в це­лях эконом ии сил и времени это делается сознательно, но заме­тим, что чаще всего в по добных случаях получается противопо­ложный эффект. Ведь известно: стои т упустить сильнейшее про­должение— борьба в партии разгорается с нов ой силой, а неизбежно возникающая неудов­летворенность сковывает сво­ боду творческого воображения, что нередко приводит к про­смотрам, закан чивающимся обидными поражениями. “Неразвитая партия во многом сравнима с несложив­шим ся еще детским организмом: единственное, что требуется от обоих, — это сп окойное и здо­ровое развитие, без увлечения по­бочными делами”. Нимцови ч. “Можно заблуждаться, но не следует обманывать самого с ебя. Кто отважно проводит в жизнь свои взгляды, может, конечно, и проиграть . Но поскольку он стремится понять п ричины сво­его поражения, оно послужит ему на пользу... Но у кого уже не хватает храбрости для осуществления св оих воззрений, тот теряет свойства борца и приближается к закату”. Эм. Л аскер “Игра на усложнение пози­ции — крайняя мера, к которой шахматист должен прибегать лишь тогда, когда он не находит ясного и точн ого плана”. А. Алехин. 4. Умение видеть и создавать гармоническое взаимодейс твие фигур, которое приводит к ком­б инации. Следует отметить, что бедой многих шахматистов являет ся слабая техника расчета вариан­тов. У некоторых это связано с неэконом ной тратой времени на обдумывание, у других — с не­умением определить в позиции главный вариант. Много сил и энергии уходит впустую, когда рассматриваю тся всевозможные ответы противни­ка, в результате чего преждевре­менн о наступает усталость и, как следствие, неизбежные про­счеты и ошибки. Нежелание что-либо отдать сковывает творческое вообр а­жение и утверждает стиль топ­тания на месте, при котором игра на выигр ыш подменяется ожиданием ошибок противника. Очень часто подобная такти ка приводит к потере инициативы и созданию слабостей в своем лагере при отражении неприя­тельских угроз. “ Умение искусно комбиниро­вать, способность находить в каждом данном по ложении наи­более целесообразный ход, скорее к выполнению задуман* ново плана,— выше всяких прин­ципов, или, вернее сказать, един­ственный прин цип в шахматной игре, поддающийся такому опре­делению”, Чигорин. 5. Умение находить правильный стратегический план, соответствующ ий духу позиции, с расчетом многоходовых вариантов в нужном направлении. “За четыре столетия теория испанского дебюта разросл ась необычайно. И все же основной вопрос, вопрос о лучшей защите, все еще н е решен, ответ на него до сих пор не найден”. Д.. Бронштейн. “Шахматисты стараются делить позиции на скучные и инт ересные, всегда надо трудиться, работать, мыслить”. Д. Бронштейн. 3. Немного о тренерской деятельности. Сорок лет назад я с волне­нием шел проводить свое перво е занятие в шахматном клубе Ле­нинградского Дворца пионеров. Тогда я еще не знал, что это за­нятие явится для меня началом деятельности, которой я посвя­щу всю свою жизнь. Теперь на­ступила пора подвести некото­рые ито ги. В течение своего длительного творческого труда мне пр иходи­лось сталкиваться с самыми раз­нообразными вопросами общего хар актера. К сожалению, многие из них до сих пор так и остались неразрешенным и. Именно они и некоторые профессиональные ре­комендации, не нашедшие от ра­жения на предыдущих страницах книги, составляют содержание этой гла вы. В 1958 году, когда я отбирал себе учеников из большой груп­ пы желающих поступить на шахматное отделение Ленинградско­го Дворца п ионеров им. А. А. Жданова, произошел такой слу Один мальчик в ответ на I, е2— е4 сыграл 1. . а?— а5” а после 2. d2 — d4 задумался и ответил 2. . .Ь7— Ь5. Для меня все стало ясно; передо мной начин ающий шахматист, в лучшем случае знакомый с ходами всех фигур. Я прекрати л игру и спро сил у мальчика его адрес, чтобы подсказать ему, где вбли зи от его местожительства проводятся занятия с начинающими. Как ни стран но, этот вопрос послужил для меня источником мелких неприятностей. Отец мальчика подал директору жалобу, ут­верждая, что я бросил игру с его сыно м изза того, что мне не понравилась улица, на которой они живут. Разумеется , мотиви­ровка жалобы вызвала у дирек­тора скрытую улыбку, тем не менее о н упрекнул меня за то, что я прекратил игру с ребен­ком; и то обстоятельств о, что десятки детей и сопровождавшие их родители ожидали своей оче­реди , не было в его глазах доста­точным для меня оправданием. Вспомнил я про эт от случай вовсе не в связи с полемикой, возникшей у меня с директором, а в с вязи с тем, что я не смог дать определенного ответа на вопрос отца: “А може т быть, мой сын — талант?” Этот вопрос, за­данный мне тогда прямо и бес­це ремонно, в более завуалиро­ванной форме проскальзывает у большинства р одителей. И пло­хого в этом ничего нет. Всем хочется считать своих детей с по­собными и талантливыми. Но плохо другое. Никто из тренеров после крат ковременного обще ния с ребенком де йствительно, не в. состоянии дать ответ на этот, вопрос. И никому не извест но, сколько шахматных талантов ос­талось вне шахмат по нашей вине и заня лось другими видами интеллектуальной деятельности. В чем же причины этого не­приятного явления? Оказывает ­ся, в самой методике отбора. Она сводится к двум основным фак­торам: объе ктивному — степени подготовленности (при одинако­вой силе игры преиму щество по­лучает младший по возрасту) и отвергаемому многими чисто субъ ективному — интуиции. Ясно, что подобный метод примитивен. Но попытка ввести в систему отбора научный эле­мент — тесты — пока успеха не имеет, так ка к требует большой затраты времени при весьма не­ясных выводах. Часто пос тупаю­щий справляется с относительно сложной задачей и совершенно бес силен перед элементарной. Повидимому, дело в специфике шахматного мышле ния, которая пока еще мало изучена. И только в достаточной мере изучив про б­лему, можно будет приступить к разработке тестов. А пока приходится руковод­ствоваться степенью подгот ов­ленности и выявлением некото­рых качеств, необходимых для достижен ия успеха. Здесь в пер­вую очередь следует обратить внимание на быстроту реакции и выбор плана. Каждый шахматист, от начи­нающего до гроссмейстера, пр о­водит свои партии по плану. Бес­плановой игры не существует. Но гроссм ейстер составляет план, основанный на объектив­ной оценке сильных и сла бых сторон позиции, а начинающий шахматист ведет игру руководствуясь примерно таким о дноходовым или двухходовым планом: “нападу на фигуру — авось не заметит ”, “подставлю фигуру: если возьмет, я дам мат” и т п. Даже ходы 1. . .а5 и 2.. .h5 нельзя считать бесплановыми. Может бы ть, мальчика привлекла возможность симметричного по­строения пешечной цепи. Про­должи я с ним партию, не исклю­чено, что следующие его ходы по пл ану были бы 3. . .Ь6 и 4. . .g6. Другое дело, что такой план не имеет ничего общего с су щностью шахмат и вызван чисто геометрическими мотива­ми. Но это уже зави сит от степе­ни подготовленности играющего. Наличие способностей позв олит уже в начале обучения усвоить какойто минимум из всего мно­гообраз ия методов борьбы, при­водящих к конечной цели — мату неприятельскому к оролю. К сожалению, этот минимум не всегда удается выявить в полной мере и зза неизбежно сопутст­вующей психологической неус­тойчивости — “пре дэкзаменаци­онной лихорадки”. Поступаю­щий, как бы он мал ни был, знает, ч то его будут спрашивать, что у него есть конкуренты, и это всегда вызывает состояние напряженности, мешающееТ.'лностью раскрыть свои способно­ст и. Думающий тренер своим отношением, добрым словом и шуткой может в некот орой сте­пени снять напряжение и создать благоприятную атмосферу для с обеседования, тем не менее “рас­топить лед” до конца почти ни­когда не у дается. Не менее важный фактор, чем выбор плана,— быстрота реа к­ции. Только не надо путать быстроту расчёта вариантов с по­спешными хо дами, не связанны­ми общей идеей и вызванными обычным для детского возра ста преобладанием процессов воз­буждения над тормозными про­цессами в коре головного мозга. И если в периоде совершенство­вания учащийся буд ет находить скрытые в позиции тактические возможности, можно с уверен­н остью сказать, что перед ним открыты широкие горизонты. Итак, круг замкнулся. Мы вновь пришли к тому, с чего на­ча ли: окончательная оценка вы­водится на основании подготов­ленности по ступающего и интуиг. тШ тренера. И тут хотелось бы посоветовать больше до верять интуиции. Не надо предостав­лять единовластия узаконенно­му фо рмализму. Слов нет, проще выносить решение, основываясь лишь на с иле игры. Зато сколько выдаю­щихся шахматистов найдено бла­годаря инту иции тренеров, во­время распознавших скрытые в них способности! И слава тем тренерам, которые, не считаясь с существующими условностями, способс твовали быстрейшему со­вершенствованию своих учени­ков, открывая им “ зеленую ули­цу” к серьезным соревнованиям. Например, М. Таль вспоминает, что его с четвертой категорией то какимто неофициальным данным... сочли п ерспективным шахматистом и допустили к со­ревнованию” — в юношеский ч емпионат Риги 1948 года. Как видим, интуиция тренеров себя полностью оправд ала! Заканчивая эту важную тему, хотелось бы остановиться е ще на ом вопросе. В больших шахкатных коллективах, например в Московском Дворце пионеров, практикуется двухступе нчатая (а иногда и трехступенчатая) си­стема подготовки юных шахма­тист ов. Смысл ее состоит в том, что набор в младшие группы и занятия в них на пер вых порах проводят тренеры, не обладаю­щие достаточным опытом. В даль­не йшем, с ростом мастерства своих учеников, они передают их для дальнейшег о совершен­ствования более квалифициро­ванным коллегам. Я противник подобной поста­новки работы. Молодых трен е­ров она обезличивает, а высоко­квалифицированные в большин­стве слу чаев получают учеников с ограниченными возможностя­ми. Отбсф детей в группы и про­сеивание их в течение первых двухтрех месяцев — дело очень тонкое, и доступно оно лишь тренерам само го высокого клас­са. Следует отметить, что интуи­ция является основной дви жу­щей силой во время принятия тренерами решений в самых не­ожиданных с итуациях. Ведь шахматная методика еще мало изучена. Создание шахматной с пециализации при ГЦОЛИФКе, так же как и работа сотрудни­ков лаборатории ЦНИИФКа, не дало, да и не в состоя­нии дать, ответа на многочисленные волну ющие тренеров вопросы — и сложные, и простые. Например: каковы допу­стим ые нагрузки при обучении шахматистов семи восьмилетне­го возраста? Как ие психологи­ческие задачи возникают в со­ревнованиях гроссмейстеров ? Ответов нет... Кроме того, каза­лось бы, в идентичных ситуациях могут прин иматься различ­ные, а иногда даже диаметрально противоположные, решени я. Ни­когда не надо забывать, что имеешь дело с индивидуально­стью шахма тиста, и нельзя сбра­сывать со счета его наклонности и характерПредстар товая нервная об­становка самым неожиданным образом может привести к о с­ложнениям при обсуждении, ка­залось бы, простейших вопросов, например установления режима на время соревнования. Обостряются они, когда пре­стиж тренера побуждает его за­нять твердую позицию, и он требует неуклонного выполнения установле нного им режима. Да­же если это требование обосно­ванно и вызвано специф икой места и времени соревнования, конечный результат его ока­жется отр ицательным. Опытный тренер должен в полной мере обладать смелость ю” решительностью и инициативой, чтобы без колебаний разрешать и более с ложные проблемы, и большую ошибку совершают те, кто упрямо придерживаетс я взгляда, который может приве­сти к психической неудовлетво­ренности молодого шахматиста. Встречаются “тренеры”, ко­торые после неудачной и гры по­зволяют себе резкие упреки, граничащие, а то и переходящие в оскор бления. Разумеется, во время сорев­нования нервы тренера напр яже­ны, но надо понимать, что ра­дость победы и горечь пораже­ния — искл ючительное право спортсмена и тренер только в какойто степени может его раз­делить. Шахматные соревнова­ния длительны, и нервы участника надо б еречь. Претензии и обиды можно высказать при под­ведении итогов. Избежать этих неприятных явлений можно лишь в тех слу­ чаях, когда за время многолет­него совместного общения удает­ся выявит ь все характерные осо­бенности ученика и составлять индивидуальный уч ебный план учитывая эти особенности. “Шахматный успех определя­ется не только шахматными спо­собностями, а целым рядом фак­торов, определяющих личность человек а, его способность к са­моконтролю, его понимание шах­матного творчеств а. Без учета этих “второстепенных” факторов вряд ли можно рассчитывать н а то, что шахматист способен до­биться тех спортивных и творче­ских дост ижений, к которым стремится” В. Малкин). Следует отметить, что груп­повое обучение шахматисто в старших разрядов по 12— 15 че­ловек успеха не имеет. Я не говорю о школах эк счемпионов мира, “ которые четыре раза в году собирают своих слушателей со всех концов страны на десяти­дневные сборы. В обычных коллективах, где проходят систематические з аня­тия в течение всего учебного го­да, трудно найти общие интересы для большой группы слушате­лей. Ведь у них разные характе­ры, различная псих ика, различ­ный подход к шахматам, различ­ный дебютный репертуар. В та­к их случаях необходимым посо­бием тренера является индиви­дуальный уче бный план, в осно­ве которого лежит точная харак­теристика учащегося. В ней указываются его пси­хофизиологические данные; с пособность выдерживать длитель­ное напряжение во время игры, воля к поб еде, поведение после поражений, работоспособность и умение работать сам остоятельно. В таком совместно согласо­ванном плане должны быть пр е­дусмотрены все мелочи, в том числе утвержден режим и воз­можные его из менения, отведены часы для общефизической подго­товки и т. д. В связи с дан ными характеристики намечается це­лый комплекс мероприятий, на­правле нный на искоренение име­ющихся недостатков и развитие способностей в о пределенной об­лети. Завершается учебный :,лан личным календарем сорев­ нований и перечнем тем по спе­циализации. Литература. 1.В.Г. Зак. “Пути совершенствован ия”. Издательство “Физкультура и спорт”, 1981.