Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников

ПЛАН Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Глава I. Актуальность проблемы вз аимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Глава II. Теоретические основы пе дагогического просвещения родителей дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 § 1. Организация взаимодействия с емьи и ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 § 2. Дифференцированный подход к работе с родителями . . . . . . . . . . . . . 14 § 3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждени й с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 § 4. Формы и методы работы с родителями : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 а ) посещение семей ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 б ) наглядная пропаганд а ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 в ) родительские собрания ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 г ) деловые игры ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 д ) вечера вопросов и ответо в ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 е ) встречи за “круглым столом” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Глава III. Из опыта работы по педагогическому просвещению родителей детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 § 1.Из опыта работы ДОУ № 66 “Тополек” . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 § 2. Раб ота с семьями детей-инвалидов (из опыта работы ДОУ № 66) 55 § 3. Работа с многодетными се мьями в рамках в рамках эксперимента «Дош кольное учреждение – открытая социально-педагоги ческая система» 60 § 4. Анализ опытно-экспериментальных исследований по диффере нциации форм работы с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Приложение. 76 ВВЕДЕНИЕ Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт орга низации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного , трудового , умственног о , физического , художественного воспитания и развития детей . Воспитатели де тских садов , методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы , стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенк а в дошкольном учреждении и в семье , обеспечить всестороннее развитие личности. Актуальность пр облемы состоит в том , что детский сад - первый внесемейный социальный институт , первое воспитательное учреждение , с которым вступают в контакт родители и где начина е тся их систематическое педагогическое просвещени е . От совместной работы родителей и педаго гов зависит дальнейшее развитие ребенка . И именно от качества работы дошкольного учре ждения , а в частности методистов и социаль ных педагогов , зависит уровень педаго г ической культуры родителей , а , следователь но , и уровень семейного воспитания детей . Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания , детский сад в своей работе должен служ ить образцом такого воспитания . Только при это м условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов , охотно будут устанавливат ь с ними контакт . Воспитатели должны посто янно повышать требования к себе , к своим педагогическим знаниям и умениям , своему отношению к де т ям и родителям. Поэтому объектом данного исследования является педагог ическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содер жание и формы педагогического просвещения . Ве дь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учрежд ениях , какой бы высокой ни была квалификац ия работников дошкольного учреждения , невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе . Всестороннее гармониче ское развитие детской личности т реб ует единства , согласованности всей системы во спитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка . Роль семьи в создании такой со гласованности трудно переоценить , ведь семья как первый институт социализации имеет решающ ее влияние на развитие осн о вных черт личности ребенка , на формирование у него нравственно-положительного потенциала . Именно в семье дети получают первые уроки н равственности , формируется их характер ; в семь е закладываются исходные , жизненные позиции . П оэтому крайне важно , чтобы осн о вно й составной частью работы дошкольных учрежде ний была пропаганда педагогических знаний сре ди родителей . Это необходимо и для того , чтобы искоренить ошибки , допускающиеся родител ями в семейном воспитании : многие молодые родители недооценивают значение ф и зич еского воспитания детей , некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям , другие не уделяют должного внимания трудовому вос питанию . Зачастую открытыми остаются проблемы , возникающие в малообеспеченых , многодетных , непол ных , опекунских семьях. Ц ель дип ломной работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях , необходимых для повышения активнос ти родителей как участников воспитательного п роцесса. Для создания в семье благоприятных ус ловий для воспитания детей , для недопуще ния ошибок в семейном воспитании родителям необходимо , прежде всего , овладеть полным об ъемом определенных психолого-педагогических знаний , практическими навыками и умениями педагогическ ой деятельности . Главными задачами работы были : - показ ать актуальность проблемы ; - изучить дифференцированный подход к ра боте с родителями ; - определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников ; - выделить как традиционные , так и но вые активные формы работы с родителями ; - доказать необхо димость повышения э ффективности деятельности социальных педагогов в стенах дошкольных учреждений ; - проследить организацию взаимодействия семь и и ДОУ ; - изучить и обобщить опыт работы кон кретного ДОУ ( № 66 “Тополек” ). Исследование проводилось на базе до школьного обр азовательного учреждения “Жемчужинка” с использо ванием методов наблюдения , тестирования , беседы . Также был изучен и обобщен опыт работы ДОУ № 66 “ Тополек” . Глава I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЕМЬИ И ДОУ Согласу я свои действия с семьей , детский сад старается дополнить или компен сировать домашние условия воспитания . Особо в ажно взаимодействие семьи и дошкольного учреж дения для детей из иммигрантских семей , из неполных и неблагополучных семей , для дет ей с недостат к ами в развитии , так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе . Только активная двусторонняя связь может компенсировать “неполноценность” их существован ия , улучшить адаптацию детей к новым услов иям (к примеру , детей-беженцев ), наладить св язь “неблагополучных” детей с окружением . Что касается детей из так называемых “благополучных” семей , то только во взаимос вязи детского сада и семьи возможно овлад ение различными видами деятельности , нормализоват ь контакты с детьми из разных социальных сл о ев , повысить педагогическую ку льтуру родителей . Важно отметить , что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми , между их семьями , вести себя демократично , не делая различий между детьми. Другая проблема - исчезновение в поведении д етей их возрастной непосредственности , что ведет , по мнению многих специалистов , к развитию черт агрессивности . Преодолеть этот кризис опять же возможно путем вз аимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада . Важно , чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга . Чтобы и дома , и в детском саду ребенок сталки вался не с насилием , в том числе и воспитательно-педагогическим , а с пониманием , за ботой и привлечением к посильному труду. Третья проблема - развить интерес дет ей к познанию окружающего мира . Поэтому та к важно уделять внимание доверительным беседа м с ребенком и его родителями . Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен . Главное , чтобы ребенок как в детском саду , так и дома не наталки в ался на стену отчуждения , чувствовал себя комфортно и уютно . К со жалению , не в каждой семье можно увидеть такую идиллию . Задачей педагогов и психол огов в этом аспекте является научить роди телей общаться с детьми , вызвать у них нежные чувства к ребенку . Вс е это возможно сделать путем использования акти вных форм и методов работы с родителями. Еще одна проблема - научить детей обще нию друг с другом , научить не обижать других , проявлять сочувствие , терпимость . И это так же невозможно сделать без активного участ ия семьи . Несмотря на разницу в методах педагог ической организации дошкольных учреждений , в том числе и в работе с родителями , вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного , развитого , ответственного человека , готового для жизни в о бще стве , в социуме . Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социаль ными институтами , так как именно в семье формируется и развивается личность ребе нка , происходит овладение им социальными ролями , необходимыми для безболезненной адап тации в обществе . Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни . И именно в семье закладываются основы нравственности человека , формируются нормы поведе ни я , раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Современная ситуация , в которой оказалось наше общество , потребовала поиска новой м одели общественного воспитания личности в отк рытой социальной среде и более тесного ко нтакта общественности и семьи , которые о существляются при помощи социальных педагогов. Являясь одним из важных факторов соци ального воздействия , семья оказывает влияние в целом на физическое , психическое и социа льное развитие ребенка . Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в обще ство , чтобы его развитие шло сообразно при роде ребенка и культуре страны , где он появился на свет . Обучение ребенка тому социальному опыту , который накопило человечеств о , культуре страны , ее нравственным нормам , традициям народа – прямая фун к ц ия семьи как социального института . Но все это невозможно без систематического просвеще ния родителей. Из всех проблем , стоящих перед совреме нной семьей , для социального педагога в да нный момент важнейшей является проблема адапт ации семьи в обществе . В кач естве основной характеристики процесса адаптации высту пает социальный статус семьи , т.е . ее состо яние в процессе адаптации в обществе. Для плодотворного просвещения родителей д ошкольников необходимо учитывать социальный стат ус семьи. В настоящее время выде ляется четы ре статуса семьи : - социально-эконо мический, - социально-психо логический, - социально-культ урный, - социально-ролев ой. Перечисленные стату сы характеризуют состояние семьи , ее положени е в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный мом ент времени , т.е . представ ляют собой срез состояния семьи в непреры вном процессе ее адаптации в обществе. Структура социальной адаптации семьи выгл ядит следующим образом. 1-й компонент социальной адапт ации семьи – материальное поло жение семьи . Материальное благосостояние сем ьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности . Учитывается уровень доходов семьи , ее жилищные условия , предметное окружен ие . Социальный педагог составляет социального паспорт семьи , где указывается ее экономическ ий статус , ч то немаловажно для д ифференциального подхода в просвещении родителей дошкольников. 2-й компонент социальной адапт ации семьи – ее психологически й климат , т.е . эмоциональный настрой , который складывается как результат настроений членов семьи , их душевных пер еживаний , отношени й друг с другом , отношений друг к друг у . Высокий показатель уровня социально-психологиче ского климата : благоприятные отношения в семь е , построенные на принципах равноправия , сотру дничества , уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае , когда члены семьи испытывают тревожность , эмоциональный дискомфорт , отчуждение . Все это препятствует в ыполнению семьей одной из главных своих ф ункций – психотерапевтической , снятия стре с са и усталости. Промежуточное состояние семьи , когда небл агоприятные тенденции еще слабо выражены , не имеют хронического характера , расценивается как удовлетворительное , в этом случае социаль но-психологический статус семьи считается средним. Уровень психол огического климата семь и – еще один важный компонент для ди фференцированного подхода в просвещении родителе й. 3-й компонент – социокультурная адаптация , что является едва ли не главным компонентом в педагогическ ом просвещении . Высокий уровень культуры семь и : семья обладает широким кругом интер есов , развитыми духовными потребностями . Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребен ка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты , круг интере сов ограничен , отсутствует культур но-досуговая деятельность , слаба моральная регуляц ия членов семьи , семья ведет аморальный об раз жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик , свидетельствующих о вы соком уровне культуры , семья не осознает проблемы , не проявляет активность в напра влении его повышения. 4-й компонент – ситуационно-ролевая адаптация , которая связана с отношением к ребенку в семье . В с лучае конструктивного отношения к ребенку , вы сокой культуры и активности семьи в ре шении проблем ее социально-ролевой статус высокий . Если в отношении к ребенку п рисутствует акцентуация на его проблемах – средний . В случае игнорирования проблем р ебенка и негативном отношении к нему – низкий. Для дифференциации просветительской работы соц иальный педагог проводит анкетирование родителей , из бесед с детьми и экспре сс-опроса родителей составляет характеристики кат егорий семей , различающихся по уровню социаль ной адаптации , благополучию. Деятельность социального педагога с семье й включает три о сновных составляющих : - помощь в о бразовании, - психологическую помощь, - посредническую. Осно вной составляющей социально-педагогической деятельнос ти является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникаю щих семейных про блем и формирование п едагогической культуры родителей с целью объе динения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи , акцентировани я совместной деятельности детского сада и семьи . Именно с такими целями проводится широкое просвещение р о дителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи. Из существующего множества типологий семь и задачам деятельности социального педагога о твечает следующая комплексная типология , которая предусматривает выделение четырех категорий семей , раз личающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему , низкому и крайне низкому : - благополучные семьи, - семьи группы риска, - неблагополучные семьи, - асоциальные се мьи. Бл агополучные семьи успешно справляют ся со своими функциями , практич ески не нуждаются в поддержке социального педагога , так как за счет адаптивных способностей , которые основываются на материальных , психол огических и других внутренних ресурсах , быстр ее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспи т ания и развития . В случае возникновени я проблем , им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей ра боты. Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклон ения от норм , не позволяющего определить и х как благополучные , напр имер , неполная семья , малообеспеченная семья и т.п ., и с нижающего адаптивные способности этих семей . Они справляются с задачами воспитания с б ольшим напряжением своих сил , поэтому социаль ному педагогу необходимо наблюдать за состоян ием семьи , имеющимися в ней дезада птивными факторами , отслеживать , насколько они компенсированы другими положительными характеристи ками , и в зависимости от этого подбирать другие формы и методы педагогического пр освещения , нежели в первом случае. Неблагополучные семьи , имея низки й социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно , не справляются с возложенными на них функциями , их адаптив ные способности существенно снижены , процесс семейного воспитания ребенка протекает с боль шими трудностями, медленно , малорезультатив но . Для данного типа семьи необходима акти вная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. Асоциальные семьи – те , с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых н уждается в корен ных изменениях . В этих семьях , где родители ведут аморальный , пр отивоправный образ жизни , воспитанием детей , к ак правило , никто не занимается , дети оказ ываются безнадзорными , отстают в развитии , ста новятся жертвами насилия , как со стороны р одителей , так и других граждан тог о же социального слоя . Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органа ми , а так же органами опеки и попечите льства. В связи с вышеизложенным , становится я сно , что работа с родител ями приобрета ет особое значение и становится актуальной проблемой . Ведь семья стоит у истоков в оспитания . Она является основным социальным и нститутом в формировании личности ребенка . На гребне перемен в обществе семейные ценно сти приобретают особое значен и е . С емья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности : отчуждение между ро дителями и детьми выросло настолько , что с тало подлинной национальной проблемой . Ведь д алеко не все родители имеют достаточный у ровень общей культуры и педагогич е ские знания , необходимые для воспитания ребенка . Вот почему главные усилия социальн ых педагогов и всего педагогического коллекти ва дошкольных учреждений должны быть направле ны на : - улучшение семейного микроклимата ; - формирование положительных взаимоотно ш ений в семье ; - повышение педагогической культуры родителе й путем их активного просвещения ; - формирование совместными усилиями полноцен ной личности ребенка , подготовке его к шко ле. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи , использование новых форм раб оты является решающим условием обновления сис темы дошкольных учреждений . Необходимо осуществля ть постоянное взаимодействие с родителями ; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям , но и активного вовлечения родителей в жизнь д е тского сада , участие их в развивающей образовательной работе с детьми . Задача п едагогов - заинтересовать родителей , предлагая им как традиционные , так и новые формы в заимодействия . Это нетрадиционные встречи педагог ов и родителей , совместные мероприятия п е дагогов , родителей , детей. В своей дипломной работе я постаралас ь подробно описать существующие формы и м етоды работы с родителями ; раскрыть проблемы , стоящие перед социальным педагогом в ДОУ и попытаться найти пути их решения , о пираясь на имеющийся опыт работы дошкол ьных учреждений с семьей. Глава II . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО П РОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ § 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ. Ц елесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэт апно и имеет своей задачей формирование а ктивной педагогической позиции родителей . Правиль но организованная работа носит обучающий хара ктер . Педагог должен опираться на положительн ый опыт семейного воспитания , распространяя е го , использ у я в воспитательном про цессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных . Первым и решающим условием положительного направления взаимодейст вия являются доверительные отношения между во спитателями , социальными педагогами и родителями . к о нтакт должен строиться таким образом , чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания , потребность добиться успеха , уверенность в своих силах. Вторая , и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и у мениями , в их усвоении неп осредственно в теоретической и практической , определенным образом организованной деятельности . Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в восп итании не только своего ребенка , но и группы в целом . Педаго г и и род ители как партнеры должны дополнять друг друга . Отношения партнерства предполагают равенст во сторон , взаимную доброжелательность и уваж ение . Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях , они о с ущес твляют в воспитании одни и те же функ ции : информационную , собственно воспитательную , кон тролирующую и др. Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают : - изучение семьи с целью выяснения е е возможностей по воспитанию своих детей и дете й детского сада ; - группировку семей по принципу возможно сти их нравственного потенциала для воспитани я своего ребенка , детей группы ; - составление программы совместных действий педагога и родителей ; - анализ промежуточных и конечных резуль татов их совмест ной воспитательной деятел ьности. § 2. Дифференцированный подход к работе с родителями. Д ифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в систем е мер , направленных на повышение их педаго гических знаний и умений . Для осуще ств ления дифференцированного подхода воспитателей д етского сада к родителям необходимо соблюдени е как общепедагогических , так и специфических условий . Таковыми являются : - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и ро дителями ; - соблюдение та кта , чуткости , отзывчивости по отношению к родителям ; - учет своеобразия условий жизни каждой семьи , возраста родителей , уровня подготовлен ности в вопросах воспитания ; - сочетание индивидуального подхода к к аждой семье с организацией работы со всем и ро дителями группы ; - взаимосвязь разных форм работы с р одителями ; - одновременное влияние на родителей и детей ; - обеспечение в работе с родителями определенной последовательности , системы. Т акая дифференциация помогает найти нужный кон такт , обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Дифференциация должна проводиться на осно ве тестирования , анкетирования , по определенной программе изучения семьи : 1. Структура семьи (сколько человек , возра ст , образование , профессия ), психологический климат семьи (м ежличностные отношения , стиль общения ). Для этого необходимо проведение псих ологом-социальным педагогом индивидуальных консультац ий с родителями дошкольников , использование р азличных методик (Анализ семейного воспитания /Эйдемиллер , Юстицкис / , рисуночны е мето дики “Моя семья” , ”Мой дом” и т.п .). 2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или о трицательные ; причины семейных конфликтов и о трицательных переживаний родителей и детей. 3. Социальный статус матери , отца в се мье , степень участия в воспитательном пр оцессе , наличие желания воспитывать ребенка. 4. Воспитательный климат семьи , наличие и ли отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей , задач , методов воспитания ), участие матери , отца в педагогической деяте льности семьи (конструктивной , организационной , коммуникативной ). После изучения семей необходимо составлен ие “социального паспорта” (пр иложение I) с целью корректировк и педагогического воздействия. Изучение семьи воспитанника позволяет пед агогу ближе позн акомиться с ним , понят ь стиль жизни семьи , ее уклад традиции , духовные ценности , воспитательные возможности , взаимоотношения ребенка с родителями . Но след ует помнить , что изучение семьи - дело дели катное , тонкое , требующее от педагога проявлен ия уважения к о всем членам семь и , искренности , желания оказать помощь в в оспитании детей. Для выявления уровня педагогической культ уры и степени участия родителей в воспита нии детей можно использовать следующие методы : 1. Анкетирование родителей ; 2. Анкетирование воспи тателей ; 3. Тестирование родителей ; 4. Индивидуальные беседы с родителями ; 5. Индивидуальные беседы с детьми ; 6. Посещение семьи ребенка ; 7. Изучение тестов-рисунков детей типа “М ой дом” , “Моя семья”. 8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролев ой игре “Семья ”. 9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношени ем родителей и детей во время приема и ухода детей. 10. Моделирование игровых и проблемных си туаций и т.д . Для выявления педагогич еской культуры родителей можно предложить следующую анкету : 1. На основе каки х знаний Вы воспитываете своего ребенка ? а ) слушаете передачи по радио и телевидению ; б ) посещаете лекции для родителей ; в ) на основе рекомендаций педагогов ; г ) используете жизненный опыт. 2. Какие методы в воспитании Вы счита ете наиболее э ффективными ? а ) поощрение ; б ) наказание ; в ) требование ; г ) приучение. 3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего ? а ) словесная похвала ; б ) подарки ; в ) ласки. 4. Какие виды наказания наиболее действен ны в воспитании ? а ) физическое наказание ; б ) словесная угроза ; в ) лишение развлечения ; г ) проявление вами обиды. С целью выявления степ ени участия родителей в воспитательном процес се используются тесты следующего типа : 1. Нравится ли Вам ваш малыш ? 2. Слушаете л и Вы , что ребенок говорит ? 3. Смотрите ли Вы на малыша , когда он говорит ? 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того , что он говорит ? 5. Поправляете ли Вы речь ребенка ? 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки ? 7. Хвалите ли Вы малы ша , обнимаете ли вы его ? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом ? 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним ? 10. Играете ли Вы с малышом в каки е-нибудь игры ? и т.п. П о результатам диагностики для выявления катег орий родителей можно выделить следующие типы : 1 категория : р одителей этой категории отличает высокий уров ень эмоционально-нравственной культуры . Он выражен в стиле семейного воспитания , в манере общения взрослых с детьми . Родители принима ют ребенка как личность , считаясь с его интересами и увлечениями . В этих семья х родители стремятся к единству педагогически х требований . Серьезно относясь к воспитанию , эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами , стремясь расширить свои познания в области педа г огики и детской психологии. 2 категория : в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий . Но , в отличие о т первой категории , акцентирование внимания и дет на материальную обеспеченность . Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей . В неадекватных форма х общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей . В таких семьях часты нарушения стилей семейн ого воспитания. 3 категория : э то самая патогенная ситуация для ребенка . В таких сем ьях каждый живет своей жизнью , низкий уровень семейной интеграции . Уровень психолого-педагогической просвещенности родит елей крайне низкий . Также родители не испы тывают потребности в получении психолого-педагоги ческих знаний . Вследствие этого воспитанию д е тей не уделяется достаточного вн имания , воспитание ребенка не является жизнен но важной проблемой. В зависимости от различий в семейном воспитании , в структуре общения , педагогическ ой и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнооб разных форм работы . Работа с родителями должна проводит ься активно , применяться не в общем , а с точки зрения ее действенности по отноше нию к каждой категории родителей . Так же можно дифференцировать работу , разделив родителей на две большие группы : так на зываемые гармоничные семьи (талантл ивые , активные семьи ; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении ) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи ; семьи групп риска ). К последним мо жно отнести следующие : - семьи с детьми-ин валидами ; - многодетные семьи ; - опекунские семьи ; - неполные семьи ; - малообеспеченые семьи ; - неблагополучные семьи. В зависимости от проблем , возникающих в семьях , выбирается та или иная тематика мероприятий . Но , как уже было отмечено , эффективное прос вещение родителей не может вести сь без активного участия воспитателей , методи стов , социальных педагогов . И есть необходимос ть более подробно коснуться деятельности восп итателей и социальных педагогов в работе с родителями . § 3. Направления работы воспита т елей и социальных педагогов детского сада с родителями. А нализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает , что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки . Среди них самы ми ра спространенными являются : - воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задач и и выбрать соответствующие им содержание и методы ; - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно , при выборе методов сотруднич ес тва воспитатели не учитывают возможност ей и условий жизни конкретных семей ; - довольно ча сто воспитатели , особенно молодые , используют лишь коллективные формы работы с семьей . П ричины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания , неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей , особ енности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям . У отдельных , особенно молодых , воспитателей недостаточно развиты коммуникативн ы е умения. Принимая во внимание выше сказанное , м ожно сделать вывод , что заведующий детским садом , методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний , умений и навыков воспитателе й в области сотрудничества с семьей. Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду . Необходимо следить за тем , чтобы педагоги использовали разли чные формы работы , уделяя внимание совершенст вованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями , совмест ной деятельностью детей и родителей и т.п .). При анализе планов работы с родителям и из года в год необходимо следить за тем , чтобы родители за то время , пока ребенок посещает детский сад , усвоили максимум знаний и умений , чтобы в каждо й возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего в озраста , уделялось больше внимания вопросам с оциализации . Например , во второй группе детей р аннего возраста много внимания необходимо уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению , в средней групп е - роли в формировании познавательных интерес ов , трудолюбия у детей , в старших группах - обучению детей , воспитанию у них чувства ответствен н ости за выполнение об язанностей , подготовке детей к школе и т.п. Особое значение должно придаваться изучен ию условий воспитания детей в семье . Помим о вышеуказанных методов анкетирования и тести рования существует масса других способов изуч ения семьи , как гр упповых , так и ин дивидуальных . Самым распространенным является пос ещение семьи социальным педагогом или воспита телем. Видя ребенка в семейной среде , воспита тель более глубоко познает его интересы , к оторые часто отличаются от интересов в де тском саду , имеет возможность ближе подо йти к самому ребенку . Он может выявить положительные приемы воспитания , которые рекоме ндует другим родителям , а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в д етском саду . Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год , особое внимание уделяя неблагополучным семьям. Как правило , больше ошибок совершают м олодые специалисты . В помощь молодым педагога м можно предложить вопросники относительно ра зличных видов деятельности ребенка в семье . Например , при ознакомлении с и гровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам : - наличие игрушек , их соответствие возрас ту ребенка и его интересам ; - размещение игрушек , их состояние ; - что побуждает родителей покупать игруш ки ; - любимые игрушки ребенка , какими игрушка ми ребенок любит играть дома и знаю т ли об этом родители ; - решают ли родители педагогические зада чи с помощью игры ; - когда и с кем дети играют (с братьями , сестрами , с другими детьми и т. п .). При выявлении характера трудового воспита ния педагог выясняет : - есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье , их содержание , направленность ; - как дети выполняют эти обязанности ; - какие орудия труда есть у ребенка , где они хранятся ; - установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудов ых обязанносте й ; - учат ли родители детей работать , пр актикуют ли совместный труд с детьми ; - интерес ребенка к отдельным видам труда. Такого типа вопросники можно применять , изучая различные виды деятельности ребенка . После изучения ответов родителей восп и татель или социальный педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло , указав на ошибки . Но предложения семье , которые дает воспитатель , должны быть конкретными . Например : если п риобрести игрушки , то какие , определить т р удовые обязанности - какие именно и т.д. Нужно стараться проводить анализ посещени й семей каждый год , обобщать результаты . в ыявлять положительное и отрицательное , ставить задачи для дальнейшей работы. Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах , а также их интересов и предл ожений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана : 1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка ? 2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка ? 3. Что , по Вашему мнению , обуславлива ет отклонение (если таковое есть ) в поведе нии ребенка ? 4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации ) на родительских собраниях ? 5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада ? Обобщение ответо в помогает составить общее представление о том , как они по нимают задачи воспитания , знают ли своего ребенка , умеют ли анализировать причины откло нений в его поведении и корректировать их . Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлят ь работу педагогов , так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы , но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду. Очень трудно бывает активизировать родите лей . Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или использ уют недостаточно положительный опыт семейного воспитания , не всегда осуществляют своевременну ю подготовку родителей к родительским собрани ям . консультациям , беседам и т.п . Активность родителей повышается , если п едагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте , о проблемах , возникающих в воспита нии детей. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя , который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями . Этот настрой определяется индивидуальным по дходом воспитателей к самим родителям , тем , как они учитывают особенности личности род ителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по п едагогическому просвещению родителей особое вним ание нужно уделять систематизации и разработк е различных рекомендаций . Тематический материал можно условно разделить на четыре группы : 1. Содержание семейного воспитания и вопр осы повышения педагогической кул ьтуры род ителей в детском саду. 2. Практические рекомендации воспитателям от носительно содержания , форм и методов работы детского сада с родителями : а ) изучение семей ; б ) педагогические беседы и тематическ ие консультации ; в ) родительские собрания ; г ) изуче ние , обобщение и распространение о пыта семейного воспитания ; д ) индивидуальная р абота с неблагополучными семьями и детьми из этих семей ; е ) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных воз растных групп , практические рекомендации и во просы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями. 3. Повышение педагогических умений воспитате лей : а ) планирование работы с родителями ; б ) педагогическое самообразование педагогов ; в ) педагогический опыт ; г ) консультации и семинар ы с воспита телями. Итак , изучение опыта работы показало , что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей , потому что отношение педагога к детям , к их р одителям , уровень его педагогического м ас терства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детс ким садом требованиям. На примере работы я /с № 66 г . Та мбова можно предложить следующую методическую работу - это проведение методических недель по проблеме работы с кадрами. 1. Консультации на тему “Работе с род ителями - нетрадиционные подходы”. 2. Просмотр и анализ конспектов нетрадици онных встреч с родителями. 3. Составление конспектов встреч с родите лями в свете новых подходов. 4. Составление перспективного плана раб оты с родителями разных возрастных групп на год совместно с методистом , психологом , социальным педагогом. 5. Педсоветы на тему “Работа педагогическ ого коллектива с родителями” (нетрадиционные подходы ), с приглашением родителей из состава родительских ко митетов. Необходимо постоянно расширять формы рабо ты с семьей , использовать нетрадиционные мето ды относительно вопросов педагогического просвещ ения и воспитания родителей. § 4. Формы и методы работы с родител ями. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещ ения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области , так и новаторские , нетрадиц ионные . Используется : - наглядная п ропаганда , - посещение с емей , - родительские собрания , - беседы и консультации , - конфере нции родителей , - устные журн алы , - анкетирование , - дни открыты х дверей , - круглые сто лы , - организация клубов , - организация деловых игр . С тоит коснуться некоторых форм и методов б олее подробно. а ) Посещение семей П едагогическая помощь род ителям должна осн овываться на тщательном и всестороннем изучен ии каждой семьи , каждого ребенка . Работа с родителями будет иметь конкретный , действенн ый характер , способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей , если в ней буду т реализованы в единстве следующие задачи : 1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи , ее психологическим климатом , ос обенностями поведения ребенка в семье. 2. Определение уровня педагогической культур ы родителей. 3. Выявление трудностей , испытыв аемых родителями. 4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения. 5. Осуществление коллективного , дифференцированно го и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анали за полученных дан ных о каждой семье. Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями , но наиболее действенной формой для этого явля ется посещение семей . Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит , какие вза имоотношения преобладают между ее членами , каков психологический климат , в условиях ко торого происходит развитие ребенка . При каждо м последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи , связанные с особенн о стями развития и воспитани я ребенка , с типом семьи . Например , при посещении на дому семьи ребенка раннего в озраста выдвигаются следующие цели и темы бесед : “Условия для развития предметной деятельности ребенка” , “Соблюдение режима дня ребенка раннего в озра ста” , “Педагогические условия для фор мирования культурно-гигиенических навыков и самос тоятельности ребенка” и др . Цели посещения на дому старших дошкольников иные : “Трудовы е поручения и обязанности ребенка в семье ” , “Формирование первоначальных навыков уч е бной деятельности будущего школьника в семье” , “Воспитание интереса к книге” , “Подбор игрушек” и др . К примеру , пос ещая малообеспеченую семью , можно выяснить , ка кие конкретно трудности они испытывают ; проду мать , чем ДОУ может помочь семье (бесплатн ое посе щ ение детского сада , покупк а игрушек и т.п .). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями , ее целенаправленность. Чтобы посещение на дому было эффектив ней , необходимо информировать родителей не то лько о времени посещения , но и о его основной цели . Практика показывает , что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно . Нужн о отметить еще и то , что в домашних условиях беседа с родителями бывает откров енней , есть возможность ознакомиться с мнение м и взглядами на воспитание всех чл енов семьи , которые повседневно влияют на развитие ребенка . На основе бесед со всеми членами семьи , наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по во просам воспитания. Также во время посещений на дому пе дагог отмечает , что можно перенять и з положительного опыта семейного воспитания . Можно предложить родителям поделиться этим оп ытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки. б ) Наглядная пропаганда. О существляя педагогич ескую пропаганду , можно использовать сочетание различных видов наглядн ости . Это позволяет не только знакомить ро дителей с вопросами воспитания через материал ы стендов , тематических выставок и др ., но и непосредственно показать им воспитательно- образовател ь ный процесс , передовые ме тоды работы , доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию . Мож но постоянно оформлять групповы е стенды типа “Для вас , р одители” , содержащие информацию по двум разде лам : повседневная жизнь группы - различн ого рода объявления , режим , меню и т.п ., и текущая работа по воспитанию детей в д етском саду и семье. В начале года , как правило , на педс овете обсуждают годовой план работы . Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на кварта л , с ообщают программное содержание занятий , дают советы родителям , как в семье может быть продолжена работа , осуществляемая в детском саду . Под общим заголовком , к примеру , “Чем занимались ваши дети сегодня” , помещаютс я выписки из календарных планов , крат к ие выписки о выполнении программы. С большим удовольствием родители рассматр ивают работы детей , выставленные на специальн ом стенде : рису нки , лепка , аппликации и т.д. В разделе “Советы и рекомендации” под руководством психолога и социального педагог а помеща ются рекомендации по различным вопросам , отчеты членов родительского комитета о посещениях семей , дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависет ь как от возрастных особенностей , так и от особенностей семей . В подготовительной г руппе материалы стенда можно посвятить следующим темам : ”Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе” , “Совм естная подготовка детей к школе в семье и детском саду” и т.д . Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд , где будут практические рекомендации п с ихо лога , социального педагога , дефектолога . Так же можно поместить перечень инстанций , где р одители могут получить необходимую помощь и поддержку. Большое значение следует придавать оформл ению общих тематических стендов и выставок . Обычно их готовят к праз дникам : “Здравствуй , Новый год !” , “У мамы руки золотые” , “Скоро в школу” и т.п ., а так же они посвящаются определенн ым темам , например : “Любовь , дружба , взаимное уважение - основа нормального развития детей” (для многодетных семей ), “Воспитание трудолюбия в семье” , “Я сам” , “Мир вокруг нас” и т.д. На выставках используются различные матер иалы . Например , на выставке по теме “Радос ть творчества” можно разместить работы детей и родителей из природного материала , рису нки , аппликации , вышивка , макраме и т.д ., на выставке “Родители - детскому саду” - изг отовленная родителями кукольная одежда , различные поделки и т.п . Желательно оформлять выставки на темы , касающиеся различных аспектов воспитания (труд ового , эстетического и т.д .): “Мы трудимся , с тараемся” , “Красот а и дети” , “Мы и природа” и др. Оформление выставок может быть различным , в зависимости от тематики . На выставке на тему “До свидания , детский сад , здрав ствуй , школа !” можно поместить предметы , н еобходимые первокласснику : ручки , карандаши , пенал , тетради , ранец и др ., фотографии раз личных вариантов уголка школьника в семье , советы о режиме жизни ребенка-школьника и т.д . При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии , текстовой материал о пользе физически х упражнений , перечень ос новных движений , которыми должны овладеть дош кольники. Родители проявляют большой интерес к тому , как живут дети в детском саду , че м занимаются . Знакомить родителей с этим л учше всего путем проведения дней открытых дверей . К их про ведению необходимо прилагать бол ьшие усилия и методистов , и социальных пед агогов , и психологов . Подготовку к этому д ню стоит начинать задолго до намеченного срока : подготовить красочное объявление , продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми , организационные моменты . Перед началом просмотра занятий необходимо р ассказать родителям , какое занятие они будут смотреть , их цель , необходимость проведения. Открытые просмотры очень много дают р одителям : они получают возможность наблюдать за св оими детьми в ситуации , отличной от семейной , сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей , перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительс к ого комитета . Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке , в дн и праздников , вечеров развлечений . Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхност ное мнение о роли детского сада в жиз ни и воспитании детей. В работе с родителями можно использов ать такую динамичную форму педагогической про паганды , как папки-передвижки . Они помогают и при индивидуаль ном подходе в ра боте с семьей . В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок , чтобы педагоги могли подобрат ь иллюстрации , подготовить текстовой материал . Темы папок могут быть разнообразными : от материала , касающегося трудового воспитания в семье , материала по эстетическому восп итанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. Для неполных семей можно оформить пап ку на тему “Воспитать ребенка полноценным” : 1) рекомендации психолога ; 2) консультация для родителей ; 3) статьи по теме ; 4) где найти подде ржку в кризисно й ситуации (рекомендации социального педагога ). Вот , например , какие материалы можно п оместить в папке на тему “Игра детей как средство воспитания” : 1) высказывания классиков педагогики о на значении игры для развития и воспитания д етей дошко льного возраста ; 2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста , перечень игрушек и фотографий ; 3) как организовать игровой уголок дома ; 4) краткая характеристика видов игровой д еятельности в разном возрасте , ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ро левых игр ; 5) рекомендации по руководству детской иг рой в семье ; 6) список рекомендуемой литературы. В папке-передвижке на тему “Совместная работа детского сада и семьи по физиче скому воспитанию” можно подобрать следующее : 1) текстовый м атериал о значении физического воспитания детей дошкольного возраст а ; 2) консультация для родителей на определе нную тему ; 3) рекомендуемые упражнения для детей дош кольного возраста ; 4) планы-конспекты физкультурных занятий ; 5) рекомендации , советы по орган изаци и физической деятельности в семье ; 6) фотоматериал , отражающий занятия физически ми упражнениями в детском саду ; 7) газетные и журнальные статьи. О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях , рекомендовать ознакомить ся с папками , да вать их для ознако мления на дом . Когда родители возвращают п апки , воспитателям или социальным педагогам ж елательно провести беседу о прочитанном , высл ушать вопросы и предложения. Следует серьезно относиться к такой ф орме работы , как наглядная пропаганда , п равильно осознавать ее роль в педагог ическом просвещении родителей , тщательно продумыв ая содержание , художественное оформление папок , стремясь к единству текстового и иллюстрат ивного материалов. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышен ию педагогических зн аний родителей , побуждает их пересматривать н еправильные методы и приемы домашнего воспита ния. в ) Родительские собрания. О бычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационн ых вопросов . Как правило , на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности . А пассив ность - это показатель либо незаинтересованности , либо того , что сама форма проведения со брания не располагает к высказываниям со стороны родителей . Это г о ворит о том , что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний . Но все-таки , многие дошкольные образовател ьные учреждения используют новаторские формы проведения. Для совершенствования проведения мероприятия необходима организаци я семинаров-практикумов , на которых стоит рассматривать вопросы п одготовки и проведения родительских собраний , пути повышения активности родителей . Также мо жно провести обсуждение рекомендаций , которые даются по этим вопросам в пособиях , опред елить общие т ребования к подготовке и проведению собрания. Некоторые родительские собрания можно дел ать открытыми , чтобы на нем могли присутст вовать воспитатели других групп . Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждаетс я план мероприятий по подготовке к соб ранию , составляется вопросник для родител ей , памятка . Объявить о собрании следует з аранее - за одну-две недели до его проведен ия . Вопросники могут быть разного плана , п римерно такого содержания : “Уважаемые мамы и папы ! Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “ . . . . . . .” (указать тему родительского собрания ). Предлагаем подумать над следующими вопрос ами : 1. . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . и т.д . (вопросы составл яются с учетом темы мероприятия , учитывая социальные , педагогические , психологические аспекты воспитания ). Также заранее выясняется , кто может вы ступить на собрании. Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таки м рубрикам : 1. “Наши успехи” : выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от т емы собрания ), уровень знаний у детей. 2. “Наши задачи” : задачи , которые предстои т решить вместе с родителями. 3. “Консультации” : краткое изложение темы собрания , ее значение в воспитании детей . 4. “Литература по теме проведения меропри ятия” : список литературы с краткими аннотация ми. 5. “Детская художественная литература” : списо к литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте в оспитательной деятельности (трудов ое , эстетическое , физическое и т.п .). 6. “Наши проблемы” (в зависимости от т ематики собрания ). Помимо подобной информационной доски можн о оформить ширму-складку , выставку литературы для родителей. Активное собрание родител ей предусмат ривает собой показ занятий-бесед , затем обсужд ение увиденного , раздача памяток по теме с обрания. Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов : родители становятся более заинтере сованными в жизни де тского сада , более активными в его работе . Такая форма д ает возможность родителям как бы заново у знать своего ребенка , наблюдая его в услов иях детского сада , когда в свободной бесед е обсуждаются педагогические проблемы , способству ет повышению чувства отве т ственности за воспитание детей , сплачивает коллектив родителей , положительно сказывается на взаимоот ношениях детского сада и семьи. г ) Деловые игры. Д еловая игра - простор для творчества . Она м аксимально приближает участников игры к реаль ной обстановке , ф ормирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений , умени е вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр . Все зависит от компетентности , способностей и выдумки руководите лей. Примерная структу ра игры такова : 1. Подготовительный этап , который включает в себя опреде ление цели , задач игры , организационных правил , регламентирующих ход игры , выбор действующег о лица (лиц ) в соответствии с ролями , п одготовку необходимого наглядного материала и оборудо вания 2. Ход игры , заключающийся в выполнении всеми участ никами игры необходимых правил и действий . 3. Итог игры , выражающийся в анализе ее результатов. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков , умения пр едупредить конфликт ные ситуации . Роли в деловых играх могут распределяться по-разному . В ней могут участвовать воспитатели , зав едующие , социальные педагоги , родители , члены р одительского комитета и др . В деловой игре также принимает участие референт (их може т быть несколько ) , который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации. д ) Вечера вопросов и ответ ов. В ечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информац ию по самым разнообразным вопросам , которые зачастую носят дискуссионный характер , и отве ты на них нередко переходят в горячее , заинтересованное обсуждение . Роль вечеров вопр осов и ответов в вооружении родителей пед агогическими знаниями состоит не только в самих ответах , что само по себе очень важно , но также и в форме проведения этих вечеров . Они должны прохо дить как непринужденное , равноправное общение родителей и педагогов , как уроки педагогическ их раздумий. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера . В течении этого времени методисты , воспитат ели , социальные педагоги должны к нему гот овиться : собирать вопросы , группировать , распредел ять их в педагогическом коллективе для по дготовки ответов . На вечере вопросов и отв етов жела т ельно присутствие большинст ва членов педагогического коллектива , а также специалистов - медиков , юристов , социальных пед агогов , психологов и др ., в зависимости от содержания вопросов. Как организовать поступление вопросов от родителей ? Обычно методисты и в оспита тели используют для этого родительские собран ия , анкеты , всевозможные опросники . На родитель ских собраниях сообщают время проведения вече ра вопросов и ответов , предоставляют возможно сть продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге , также у родител е й е сть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже. е ) Встречи за “круглым столом”. В стречи за “круглым столом” расширяют воспитат ельный кругозор не только родителей , но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое знач ение . Акт овый зал следует особо украси ть , специально расставить мебель , обратить вни мание на музыкальное оформление , что должно располагать к раздумьям и откровенности. Темы встречи могут быть различными . Бе седу следует начинать активистам-родителям , затем в нее до лжны включиться психолог , врач , дефектолог , воспитатели , социальный педаго г , остальные родители . Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни , проблемы , возникающие при воспитании де тей в различных типах семей (приложение II), что е щ е больше активизирует участников встреч . В этой форме работы примечательно то , что практически ни один родитель не остается в стороне , почти каждый принимает активное участие , делясь интересными наблюдениями , выс казывая дельные советы . Обобщить и законч и ть встречу может психолог или социальный педагог. Глава III. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПЕДАГО ГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ § 1. Из опыта работы ДОУ № 66 “Тополек” Сегодня , в условиях нового этапа научн о-технической революции и динам изма социа льных преобразований оказалось , что дошкольные учреждения оторваны от современной реальной жизни , работают по принципу “закрытой систе мы” , осуществляя свои образовательные и воспи тательные функции только в рамках детского сада , только с детьми и семьями , посещающими детский сад . Решение задач с оциализации подрастающего поколения в современны х условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности д ошкольного учреждения как первой ступени в системе непрерывного образ о вания . “ Закон об образовании РФ” предусматривает даль нейшее развитие и совершенствование образования , поиск новых типов дошкольных учреждений , новых форм воспитания и обучения детей . Н а базе Дошкольного Учреждения № 66 «Тополек» действует Дошкольный Микрор а йонный Центр , осуществляющий связь ДОУ и микрорайо на . ДОУ “Тополек” действует как открытая с оциально-педагогическая система (п риложение III) . Актуальность этой работы заключается в решении задач социализац ии подрастающего поколения в современных усло виях ж изни нашего общества , что диктуе т необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе народного образования . На разрабо тку модели деятельности открытого ДОУ натолкн ула проблема оторванности детских садов от с о временной реальной жизни , их работа по принципу “закрытой системы” . Обычны е дошкольные учреждения осуществляют свои обр азовательные и воспитательные функции только в рамках детского сада , только с детьми , которые посещают ДОУ . Отрыв детей от ши рокого учас т ия в жизни своего района , от экономики среды , ее производитель ного и культурно-исторического потенциала - все это разрушает целостный воспитательный процесс , не способствует достаточному формированию л ичности. Цель деятельности ДОУ как открытой со циально-п едагогической системы состоит в следующем : - максимальная “привязка” педагогической дея тельности ДОУ к условиям районного социума ; - формирование личности ребенка путем вз аимодействия с социальными институтами среды , семьей ; - социализация личности ребенк а ; - организация координирующего воспитательного центра на собственной базе по работе с семьей микрорайона ; - выполнение социального заказа населения микрорай она ; - способствовать созданию в городском социуме воспитательного потенциала путем взаимодейств ия с социальными институтами среды ; - проводить активную работу по улучшению педагогической просвещенности родителей дошколь ников ; - способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства ; - содействовать разви тию и укреплени ю семьи как социального института ; - улучшить показатели социального здоровья и благополучия семьи и детей ; - гуманизировать связи семьи с обществом и государством , трудовыми коллективами и общественными организациями ; - помочь в установл ении гармонически х внутрисемейных отношений. В ыделенные цели работы неразрывно взаимосвязаны , определяют специфику дальнейшего развития ДОУ ; они органически включают в себя весь комплекс задач , обеспечивающих необходимые усло вия для личностного становлени я. Углубленная работа по выделенным направле ниям требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми , новых форм и метод ов работы с родителями. Задачи ДМЦ : - охрана и укрепление физического и психичес кого здоровья детей ; - обеспечение интеллектуа льного и личностног о развития ребенка ; - забота об эмоциональном благополучии к аждого ребенка ; - взаимодействие с семьей для полноценно го развития личности ребенка и для повыше ния педагогического потенциала родителей детей . Особое значение в реализации намече нных задач и создании психолого-педагогических условий воспитания и обучения имеют : - организация развивающей среды в группе ДОУ ; - учет индивидуальных особенностей развития ребенка , осуществление дифференцированного подхо да к детям с различным уров нем ра звития и в работе с родителями различных категорий ; - обеспечение социально-психологической поддержк и ребенка , создание эмоционально-психологического комфорта в группе ; - прогнозирование процесса развития ребенка ; - проведение коррекционных процедур ; - налаживание устойчивой связи с родител ями воспитанников. ДОУ № 66 действует по следующим принципам : - гуманизация ; - преемственность (в работе возрастных гр упп в подготовке к школе ); - дифференциация ; - компенсация (приобщение к тем личностно значимы м социально-культурным ценностям , потребности в которых пока не удовлетворяются системой д ошкольного образования , ее стандартами ); - социализация (осуществление связи между воспит анником и его социумом /ДОУ - семья - друзья /, защита личности воспитанника , приобщение к общественным процессам и структурам ); - самоактуализация (выявление и воплощение индивидуальных творческих интересов и способно стей , а также самоорганизации , саморазвитии и личностного роста воспитанников ); - педагогизация (формирование педаго гиче ской среды жителей микрорайона , взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в формировании личности ребенка ). Есть уже и определенные результаты су ществования ДОУ № 66 как открытой системы . В работе с родителями результаты следующие : - вовлечение родителей в оспитанников в жизнь детей и детского сада : - обеспечение педагогической культурой родит елей в вопросах воспитания и обучения дет ей ; - активное участие родителей в развивающ ей образовательной работе с детьми. Помимо принципов и задач совершенствуется и сис тема управления : а ) переход в режим развития ; б ) создание “банка информации” педагогиче ских идей ; в ) совершенствование системы финансирования : использование финансовых средств спонсоров , по печительского совета на развитие ДОУ. Управление представляет собой целенапра вленное , непрерывное взаимодействие , сотрудничества руководства , всех участников педагогического пр оцесса по достижению поставленных целей . Цели согласуются с социальным заказом родительско й общественности . Высшим органом управления является пед агогический совет Обновленному содержанию всей воспитательно-об разовательной работы с детьми и родителями в ДОУ № 66 свойственна нестандартность , творч еский поиск , который способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способн остей детей , но и укреплению их здор овья. Атмосфера взаимопонимания , сложившаяся в ДОУ , положительный психологический климат в к оллективе создают оптимальные условия для сов ершенствования воспитательно-образовательных процессов. Приоритетные направления работы ДОУ № 66: - методическая работа с педагогическим составом дошкольного учреждения ; - привлечение к воспитательно-образовательной деятельности ДОУ семей , где дети не пос ещают ДОУ ; - организация педагогического просвещения ро дителей ; - совместная деятельность с предпр ия тиями и учреждениями города по укреплению семьи и формированию личности ребенка ; - проведение различных мероприятий на ба зе культурно-просветительных учреждений города ; - благотворительная деятельность. Деятельность Дошкольного Микрора йонного Центра. В основе работы Центра лежит модель социальных дейс твий , предусматривающая последователь ность действий по отношению к семье как объекту и грамотное выполнение каждого из действий . Модель состоит из следующих компонентов : - наличие у работников ДОУ собственн ых представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента о соде ржании этой помощи , а также о форме ее оказания ; - широкое изучение семьи-системы и каждог о ее члена как индивида (личности ); - дифференциация семей на типы соответст венно дефор мированности семейных структур ; - разработка программы (соответственно выдел енным в ходе дифференциации типам семей ) с оциальных воздействий на семью коррекционно-воспи тательной направленности ; - вхождение в контакт с семьей-системой и ее членами с целью ре ализации программы социальных действий ; - отслеживание результатов коррекционно-воспитат ельной деятельности с семьей и внесение н еобходимых изменений. Итак , приступая к социальным действиям по отношению к семье с целью оказания ей помощи , социальный педа го г обязан четко представлять ее соде ржание (как со своей стороны , так и со стороны клиента ) и возможные формы претворения этого содержания в пра ктику . В научной литературе (Бернлер Г ., Юнс сон Л . Теория социально-психологической работы , М , 1992., с . 174-185, с . 306) отмечаются следующие с группированные представления контактера (социального педагога ) по оказанию помощи клиенту : зна ние им своих возможностей в оказании помо щи ; предположительные знания ожидаемых услуг со стороны клиента ; знание того , что он мог б ы дать из того , что к лиент ожидает ; представление о том , что он сможет дать , не осознавая этого ; его с ознательные представления и бессознательные пред положения о нуждах клиента. Представления первой группы определяются границами профессиональной компетенци и социа льного педагога и возможностями учреждения , к оторое он представляет. Вторая группа представлений о содержании оказания помощи клиенту определяется посредс твом высказанной клиентом потребности в ней и получением информации из других источн иков , и на этой основе - формирование знаний о том , какой именно помощи ждет от него клиент. Третья группа представлений определяется реалистической оценкой социальным педагогом собс твенного поля деятельности. Четвертая группа (неосознанная помощь ) бли зка к “высшему пилотажу” работы социаль ного педагога . Здесь проявляются глубинные ас пекты профессионализма. Пятая и шестая группы представляют со бой сумму нескольких систематизированных предста влений , которые есть и встречаются в сфере его деятельности. Ожидания , присущи е клиенту относитель но содержания оказываемой ему помощи , следующ ие : его сознательное желание помощи ; то , чт о , по его предположениям может дать ему социальный педагог ; то , что он , по предпо ложениям , может получить , и , наконец , его бе ссознательные желания ( непосредственная простая помощь , которая формулируется им при первой встрече с консультантом - получить совет по воспитанию детей , решить вопрос экономической поддержки , и т . д .). Наряду с наличием у социального педаг ога собственных представлений о содержа ни и помощи клиенту и о представлениях клиен та о содержании этой помощи , ему необходим о иметь представления о формах оказания п омощи , среди которых выделяют форму компенсац ии нехватки чего-либо (материальная помощь , пре доставление необходимых услуг и т . п. ) , освобождение от негативного , работу над чем-то (конкретная работа , которую клиент не в состоянии выполнить сам ) и предполага емые изменения (работа по изменению “меня самого” или системы ). Таким образом , знание социальным педагого м представлений о содержа нии и формах оказываемой помощи является необходимым комп онентом в работе с семьей. Вторым компонентом взаимодействия семьи и Центра является широкое и зучение семьи и каждого ее члена как индивида (личности ). Оно строится на обязательном составлении характ еристики микрорайона , на основе получаемой обширной информации путем ознакомле ния с первичными материалами - личными делами детей , бесед с соседями , знакомыми и д рузьями семьи , анкетирования детей и родителе й , диагностирования семейных отношений и т . п. Ха рактеристика микрорайона содержит с ледующие обобщенные данные : карту-схему жилых домов и других объектов ; описание природной и материальной бытовой среды проживания жи телей ; общее число жителей в социуме , из них детей ; средний возраст взрослого населе ния ; половой состав ; национальный сос тав жителей ; социальный и профессиональный со став ; образовательный уровень жителей ; общее к оличество семей в микрорайоне , из них полн ых с бабушками и дедушками , полных без бабушек и дедушек , неполных , бездетных , имею щих одн о го ребенка , имеющих двух детей , многодетных семей , имеющих детей с таршего школьного возраста , семей-беженцев и в ынужденных переселенцев. Наряду с изучением инфраструктуры микрора йона следует иметь сведения о социально-эконо мических и социально-педагогическ их нуждах и потребностях семей , детей , молодежи , связа нных с организацией труда , учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи. Все полученные данные уже позволяют о существлять воздействие на семью-систему не в слепую. Компонент социальных действий на этом э тапе , после составления характеристики микрорайона , предусматривает изучение положения личности в семье и семьи-системы . Можно использовать американский вариант схем социально го изучения личности и семьи (апробирован на экспериментальных площадках России ). Схема № 1 изучения социальной истории личности. 1. Личность. 1.1. Общие сведения (Ф.И.О ., год рождения , место рождения , семейное положение , адрес ). 1.2. Семья (родители : Ф.И.О ., год рождения и смерти - если кто-то из них умер , адре с ; братья и сестры : и мена , даты рож дения , место проживания ; дети : имена , возраст , даты рождения и место проживания ). 1.3. Профессиональный уровень (наличие образова ния , место учебы или работы , причины перех одов с рабочих мест ). 1.4. Индивидуальные особенности личности (здоро вь е и физическое состояние , способность к социальному контакту , знания и навыки , трудоспособность , способность изменять физическую и техническую среду , способность воздействов ать на других людей , способность рационально и целеустремленно работать для осущес т вления намеченных альтернатив ). 1.5. Взаимоотношения внутри семьи , его мест о в ней ; соседские и общинные связи. 2. Заботы , потребности , проблемы. 2.1. Причины , приведшие к необхо димости взаимодействия с данной личностью. 2.2. История развития потребности , пробле мы и факторы , влияющие на ее развитие. 2.3. Способность к выполнению жизненных ро лей. 2.4. Основные потребности. 2.5. Ожидания личности по содержанию оказы ваемой помощи. 3. Факторы , влияющие на оказа ние помощи клиенту. 3.1. Что ожидает личность в кач естве результата помощи. 3.2. Реалистичны ли эти ожидания. 3.3. Наличие внутренних ресурсов у личност и к изменениям. 3.4. Негативные факторы влияния на ожидани я личности. 3.5. Позитивные факторы влияния на ожидани я личности. Схема № 2 изучения истории семь и. I. Основная информация. 1.1. Имена и дни рождения чл енов семьи , даты смерти. 1.2. Даты бракосочетания. 1.3. Отношение к религии , национальность. 1.4. Язык , на котором говорят в семье. II. Семья как система. 1. Структура семьи. 1.1. Количество членов сем ь и , их родственные связи. 1.2. Взаимоотношения в подсистемах : родители , родители и дети , братья и сестры . Наличи е группировок в семье. 1.3. Взаимоотношения между членами семьи и семьей как системой с другими членами большой семьи (дедушка , бабушка , двоюрод ные родственники ). 1.4. Взаимоотношения между семьей как сист емой и ближайшими друзьями. 2. Окружение семьи. 2.1. Взаимоотношения семьи с со седями. 2.2. Влиятельные люди большой семьи , сильны е и слабые стороны их влияния на семь ю. 2.3. Ситуация проживания и социоэкономич еский статус. 3. Функционирование семьи. 3.1. Взаимосвязи семьи с окруже нием (соседи , родственники , образовательно-воспитательн ые учреждения и т.д .). 3.2. Принятие решений в семье (кто прев алирует : муж или жена , участие детей в принятии реше ний , влияние ближайших родст венников на принятие решений в семье ). 3.3. Ролевые функции (кто ведет хозяйство , кто заботится о детях , на кого из ч ленов семьи возложена функция эмоциональной п оддержки семьи как системы - поощрение , внимани е , забота ). 4. Исто рия развития семьи . 4.1. Генеалогическое дерево семьи (корни семьи , их влияние на сегодняшнее положение дел в семье ). 4.2. Обычаи и традиции семьи. 4.3. Стадии развития семейной жизни. Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соот ветствующих мет одик и анкет . Для определения наличия в семье конфликтных структур можно идти двум я путями : посредством работы с детьми и родителями. Дифференциации семей на тип ы является главным компонентом социальных взаимодействий семьи и Центра . В литер атуре приводятся различные подходы к определению типов семей . Допустимо разд еление семей на две группы : семьи благопол учные и неблагополучные (с наличием какой-либо деформированности семейной структуры ). Благополучные семьи можно разделить на педагогически грамотные и позитивно орие нтированные на воспитание детей. Неблагополучные семьи по степени конфликт ности с педагогическими , моральными , социальными требованиями общества делятся на конфликтные , педагогически несостоятельные и аморальные . Ос новная работа должна быть направлена им енно на неблагополучные семьи . Существует сле дующая характеристика неблагополучных семей (Алек сеева А.С . Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними : сб орник Вопросы профилактики правонарушений , М ., 1985., с . 35). Конфликтная семья с конфронти рующим типом отношений. В эти х семьях идет наслоение конфликтов (предыдущи й неразрешенный конфликт порождает еще больше е недовольство ). Выражается это в виде ска ндалов , грубости , взаимных угроз , оскорблений . р азрушаетс я чувство любви , уважения , долга . Данная семья как бы разрушается изнутри . Дети из таких семей чаще других нару шают нормы поведения в социальных учреждениях (детских садах , школах , и т.п .). Педагогически несостоятельная се мья . В этих семьях низкая педагоги ческая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить ил и изменить . Родители сознательно или непроизв ольно настраивают ребенка против педагога , пр едъявляющего определенные требования . протест про тив требований начинает выражаться в неповино вении , гру б ости , отчуждении от кол лектива , а затем от семьи. Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом , но и с нормами морал и и правилами нравственного поведения в ц елом . Аморальную семью составляют люди, е ще в родительской среде (семье ) усвоившие стандарты жестокого обращения , не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым . У детей из таких семе й часто отмечаются расхождения между потребно стью в симпатиях со стороны окружающих и н е умением их завоевать . Вместе с тем они часто претендуют на бескомпр омиссное лидерство среди сверстников . Невозможнос ть достижения статуса , соответствующего этим притязаниям , ведет к тому , что они становя тся вожаками на улице и чаще других п ополняют ряды п р авонарушителей. Разная степень деформации семейных отноше ний требует от социального педагога различных подходов к организации работы с ними . Основными условиями , способствующими укреплению связей неблагополучных семей с обществом , я вляются : внимательное и тщательное изучение семейной среды , всех сторон ее жизни с учетом конкретных особенностей , конкретного типа неблагополучия ; построение положительных и доверительных отношений между неблагополучными семьями и учреждением ; реализация на этой основе делового сотрудничества по о рганизации совместных воздействий на педагогичес ки запущенных детей. Че твертым компонентом модели социальных действий с семьей является разработк а программы социальных действий коррекционно-восп итательной направленности , соответств ующей выделенным в ходе дифференциации типам семей . Программа таких действий на с емью состоит из следующих блоков : - блок повыше нной педагогической культуры родителей , - блок совмес тных видов деятельности родителей и детей , - блок индиви дуальной работы с р одителями и детьми и семьей-системой в целом. Пятый ком понент модели социальных действий с семьей обуславливает вхождение в к онтакт с семьей-системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий. Вхождение в контакт с воспитательно-корре к ционной целью - один из наиболее слож ных видов в работе с семьей и личност ью - членом семьи. Теоретической основой этого вида деятельн ости социального педагога с семьей может быть концепция Г . Бернлера (Бернлер Г ., Юнсс он Л . Теория социально-психологическо й раб оты , М ., 1992., с . 204-210). Суть ее заключается в сл едующем : контакт между социальным педагогом (к онсультантом ) и клиентом (членом семьи ) понимае тся как серия интеракций между уровнем со знания и созерцания. Базовый уровень (уровень 0) образован соотв етствующими уровнями действий сторон (все то , что че ловек делает , говорит , выражает языком жестов и .т.д ., но не размышляет ). Далее идет уровень созе рцания 1 (для клиента это ег о метауровень социально-психологического поля , для консультанта - его представл ения об э том поле , включая представления о клиенте и интеракции на базовом уровне ). Следующий уровень созерцани я 2 (для клиента он заключае тся в его размышлениях о своих представле ниях на уровне 1 с включением представлений о самом себе ; для консультанта - соде ржит представления и размышлениях о представл ениях клиента , а также о собственных предс тавлениях на уровне 1). И такого постулирования уровней сознания может быть бесконечное количество , где ка ждый уровень содержит размышления и представл ения о нижест оящем уровне. Причем , как указывает Г.Бернлер , “дом” консультанта должен быть выше на один эта ж , чем “дом” клиента или хотя бы дости гал его уровня , чтобы он был в состоян ии размышлять и осознавать процессы и стр уктуры социально-психологического поля. Однак о наиболее сложным является установление (или вхождение ) социального педагога в первый контакт с семьей или ее отдельными членами . Обеспечить этот процесс м ожет следующая методика контактного взаимодейств ия (адаптированная ), предложенная Л.Б . Филоновым (Ф и лонов Л.Б . Психологические способы установления контактов между людьми , М ., 1983.). Методика предусматривает шесть стадий в ко нтактировании , в процессе которых закономерно развиваются положительные отношения между контак терами. На первой стадии снимается н апряжение , тревога и неуверенность родителей в отношениях с педагогом посредством акцентирования внимания на положительном из того , что известно социа льному педагогу о семье и членах ее п о предварительно собранной информации . причем на этой стадии социаль н ый педагог выполняет роль слушателя , используя эмпатиче ское педагогическое умение. На второй стадии (при соблюдении сказанного выше ) родитель начинает “выговариваться” , социальный педагог по-прежнему - слушатель . Родители начинают просить совета. На треть ей стадии социальный педагог переключает внимание родителей на повышение требований как к себе , так и к каждому члену семьи. На четвертой стадии социальный педагог переходит к действиям - обсуждению уже отдельных отрицатель ных свойств личности как своей , т ак и любого члена семьи , неблагоприятных сопут ствующих обстоятельств. На пятой стадии доверие завоевано , и это служит началом к взаимодействию. На шестой стадии ведется работа коррекционно-воспитателная со стороны социального педагога. В заключение следует отметить , что при вхождении в контакт все зависит от степени деформированности семейных структур и профессионализма лица , вступающего с семьей в контакт в целях проведения работы по изменению . В ДОУ “Тополек» , как было отмечено , ведется активная работа с родителями . Мною также была изучена ба зовая модель опыта дошкольного учреждения № 66 “Тополек” Советского РОО г . Тамбова “Вза имодействие дошкольного учреждения и родителей в воспитании и обучении детей”. Ведущая идея опыта : на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями , организ овать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье , при котором педагоги и родители , руководствуясь принципа ми единого подхода в воспитании и обучени и детей , постоянно обмениваются опытом , внедря я в практику наиболее ценные , пе редовые приемы воздействия на детей. Концепция воспитания : - повышение педагогических знаний , педагогич еской культуры взаимоотношений , повышение практич еских умений родителей в воспитании детей ; - всесторо ннее воспитание ребе нка в дошкольном учреждении и дома , создание атмосферы взаимоу важения на принципах единого подхода к во спитанию и обучению детей ; - демократизация и гуманизация всех проц ессов воспитания и обучения детей в семье ; - положительный пример поведения и отнош ени я к окружающим всех взрослых члено в семьи , систематическое включение детей в бытовую , хозяйственную деятельность , воспитание к труду взрослых ; - осуществление индивидуального дифференцирован ного подхода в работе с семьей с учет ом образования родителей , жиз ненного опыт а , степени участия родителей в воспитании и обучении детей , оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой ; - формирование психологической готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудни чества родителей , воспит ателей с начально й школой и учителем. Технология : использование нетрадиционных вы сокоэффективных методов и приемов работы с родителями : 1. Анкетирование родителей. 2. Тестирование родителей. 3. Экспресс-опрос. 4. Магнитофонная запись. 5. Реклама. 6. Оформл ение пригласительных билетов. 7. Обсуждение педагогических ситуаций. 8. Изучение рисуночных проективных методик. 9. Индивидуальные беседы с родителями. 10. Индивидуальные беседы с детьми. 11. Посещение семьи ребенка . 12. Моделирование игровых и проблемных ситуаций. 13. Выявление передового опыта семейного воспитания. 14. Участие родителей в педагогических со ветах. 15. Практические советы и рекомендации по интересующей проблеме. Дошкольным учреждением № 66 помимо традицио нных используются и новаторские , нет радиционные формы работы с род ителями : 1. Беседа за круглым столом. 2. Устный журнал. 3. Дискуссионный «круглый стол». 4. Педагогическая гостиная. 5. Викторина. 6. Брейн-ринг. 7. КВН. 8. Педагогический калейдоскоп. 9. Вечер вопросов и ответов. 10. Клуб зна токов. 11. Пресс-конференция. 12. “Поле чудес”. 13. “Звездный час”. Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали , что использование дифференцированного п одхода и нетрадиционных форм и методов до статочно эффектив ны . В результате повысил ась ответственность родителей за воспитание д етей в семье , постоянно совершенствуются педа гогические знания родителей ; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений ме жду родителями , педагогами и детьми ; происходи т о бмен передовым опытом семейного воспитания между родителями ; создается благо приятная эмоциональная атмосфера между родителям и и педагогами ; обеспечивается совместный усп ех в деле воспитания и обучения детей . Также можно отметить возрастающую активность ро д ителей по подготовке и пр оведению совместных воспитательных и педагогичес ких мероприятий , улучшение их посещаемости. В ДОУ “Тополек” хорошо отлажена работ а социального педагога . Он выполняет следующи е функциональные обязанности : - содействует саморазвитию личности , на правляя усилия на создание благоприятных усло вий для полноценного развития личности ребенк а ; - организует деятельность дифференцированно , в зависимости от потребностей , интересов и возможностей каждого индивида ; - формирует здоровые отношения в с оциуме , содействуя с этой целью становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей ; - строит отношения с детьми , педагогическ им коллективом и родителями на основе диа лога , вникая во все тонкости взаимоотношений ; влияет на отнош ения между людьми , ситуацию в микросоциуме , оставаясь в позици и неформального лидера , помощника ; - организует воспитательную работу , направле нную на формирование общей культуры личности ; - изучает психолого-педагогические особенности личности ребенка и его микросреды , вы являя интересы и потребности , отклонения в развитии и поведении , оказывает своевременную помощь ; - является посредником между ребенком и образовательным учреждением , семьей , средой , о рганами власти ; - способствует реализации прав и свобод об учающихся , обеспечению охраны жизни и здоровья ; - взаимодействует с педагогами , родителями , специалистами социальных служб , семейных и молодежных служб занятости и т.п . при оказ ании помощи детям , нуждающимся в опеке и попечительстве , с ограниченными физиче ск ими возможностями , а так же попавшим в экстремальные ситуации ; - участвует в разработке и реализации образовательных программ. Как видно из вышеперечисленного , социальн ый педагог в ДОУ № 66 действует разносторон не , в соответствии с социальными запросами общества . Это доказывает , что выполнять такую разностороннюю деятельность правильно и грамотно может только квалифицированный спец иалист. В ходе изучения работы ДОУ была в ыявлена следующая структура взаимодействия ДОУ с социальными институтами микрорайона. Мо дель взаимодействия ДОУ с социальными институ тами среды выглядит примерно таким образом (приложение IV) : - с Департаментом Образования г . Тамбова, - с Управлением Образования Мэрии г . Тамбова, - с Администрацией Советского района г . Тамбова (отдел опеки и попечительства ), - с Центром социальной защиты населения Советского района г . Тамбова, - с учреждениями образования , культуры , с порта (ТВВАИИ им . Дзержинского , ТГУ им . Держ авина , шк . № 11, кинотеатр “Мир” , Кукольный те атр , Дом творчества “Радуга” Советс кого района , и т.п .), - с подростковым клубом “Радуга”, - с ЖЭУ -6, ЖЭУ -10. - с РОВД , инспекцией по делам несовер шеннолетних, - с поликлиникой № 4, - с промышленными предприятиями (обувная фабрика , завод “Ревтруд” , и т.п .), - с попечительским советом (спонс оры ). Работа с семьей в ДОУ № 66 ведется по следующим направлениям (приложение V) : - работа с молодыми семьями, - работа с семьями микрорайона, - работа с многодетными семьями, - диагностика семей , составление социального паспорта . § 2. Работа с семьями детей-инвалидов (из опыта работы ДОУ № 66) Интеграция детей с отклонениями в развитии – процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны , что объясняется множеством причин различног о характера . Совокупно их можно обозначить как социальный заказ обществ а и го сударства , достигших определенного уровня экономи ческого , культурного , правового развития . Интеграци я – закономерный этап развития системы с пециального образования , связанный с переосмыслен ием обществом и государством своего отношения к инвалидам , с признанием их п рав на предоставление равных с другими во зможностями в разных областях жизни , включая образование . Поиск эффективных форм коррекци онной помощи детям с отклонениями в разви тии связан также с проведением целенаправленн ой работы по их интеграц и и в детское общество. Интеграция , понимаемая как процесс обучен ия детей с проблемами в общеобразовательных учреждениях общего типа , в настоящее врем я находится в центре внимания . Это связано с тем , что интегрированное обучение расши ряется в России , но проц есс идет с тихийно , и с тем , что оно часто противо поставляется специальному обучению . Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования . Интегрированно е обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знан иями , умениями и навыками и в те же сроки (или близкие ), что и нормально разв ивающимися детьми в соответствии с государств енным образовательным стандартом . В указанном смысле интегрированное обучение может быть э ффективным для тех детей с отклоне ниями в развитии , уровень психологического ра звития которых соответствует возрасту или бли зок к нему . Интеграция – не новая для российской Федерации проблема . В массовых детских садах много детей с отклонениями в развитии . Эта категория детей кра й не разнородна и интегрирована в сред у нормально развивающихся сверстников по разн ым причинам . Условно можно выделить 4 группы таких детей : 1. Недиогностирован ные дети (их «интеграция» обусловлена тем , что имеющиеся отклонения еще не выявлены ). 2. Дети , р одители которых , зная о проблемах своего р ебенка , по разным причинам настаивают на о бучении в массовом детском саду . Вместе с тем , если интегрированное обучение проводитс я лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов , оно оказывается эффективн ы м только для незначительной част и детей. Дошкольный возраст – благоприятный период для интеграци и детей с отклонениями в развитии в к оллектив здоровых сверстников . Наиболее адекватны ми условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располаг ают ДОУ комбинированного вида , имеющие как обычные , та к и специальные (коррекционные ) дошкольные гру ппы . В этих условиях , возможно , эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с уч етом уровня развития каждого ребенка , выбирая полезную и возможную д ля него «долю» интеграции , т.е . одну из нижеследую щих моделей. Комбинированная интеграция , при которой дети с уровнем психофи зического развития , соответствующим или близким к возрастной норме по 1-2 человека на равн ых воспитываются в массовых группах , получ ая постоянную коррекционную помощь специа листа. Частичная интеграция , при которой дети с проблемами в развитии еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательн ым стандартом , вливаются в массовые группы лишь на часть дня. Времен ная интеграция , при которой все воспитанники специ альной группы вне зависимости от уровня п сихофизического развития объединяются со здоровы ми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера : праздники , соревнован ия и т.д. Реализация этих моделей предполагает обяз ательное руководство процессом интеграции со стороны специалистов , которые помогают педагогам в организации воспитания и обучения ребе нка с отклонениями в развитии в коллектив е здоровых сверстников. Созда ние гибкой системы коррекционног о воспитания и обучения детей с отклонени ями в развитии , включающей специальные (коррек ционные ) дошкольные учреждения и спецгруппы в общеобразовательных детских садах , группы на домного обучения и кратковременного пребывания, интегрированное воспитание позволят расшир ить возможности выбора адекватных и эффективн ых форм педагогического воздействия и просвещ ения , которые будут отвечать интересам как неординарного ребенка , так и его семьи. Особое внимание важно уделять коррекцион ной помощи детям раннего возраста : цел енаправленное педагогическое воздействие с ранне го возраста способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого раз вития , равного или близкого возрастной норме , и позволяет ему максимально рано влит ь ся в среду нормально развивающих ся сверстников . В этих группах необходимо оказывать коррекционную помощь детям с выраже нными отклонениями (например , с нарушением инт еллекта , со сложными комбинированными нарушениями , когда сочетается ряд дефектов : снижение слуха , зрения , эмоционально-волевой сфе ры ). Раннее медико-психолого-педагогическое вмешательст во позволит ослабить , а в отдельных случая х и предотвратить последствия того или ин ого отклонения в развитии , поможет вырастить человека , способного активно учас т вовать в жизни общества. Использование эффективных форм коррекционног о воздействия на дошкольников с отклонениями в развитии является одним из актуальных направлений совершенствования системы их вос питания. В настоящее время в России наиболее распространен ной формой оказания коррекцио нной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитани е и обучение в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида и компенсирующ их группах в составе комбинированных образова тельных учреждений . Большая часть дете й с особыми нуждами воспитываются дома ил и в общеразвивающих детских садах . Они ост ро нуждаются в систематической консультативной помощи специалистов . Одной из форм такой помощи могут быть группы нового вида – группы надомног о обучения и группы кратковременного пребывания в специальных коррекционных ДОУ. Одним из главных приоритетных направлений ДОУ № 66 «Тополек» является социальная защ ита личности детей-инвалидов ДОУ и микрорайон а . Поэтому в ДОУ № 66 5-й год функционирую т групп ы кратковременного пребывания и группы надомного обучения. Основные задачи этих групп : 1. Проведение к оррекционной работы с детьми. 2. Обучение род ителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком , приемам и методам его воспитания и обуч ения в условиях семьи и оказание им психологической поддер жки. 3. Просвещение родителей дошкольников. В ДОУ № 66 организована работа этих групп , как в утреннее , так и в вечернее время в форме индивидуальных занятий . Дети могут обуч аться в группах надомного обучения и кратковременного пребывания до достижения ими школьного возраста . Это зависит от сложно сти и структуры дефекта , скорости продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей . В конце каждого учебного года все дети представляются на псих о лого-медико-педагогическую комиссию , где решает ся вопрос о дальнейших путях и формах их обучения. В микрорайоне , где расположен д /с «Тополек» , 14 дошкольников-инвалидов , из них 7 человек находятся в специализированных лечебных заве дениях . Семьям остальных 7 детей-дошкольников была представлена визитная карточка ДОУ № 66, в которой была расписана психолого-педагогич еская коррекционная работа . Социальным педагогом были предложены анкеты родителям этих де тей . Семьи выразили желание сотрудничать с ДОУ. Обучение детей проводят психолог , уч итель-логопед , воспитатели , социальный педагог. Занятия в группе надомного обучения в едутся при обязательном присутствии одного из родителей . В зависимости от возраста , диа гноза , под руководством психолога и социально го педагога осуществляется дифференцированный подход к каждому дошкольнику-инвалиду. Работа с детьми-инвалидами проводится по следующим направлениям : - организационно-пед агогическое, - лечебно-восстанови тельное, - коррекционно-воспи тательное. Первостепенное значени е при организации коррекционной работы придается созданию эмоционально-психологи ческого климата . Внедрение новых форм работы происходит постоянно. Социальным педагогом и психологом проводи тся большая работа по сбору сведений о ребенке-инвалиде . Учитываются следующие момент ы : 1. Свойства реч евого поведения (общительность , импульсивность , хар актер реакции на изменение условий общения , организованность речи и т.д .). 2. Черты общего поведения (возбужденность , вялость с эффектив ной окраской , ревность и т.д .). 3. Состояние пс ихофизических процессов (устойчивость внимания , на блюдательность , истощаемость , вхождение в деятельн ость ). 4. Данные о семье ребенка-инвалида. Полученная информация помогает наметить направления коррекц ионно-воспитательной работы и определ ить пути индивидуально-дифференцированного подхода . Гармон ия внутрисемейных отношений – основа всей будущей жизни ребенка . В помощь родителям и детям психологом , социальным педагогом и другими специалистами используется игровая с емейная терапия . Главное в игровой терапии – налаживание семейных отношений . Пс ихолог и социальный педагог ДОУ № 66 работа ют в трех основных направлениях : 1. С детьми. 2. С семьей. 3. С педагогами ДОУ. Каждое из этих направлений само по себе объемно и сложно . Но вместе с тем лишь и х взаимосвязь делает работу значимой и эф фективной . И только при грамотной диагностике , тесном контакте с семьей , при полном взаимопонимании возможно максимальное развитие л ичности ребенка. § 3. Рабо та детского сада № 66 “Тополек” с многодетн ыми семьями в рамках эксперимента “Дошк ольное учреждение – открытая социально-педагогич еская система” Цель : - организация социальной , мате риальной помощи многодетным семьям путем вза имодействия с социальными институтами среды ; - оказание адрес ной помощи ; - пр опаганда позитивного опыта воспитания в многодетных семьях ; - формирование п оложительных внутрисемейных отношений ; - формирование п едагогической культуры родителей ; - воспитание здо рового ребенка в многодетной семье ; - организация ку льтурного досуга ; - формирование п олноценной личности ; - подготовка к школе. Детс кий сад № 66 посещают 8 детей из многодетных семей . Кроме того , для эксперимента взяты еще 5 многодетных семей , дети которых по тем или иным причинам не посещают детс кий сад. Работа с многодетн ыми семьями вкл ючает в себя несколько этапов. 1 этап . А ) Диагностическое исследование многодетных семей микрорайона , посещающих и не посещающ их детский сад. Б ) Анкетирование с целью выявления осо бенностей , потребностей , нужд и интересов дете й и родителей многодетных семей. В ) Составление социального портрета семьи. Г ) Создание банка данных о каждой многодетной семье. 2 этап . Индивидуальная работа с семьями , особо нуждающимися в социальной и матери альной помощи. 3 этап . Работа с детьми : - организация ку ль турно-досуговой деятельности, - организация об разовательной и оздоровительной работы, - кружковая рабо та по интересам, - подготовка к школе. Раб ота с родителями : - просветительская работа (консультации , лектории , клубы по и нтересам и пр .), - формирова н ие положительных внутрисемейных отношений, - помощь в у становлении контакта между родителями и деть ми, - адресная социа льно-педагогическая помощь. Работа со циального педагога детского сада № 66 с мно годетными семьями . 1. Социально-педаг огическая. А ) А нкетирование . Дифференциация семей по категориям в зависимости от степени участия в воспитании детей . Составление социального портрета о ребенке из многодетной семьи . Картотека многодетных семей. Б ) Социальный патронаж многодетной семьи , нуждающейся постоя нно или временно в социальной опеке (особое внимание уделяется семьям , имеющим неблагополучные психологические и социально-педагогические условия , оказание ). Оказание им помощи в семейном воспитании , в преодолении родителями педагогических ошибок и конфли к тных ситуаций с детьм и , улучшение нравственного микроклимата в сем ье. В ) Организация нетрадиционных встреч с родителями : клубы по интересам , аукционы сем ейного творчества , КВН-ы и пр . с участием детей. Г ) Индивидуальны консультирования , лектории. Д ) Органи зация культурно-досуговой дея тельности , работа кружков по интересам детей в д /с . Взаимодействие со всеми специа листами детского сада в вопросах полноценного формирования личности ребенка из многодетной семьи. 2. Социально-бытов ая работа. А ) Оказание разов ой материальной помощи остронуждающ имся через отдел опеки и попечительства Р ОО , центр срочной социальной помощи. Б ) Освобождение от родительской платы сроком на 6 месяцев малоимущих , многодетных сем ей , дети которых посещают детский сад. В ) Выделение беспла тных подарков к Новому году , Международному дню детей , на культурно-досуговые мероприятия через центр срочной социальной помощи , попечительский совет , спонсоров. Г ) Организация для детей из многодетны х семей микрорайона групп кратковременного пр ебывания в яслях-саду на 3-4 часа , групп выходного дня , прогулочных групп с бесплатн ым пребыванием. Основные направления работы психолога с многодетными с емьями д /с № 66 . 1. Работа с детьми. А ) Психологическое обследование. Б ) Психологическое обучение. В ) Выявление межличностных отношений в семье. Г ) Психокоррекционная работа. Д ) Индивидуальная работа. 2. Работа с родителями. А ) Совместна я работа с социальным педагогом по анкети рованию , составлению социального паспорта семьи. Б ) Консультирование родителей по вопроса м воспитания , формирование положительных отношений в семейном социуме , продуктивного о бщения детей и взрослых. В ) Лекторий по вопросам психологической культуры. Г ) Клуб “Общение взрослых и детей”. Д ) Патронаж семей . Выявление межличностных отношений , индив идуальные консультации . С овместный патронаж с медиками д /с , педагог ами в вопросах воспитания здорового ребенка . Создание положительного психологического микрок лимата в семье. Е ) Адресная помощь . Письма родителям п о их адресу . Цель : предупредить возможные п едагогические ошибки в воспитании и обучении детей , рекомендации по обучению , оздо ровлению , воспитанию ; педагогическое просвещение р одителей. Взаимосвязь д /с № 66 со школой № 11 в работе с многодетными семьями . 1. Совместный п атронаж многодетных семей соци альным педа гогом д /с № 66 и социальным педагогом шк олы № 11 и психологом. 2. Совместные м ероприятия дошкольников и школьников из много детных семей (“Веселые старты” , “День здоровья ” и т.д .), а также в рамках встреч “ Счастливая семья” , “Педагогическая гостин ая”. 3. Совместные п едагогические советы учителей школы № 11 и педагогов ДОУ № 66 по проблемам многодетных семей микрорайона по следующим темам : - социальный пор трет ребенка в многодетной семье микрорайона ; - анализ экспрес с-анкет многодетных семей ; - со циальные проблемы многодетных семей микрорайона ; - мини-интервью проблемных семей ; - организация ку льтурного досуга детей из многодетных семей ; - творческий отч ет педагогов д /с № 66 об организации раб оты с многодетными семьями. Мо дель взаимодействия соц иального педагога с педагогами д /с № 66 в работе с дет ьми из многодетных семей. В своей работе социальный педагог д /с № 66 взаимодействует с : - Управлением Об разования г . Тамбова (координация педагогической работы , решение проблем социальной помощи м ногодет ной семье ); - музыкальным ру ководителем (работа по интересам , обучение игр е на музыкальных инструментах ); - психологом (пс ихокоординационная работа , индивидуальная работа ); - педагогом допо лнительного образования (английский язык , немецкий язык , труд , т еатральная деятельность , хореография ); - воспитателем п о физической культуре (спортивная секция “Гра ция” , хореография ); - воспитателем п о изобразительной деятельности ; - педагогическим составом (обучение детей из многодетных сем ей ); - медицинским пе рсо налом /врач , медсестра / (работа по во спитанию здорового ребенка ). § 4. Анал из опытно-экспериментальных исследований по диффе ренциации форм работы с родителями. Эффективность не традиционных форм работы и использование новы х методов я решила проверить , испо льзу я их в другом дошкольном учреждении - детс ком саду “Жемчужинка” г . Тамбова. Так как для дифференцированной организации форм работы в детском саду необходимо разделение род ителей на категории , я провела тестирование родителей детей старшей группы детско го сада “Жемчуж инка” с целью выявления степени их участи я в воспитательном процессе , используя тест , разработанный на базе ДОУ № 66. Вопросы Почти всегда Иногда Никог- да 1. Нравится ли Вам Ваш малыш ? 2. Слушаете ли Вы , что ребенок говорит ? 3. См отрите ли Вы на малыша , когда он говорит ? 4. Стараетесь ли Вы создать у ре бенка ощущение значимости того , что он гов орит ? 5. Поправля ете ли Вы речь ребенка ? 6. Позволяет е ли Вы ребенку совершать ошибки ? 7. Хвалите ли Вы малыша , обнимаете ли его ? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом ? 9. Отводите ли Вы каждый день вр емя для чтения ребенку и для бесед с ним ? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры ? 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях ? 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги ? 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок , полка и пр .), которое отведено только ему ? 14. Стараетес ь ли Вы подать ребенку пример , читая г азеты , журналы , книги ? 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком ? 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком ? 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиде нного по телевизору ? 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор ? 19. Есть ли у р ебенка возможность играть , лепит ь , рисовать , мастерить , заниматься рукоделием ? 20. Стараетес ь ли Вы ходить с ребенком на прогулку ; устраиваете ли семейные походы в лес , парк , на реку ? 21. Посещали ли Вы с ребенком ка ртинную галерею , краеведческий м узей , парк культуры и отдыха ? По результатам изучения родители поделили сь на три группы . Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культу ры , проявляющийся в общении родителей с де тьми ; серьезное отношение к воспитанию детей . Вто рая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска . В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью , у каждого свой круг интересо в ; родителей отличает низкий уровень психолог о-педагогической о сведомленности. Так как родители третьей категории им еют низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний , именно на н их была направлена коррекционная работа. Конечно же , нельзя за одну встречу или беседу изменить отношение и пове дение родителей . Поэтому наблюдение за этими родителями велось в течение четырех месяцев. Для вовлечения родителей в жизнь дете й и детского сада , для повышения их пе дагогической культуры из многих форм работы с родителями мною использовались следующие акти вные формы работы : 1. Встреча с родителями “Педагогический к алейдоскоп” ; 2. “Вечер вопросов и ответов” ; 3. Беседа-лекция на тему “Как воспитать своего ребенка удачником”. Встреча с родителями “Педагогический кале йдоскоп” (приложение VI) проходила по следу ющему плану : 1. Решение педагогических ситуаций. 2. “Отгадайка”. 3. Игра со зрителями. 4. Экспресс-опрос. 5. Узнай своего ребенка. Родителям предлагались различные проблемные ситуации , решение которых требовало от ни х знания педагогических основ воспитания детей , их психологии , также были предложены ситуации , которые можно было решить тольк о совместно с детьми . Подобные занятия поз воляют лучше узнать взаимоотношения родителей и детей , обратить внимание на недостатки в воспитании , принять дополнительные кор р екционные меры воздействия , направит ь действия родителей в нужное русло. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам . Темой ве чера в нашем случае было обсуждение вопро сов , касающ ихся общения детей и взросл ых . На мой взгляд , подобные вечера принося т большую пользу , разрешая конфликтные ситуац ии в семье между родителями и детьми , обучая родителей правильным путям решения про блем. “Вечер вопросов и ответов” (приложение VII) , проведе нный в детском саду “Жемчужинка” , был пост роен следующим образом . Темой была выбрана актуальная проблема общения детей и взросл ых в семье . Заранее , на родительском собра нии , посвященному общению , были собраны интере сующие родителей вопросы . На “Вечере...” родители услышали развернутые ответы. План проведения этого занятия таков : 1. Консуль тация психолога “Общение взрослых и детей . Культура поведения”. 2. Ответы на вопросы родителей. 3. Экспресс-опрос родителей. 4. Обыгрывание педагогических ситуаций детьм и, решение педагогических ситуаций родителям и. 5. Памятки для родителей. Завершающим этапом работы было проведение лекции-беседы на тему “Как воспитать своего ребенка удачником” . Это подвело заключительную черту под четырехмесячным наблюдением и исследовани ем категорий родителей и их поведения в зависимости от принадлежности к опреде ленной категории. По результатам исследований и наблюдений был составлен социальный п аспорт детского сада № 66 «Тополек» : 1. Всего дет ей – 140. 2. Количество многодетных семей – 4; в них детей – 12, в школе – 6, в д /с – 6. 3. Количество неполных семей – 19; Матери-одиночки – 6, родители разведены – 13. 4. Количество малообеспеченных семей – 5; в них детей – 7, в школе – 2, в детском саду – 5. 5. Неблагополучные семьи – 2; в них дет ей – 2. 6. Семьи с детьми-инвалидами – 4; в них детей – 6, дети-инвалиды – 4. 7. Образование : - высшее – 77; - средне-специальное – 144; - среднее – 21. 8. Безработных родителей – 18. Завершил работу контрольный срез . Был предложен тот же самый тест , что и вначале исследования . Результаты повторного тес тирования превзошли все ожидания . Они показал и , что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значител ьно вырос . Родители заинтересовались новыми ф ормами работы , новы м и методами про ведения мероприятий ; возросла их активность . Из всего выш есказанного можно сделать вывод , что дифферен цированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает . Если строит ь педагогическую и воспитательную работу с родите лями в зависимости от категорий , то можно добиться высоких результатов . С амое главное - не останавливаться на достигнут ом , а , совершенствуя и повышая квалификацию самих работников дошкольных учреждений , внедрят ь все новые и новые активные формы в работу с родителями в детские сады города . Использование новых форм и методов ра боты оправдали себя , и многие дошкольные учреждения города с успехом используют их в работе . Но остается проблема детей гр упп риска . И здесь главную роль должны сыграть социальные пе дагоги дошкольных образовательных учреждений . Но до сих пор , когда в систему образования давно вошли и укрепились в своем положении новые , и главное необходимые , профессии социального п едагога , педагога дополнительного образования , пед агога-организатора , м ногие дошкольные уч реждения не имеют в штате сотрудников так ой должности . Так из 60 дошкольных учреждений города Тамбова только 10 имеют в штате со циального педагога . В остальных детских садах функции социального педагога выполняют метод исты , воспитатели, заведующие . Но ведь дл я выполнения всех функций социального педагог а на этой должности просто необходим квал ифицированный специалист , который должен организо вать работу в социуме : в учебно-воспитательном учреждении , по месту жительства , а главно е - в сем ь е . Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка , семьи и общества , социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих , гуманисти ческих , духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Для созд ания в семье благоприятных условий во спитания детей родителям прежде всего необход имо овладеть полным объемом определенных псих олого-педагогических знаний , практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Для осуществления дифференцированного п одхода к работе с родителями необходимо с облюдение таких общепедагогических и специфическ их условий как структура семьи , социальное положение , стиль семейных отношений и пр . В качестве выявления уровня педагогическо й культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы : анкети рование , тестирование , индивидуальные беседы , посещ ение семей , наблюдение за детьми и родител ями и др. В зависимости от категорий родителей используются такие новые акт ивные формы работы , как “круглые столы” , аукционы , вик торины , педагогические калейдоскопы , диспуты , клубы по интересам , конкурсы , “Вечера вопросов и ответов” и др. Перед каждой встречей организуются просмо тры занятий , согласно темы . Используемые много образ ные формы воздействий должны основыв аться на доверии . Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педаг огики сотрудничества воспитателей и родителей , на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с у четом современных требований педагог ической пропаганды. Выявление всех категорий посредством соци ально-педагогических методов , использование активных форм работы с родителями с учетом ти пов семей и уровня их педагогических знан ий , умений и навыков , навыков общения с детьми , организация работы ДОУ как от крытой системы , активная поддержка связи с микрорайонами , приносит весомые результаты . Это было выявлено в ходе проводимой исследов ательской работы. а если к этому добавить некоторые изменения в структуре до школьного образования , то мож но добиться большего . На мой взгляд , введе ние в систему дошкольного образования ДОУ , работающих по открытой системе , только улуч шит качество работы педагогов дошкольных учре ждений города с родителями , укрепит связь детских сад о в и микрорайонов , обес печит более оперативное и эффективное распрос транение передового педагогического опыта , поможе т активнее проводить работу по педагогическом у просвещению родителей дошкольников. Необходимо и дальше совершенствовать форм ы работы с родит елями , учитывая их социальное положение , социальный статус , катего рию семей , социальную ситуацию в обществе . А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог , используя все полу ченные в ВУЗе знания на практике в ра боте с педагогами дошкольны х учрежд ений , а главное - с родителями детей. СПИСОК ЛИТЕРАТ УРЫ. 1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995) 2. Аронс К . Развод : крах или новая ж изнь . М .: МИРТ , 1995. 3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагог ике (на ма териалах отечественного образов ания ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, с .424 4. Воспитатели и родители : Из опыта работы . М .: Просвеще ние , 1985. 5. Выготский Л.С . Воображение и творчество в детск ом возрасте . М .: Просвещение , 1991. 6. Вуль фов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45-49. 7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфер е //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28-29. 8. Гуткина Н.И . Д иагностическая программа по определен ию п сихологической готовности детей 6-7 лет к школьн ому обучению . М .: 1993. 9. Дошкольное учреждение как откр ытая социально-педагогическая система (эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова ). Тамб ов , 1995. 10. Куличенко Р.М. Социальный педагог : проф ессионализация деятел ьности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998,- 240с. 11. Любина Г . Как воспитать своего ребенка удачни ком // Дошкольное воспитание . 1997. № 12. с . 50-59 12. Маленкова Л.И . Педагоги , родители , дети (воспитателю , клас сному руководителю о работе с родителями ). - М .: ТОО “ИнтелТех” , Правление о-в а “Знание” России , 1994. 13. Методические р екомендации по организации активных форм рабо ты с родителями в дошкольных учреждениях : Опыт работы я /с № 66 г . Тамбова . Тамбов .: 1995. 14. Монастырский В.А ., Кар имова Л.А . Курсовые и дипломны е работы по социальной педагогике : Учебно-мето дическое пособие для студентов факультета пед агогики и со циальной работы . Тамбов .: 1998. 15. Монастырский В.А ., Кар имова Л.А . Курсовые и дипломны е рабо ты по социальной педагогике Вып ускные квалификационные работы бакалавров : Учебно- методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы . Тамбов .: 1999. 16. Нагавкина Л.С ., Крокин ская О.К ., Косабуцкая С.А . Социа льный педагог : введение в должность : Сб . материалов – СПб .: КАРО , 2000. – 272с. 17. Психолого-пед агогический словарь для учителей и руководите лей общеобразовательных учреждений – Ростов н /Д .: изд-во «Феникс» , 1998, - 544 с. 18. Семейное воспитание : Словарь / Под ред . М.И.Кондаков а . М .: Педагогика , 1972. 19. Совре менные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб . пособие для студ . пед . ВУЗов и колледжей / Под ред . Т.И . Ерофеево й . - М .: Издательский центр “Академия” , 1999. 20. Содер жание , формы и методы работы с роди телями : Методические рекомендации в помощ ь организаторам работы с родителями . Тамбов , 1993. 21. Социа льная защита семьи : современная ситуация , проб лемы , пути решения / Т.Ф . Яркина , В.Г . Бочарова , М.П . Гурьянов , В.Н . Гуров . - В 2 т . Т .1. Кн . 2. - Ставрополь : СКИПКРО , 1997. 22. Социальная педагогика : курс лекций /Под общей ред . М .А . Галагузовой . – М .: Гуманит . изд . Центр ВЛАДОС , 2000. – 416 с. 23. Сухомлинский В.А . Родительская педагогика . – М .:1987. 24. Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: И зд-во “Союз” , 1994 - 199с. 25. Этика соц иальной работы : Принципы и стандарты.