Особенности деятельности тренеров

Содержание: 1. Психо логические особенности тренерской деятельности 2.Функции тренера 3. Профессиональные знания и умения тренера 4. Авторитет и псевдоавторитет тренера 5. Психологическая характеристика успешных и неу спешных тренеров Список используемой литературы 1. Психологические особеннос ти тренерской деятельности О собенности деятельнос ти тренера связаны , прежде вс его , с целью, стоящей перед ним, — достижение его уче никами высокого спортивного мастерства в резул ьтате многолетней тренировки. Отсюда первая спе цифика тренерской деятель ности - постоянное общение со своими учениками на тренировочных з анятиях, сбор ах и соревн ованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое в оздействие. Эта особенность накладывает на трен ера особую ответственность за физическое здоро вье и личностное развитие его подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов т ехнике и тактике спортив ной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у своих учеников нравственные, волевые кач ества. Воспитательная роль тренера должна базир оваться на его авторитете и личности профессион ала. Вторая особенность деятельности тренера заключается в наличии « профессионального риска»: т ренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что о н будет), а это требует не только терпения , но и нравственной ответственности за здоровье и разви тие таланта своих ученик ов. Не секрет, что некоторые тренеры ради быстрейшего достижени я резуль тата форсируют трениро вочные нагрузки, являющиеся для юных спортсменов запредельными, и тем са мым губят талантливых ребят. В 70-х годах XX века один трене р по спортивной гимнастике гордился тем, что его уче ница Гроздова в 12 лет вне зачета выиграла кубо к СССР у всех сильнейших г имн асток страны. Однако официально она не могла счи таться победительницей, так как во взрос лые соревнования допускались девушки только с 14 лет. Дев очка действител ьно об ла дала огромным талантом, ее называли гимнасткой будущего. Однако будущ ее ее не состоялось. Прош ло два года. Юридически эта гимнастка уже могла участ вовать во взрослых соревнованиях, а фактически — нет, так как от тяжелых нагрузок, превышавших ее возрастные особенности, у нее появились боли в костно-мышечной систем е. Гим настка была вынуждена прекратить спортивную карьеру. К сожалению, принц ип, этого тренера к юридической от в етст в е нно сти за загубленный талан т не было основа ний: в Уго ловном кодексе такой статьи нет. А вот другой, по ложительный пример. Чемпион мира по спортивной гимна стике М. Воронин с удовлетворением вспоминал : «Никто не ста рался выпихнуть меня поскорее вперед, никто не делал на меня "ставку больше, чем жизнь". В 16 лет я е ще работал п о в торому разряду, в 18 взялся за прогр амму мастеров. Стремительный прыжок, который последовал затем, был, види мо, подготовлен этими годами черновой работы... Мои сверстники , которые еще совсем нед авно "смотрелись" лучше меня и котировались выше, вдруг остались позади» ( Воронин М. Гимнастика, которую я люблю // Физкультура и спорт. 1971. №7). Третьей особенностью тренерской деятельности является ее стрессогенн остъ и период соревнований — тренер постоянно испытывает очень высоко е нервно- э м о ц и ональное напряжение. На соревнованиях по ручн ому мячу один тренер при пробитии его игроками семиметро в ых штрафных бросков (своеобразный пенальти) уходил за кулисы, чтобы не видеть, как это будет происходить. Бы вали случаи, когда тренеров увозили прямо с матчей и больницу с сердечны ми приступами. Ч асто на соревнованиях т ренер не имеет возможности внести поправки в деятельность спортсмена и должен хранить все переживания в себе. Это усиливает его психическую нап ряженность. В одном исследовании аме риканских психологов бала измерена частота пульса у трен ера по плаванию во время высту пления его учеников. В отдельные момен ты частота сердечных сокращений достигала у него 158 уд./мин, то есть практически была равна частоте пульса у соревнующихся спортсме нов. Даже на тренир ов ках пульс у тренера повышался до 114 уд./мин. Исследования показывают, что предстартовые состояния переживают не то лько спортсмены, но и тренеры. Стартовая лихорадка. Тренер находится в состо янии напряженности сверх меры, он невыдержан, беспокоен, задумчив, рассе ян. Много говорит, иногда по вто ряясь. Несколько раз спрашивает спортсмена, как он чувству ет себя. Раздраженно делает неуместные замечания. Характерны крайности, начиная от неуместной заботы и знаков внимания спортсменам и кончая без различием. Стартовая апатия. Тренер абсолютно не напряжен, подавлен, безразличен. О н со в ершенно не разго варивает. Не проявляет никакой реакции, задумчив. Перед вы с туплением не дает спортсменам н икаких указаний, как будто не замечает их. Состояние боевой готовности. Наблюдаются напряженность, высокая актив ность, хорошее настроение, сдержанность. Тренер разговаривает только в н еобходимых случаях, о соревнованиях мало, и в оптимистическом тоне. Для т ренера характерна необходимая забота о спортсменах. <...> Неблагоприятное предстартовое состояние тренера спортсмен большей ч астью воспринимает как проявление отсутствия уверенности в его победе. <...> Неопытный тренер чаще, чем опытный, может впасть в неблагоприятные предстартовые состояния . Лал аян А. А. В сб.: Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмен ов к соревнованиям. М.: ФиС, 1969. С. 120 Неудивительно, что многие тренеры спортивных ко манд в о в ремя соре внований разряжают свое эмо циональное напряжение чер ез речь. Выдающийся тренер по баскетболу А. Гомельский пр овел интересное наблюдение: «Недавно по моей просьбе во время матча запи сали на магнитофон голос одного армейского тренера. Прослушивая пленку, он смеялся больше всех, ибо оказалось, что в течение всех 40 минут матча он, не переставая, отдав ал приказания, куда и кому передавать мяч, когда бросать по кольцу, когда обводить соперника, а ко гда не бросать и не обво д ить. Для игроков, допустивших ошибки, он не жалел крепких слов. Словом, тре нер иг рал вместе с коман дой, сидя на скамейке запасных. Он был возбужден не ме ньше, а, пожалуй, больше баскетболис тов, ибо "играл" за всю пятерку сразу. Может, это бы и ничего, но дело в том, что такой тренер не видит в сего рисунка игры — ему не до этого. Он не способен не только предвидеть дальнейший ход борьбы, но и правильно ориен тир оваться в данной ситуации, забывает о своих рез е рвах, о планах игры. Он играет. За мечания такого т ренера не производят должного впечатления на игроков, к ним привыкли, их просто терпят. А когда у такого тренера вдруг появляются дельные со веты, они уже до игроков не доходя т» «Советский спорт» 1971. 23 января . С другой стороны, тренер, внешне спокойно принимающий неудачи и наруш е ния правил со стороны со перников, может восприниматься равнодушным, как и чрезмерная «заведенн ость» тренера, может негативно сказываться на де йст виях спортсменов. Четвертой особенностью деятельности тренеров является их оторванн ость от дома и семьи в теч ение длительного времени (в некоторых видах спо рта до девяти месяцев в году). Для тренера практич ески не бывает выходных дней, так как в будние дни он проводит тренировки, а в выходные — кур ирует своих спор т смено в на соревнованиях. Это создает напряженность в семейных отношениях и трудности в воспитан ии собственных детей. Один из тренеров по фехтованию, воспитавший чем п ионку мира, рассказал мне, ч т о его бросила жена, заявив: «Мне нуж ен муж, а не тренер». Это обстоятельство является одним из главных факторов, лимитирующих представительство т ренеров-женщин в командах мастеров. Они более об ременены семейными делами, воспитанием детей. К роме того, многие женщины, трени ровавшие команды, вынуждены были уйти с тренерского поста, поскольку попа дали в чи сто мужские взаимоотношения тренеров между собой и испыты вали сексуальные домогательства с о стороны спортивных судей и начальства. Не случайно, по данным Дж. Лоя, де йствующие тренеры-женщины обладают такими же психологическими характеристиками, как и трене ры-мужчины. Они проявляют твердость характера и достаточный уровень интеллектуаль ного развития. Бесконечные переезды с места на место, проживание в непривычных, подчас некомфортных условиях тоже не спос обствуют установлению нормального ритма жизни тренеров, что усиливает их нервно-эмоциональное нап ряжение. Пятая особенность: в процессе своей деятельности тренер должен вступать в контакт с широким кр угом людей, которые причастны к обеспечени ю уче бно- тренировочного и соревновательного процес са, — с родителями юных спо рт с ме нов , представителями админи страции, судьями, журналистами. Для успешного общении с ними тренер должен об л адать коммун и к абельно стью , а н ередк о и выдержкой, так как он находится под постоянным прессом со стороны руководства и сп онсоров, требующих высоких спортивных результатов. Шестая особенность тренерской деятельности, а с корее карьеры, - это неизбежные падения после взлетов ( даже триумфальных ) . Отсюда нестабильность социального статуса тренера, неув еренность в будущем. Седьмая особенность – публичность (особенно в спортивных играх), успешная или неудачная деятельность тренера со спорт сменами высокого класса обсуждается средствами массовой информации, е го показывают во время телетрансляций матчей, пресс-конференций. Все это вызывает необходимость постоянно держать под контролем свои эмоции, сл едить за грамотностью речи, соблюдать этику в общении с журналистами. 2. Функции тренера Помимо основной функции — обучения и развития спо ртсмена — тренер выполн яет и другие разли чные функции (исключая профессиональный спорт, где мно гие функции, особенно хоз я йственно-организаторские, выпол няются другими ли ца ми), которы е условно делят на следующие группы. 1. Экспе р тно-консулътативные: тренер выступает как специалист, учитель, обладающ ий большими знаниями по специальным вопросам (методике учебно-трениров очного процесса, тактике ведения соревновательной борьбы, состо янию спортивного инвентаря и т. д.), а при раб оте с детскими кол-лек сипами он должен обладать определенной эрудицией и по другим вопросам, не относящимся к его профессии. 2. Проектирово чные: тренер должен уметь осуществлять перспективное и текущее планиро вание. Особенно следует отметить умение создавать у уче ников перспективу, это значительно повы шает их самоотдачу. 3. Хозяйственн о-организаторские (административные): снабжение спортсменов инвентаре м, спортивной формой, аренда спортивных баз для занятий, размещение спор тсменов на сборах и соревнованиях, организация врачебного и психофизио логического контроля над состоянием спортсменов и т. п. 4. Представите льство: с одной стороны, тренер является для команды представителем руко водства, а с другой — он сам представляет команду перед более высокими и нстанциями (спорткомитетом и т. п.). 5. Воспитатель ная: прежде всего целенаправленное влияние на спортсменов, но эта функци я осуществляется подчас стихийно, в силу подражания учеников своему учи телю. Ученики, особенно в юношеском возрасте, стремятся идентифицироват ься с тренером, легко и с готовностью воспринимают его установки, ценнос ти, отношения и особенности поведения. В связи с этим очень важно, чтобы тр енер обладал социально положительными чертами личности. Ведь, по словам К. Д. Ушинского, «главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредс твенного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние лич ности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, ко торую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни систе мой наказаний и поощрений» Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1948. Т. 2. С. 29 . 6. Познаватель ная (гностическая): познание пс ихологических особенностей у чеников, без чего нельзя установить с ними взаимопонимания. В процессе такого познания трен еру целесообразно соблюдать следующие правила: · и зуча ть учеников надо в естественных условиях тренировочного и соревновате льного процесса. Однако при этом надо не только изучать школьника, но и во спитывать изучая; · следует , прежде всего , находи ть гла вные че рты ученик а ( «основные оси и пружины» , п о выражению Л. С. Макаренко) ; · отдельные особенности личности спортсмена нужно рассматр ив ать на фоне всей личности в целом. Например, нельзя о ценивать его настойчивость в отрыве от направленнос ти его личности, так как настойчиво сть может проявляться и ради достижения негативной цели; · важно выяв ить положительные черты юного спортсмена, на которые надо опираться при его воспитании и обуч ении (не упуская из вида и его отрица тельные черты); · не надо тор опиться с оценкой спортсмена, допуская предвзятость и субъек тивизм в интерпретации данных на блюдения за ним. Нужно помни ть, что интуиция — плохой советчик, когда речь идет о вынесении сужд ения о том или ином ученике; · важно вскр ывать причину проявления негативных черт личности ученика (например, почему он проявляет уп рямство — как протест против грубого с ним обращения или вследствие избалованности); · необходим о наблюдать за тенденцией в развитии той или иной черты лич ности ученика — прогрессирует она и ли исчезает; · изучать сп ортсмена нужно в коллективе: здесь его поведение может отли чаться от того, какое он демонстриру ет, будучи один. Кроме этого, ну жно установить тех спортсменов, которые оказывают на данного уче ника наи большее влияние; · для полноц енного изучения личности ученика надо наблюдать его в разных ситуациях, планомерно и системат ически. Кроме лучшего его познания это дает еще возможность видеть эффективность примененных к нем у воздействий; · необходим о понять мотивы действий и поступков ученика, так как внешне сходные поступки могут совершат ься по различным мотивам . Нужно помнить, что каждый одаренный спортсмен должен иметь свою изю минку. Задача тренера найти эту индивидуальность, а не стремиться всех сдела ть од инаковыми. Известн ый тренер по хоккею с шайбой Н. С. Эпштейн писал: «Во множестве хоккейных школ тренеры объясн яют и показывают малышам все: и как шайбу вести, и кик клюшку держать, и где стоять, и куда бежать... Все диктанты и диктанты — и никаких сочинений, тем более на вольную тему! И спустя какое-то время ребята, конечно, впол не натасканы по всем разделам хокке йной грамоты. Все у них гладко, а какие-то углы пропали! И то, что было в детс тве только у одного мальчишки, куда-то исчезло» Эпштейн Н.С. Сладкая боль первенца // Физ культура и спорт. 1971. № 9 . 7. Секундантская: управление с портсменами во время соревнований. Осуществляя эту функцию, тренер долж ен выступать в роли психолога, а для э того ему надо знать психологические особенности своих подопе чных, их сильные и слабые стороны. Чтобы добить ся желаемого от спортсменов, сам тренер обязан быть образцом преданност и спорту, образцом поведения в быту. Трудно уберечь от дурных соблазнов у чеников, когда они видят своего спортивного наставника с сигаретой во рту или с рюмкой в руках. Ф. Карлайл, известный тренер по плаванию.Совет ский спорт. 1974. 25 декабря 3. Профессиона льные знания и умения тренера Успешность деятельности тренера определяется в первую очередь его знаниями и умениями. По теории и методике спортивной тренировки и по своему виду спорта уровень знаний у тренеров, по данным Г.Д. Бабушкина (Психология труда тренера по спорту. Омс к, 1985), достаточно высокий. Однако по психологии и педагогике, а также по мед ико-биологическим вопросам около половины тренеров отмечают недостато чность знаний. Умения дел я тся на гностические (умение адекватно оценивать поведение и состояние учеников, их индивидуально-психологические особен ности; умение находить п ричины ошибок в обучении спортсменов), конструктивные (умение планировать учебный материал при п одготовке к занятиям, планировать систему собст венных действий на тренировках, умение заранее п редвидеть затруднения п ри обучении и предотвращ ать их), организаторские (умение организовать обуче ние и воспи тание на тренировках и соревнованиях, организов ать групповое взаимодействие ), коммуникативные (умение устанавливать контакт с людьми, у мение использовать средства общения), творческо-исследовательские (уме ние делать анализ тренир овочных занятий и выступлений учеников на соревновани ях, работать с научной литературой и делать выводы для своей работы, планиро вать и осуществлять эксперименты с использованием различных нагрузок, метод ом изучении, способов выполнения упражнений). У тренеров с небольшим с тажем, как показано Г.Д. Бабушкиным, все перечисленные умения недостаточ но сформированы, однако наиболее развиты коммуни кативные умения. Гностические, кон структивные и творческие умения достигают пика сформированно сти при стаже 16-20 лет. У тренеров со стажем больше 20 лет лучше всего проявляются ор ганизаторские умения, а уровень проявления гно стических и конструктивных умений снижается. Из данных этого исследова ния с ледует, что вершины мастерства тренеры достигают после 15 лет работы. Это подтверждается и тем, чт о наибольшая эффективность работы отмечается у тренеров со стажем 16-20 лет. У тренеров со стажем бол ьше 20 лет эффектив ность р аботы снижается. Очевидно, это является следствием их «выгорания», ко то рое проявляется в эмоц иональном истощении и снижении самооценки себя как профессионала и лич ности. 4. Авторитет и псевдоавторитет тренера Необходимым условием ус пешного руководства является авторитет. Тренер, обладающий авторитетом, пользуетс я доверием спортсменов, что создает благопри ятн ые усло вия для их плодотворного сотрудничества. Авторитет тренера об условлен его высоким моральным обликом, професс ионал измом и завоевывается у спортсм енов , прежде вс его , добросовестным отношен ием к труду, объективным отношением к ученикам. Факторы, обусловливающие авторитет тренера, зависят от в озраста и опыт а спортсменов. Новички большое значение придают спортив ному статусу тренера (ес ли тренер имеет высокие спортивные звания, то у учеников складываете» мнение , что он является и хорошим тренером). Кроме того, для юных спортсменок важен внешний вид тре нера, его вежливость и мягкость обхождения с ним и. Для опытных спортсменов авторитетен тот трене р, который добивается высоких р е зультатов, который профессионально компетентен. Личностн ые качества тренер а отх одят на второй план. Создание автор итета — задача трудная, не решающаяся сразу. Иногда этому процессу препятствуют момен ты, кажущиеся на первый взгляд мелочами. Так, поздравляя после соревнований с заслуженным успех ом спортсменов, часто за бывают поздравить и наградить тренеров, приведших их к успеху. Несдержан н ые руководители могут при неудаче команды ус троить «разнос» тренеру в присутст вии его учеников и т. д. Даже такая, казал ось бы, мелочь, как оплата питании спортсменов и тренеров на сборах может в глазах некоторых спортсменов вли ять на авторитет тренера. В советское время, например, спорт смены получали на п итан ие больше денег, чем тренеры. По этому поводу тренер мужской сборной к оманды СССР по волейболу ск азал мне: «Как я могу быть для игроков автор ите том, ког д а мы сидим за одним столом , и им дают больше блюд, чем мне. Мне, естественно, не нужно стол ько еды, сколько им, ведь они тратят на трениро вка х много энергии. Но многие из игроков судят о себе и тренере по тому, сколько им и нам дают суточных». Важно, чтобы тренер пользовался авторитетом не только в своей команде, н о и у начальства, в других клубах. Конечно, не каждый тренер сразу может пр иобрести авторитет, но нельзя забывать, что авторитет специалиста, даже молодо го , во многом зави сит от того, как он себя ведет. Более же опытным тренерам, ра6 о тающим со сборными, следует внима тельнее относиться к мнению тренеров клу б ных команд. Игнорирование указаний постоянного тре нера часто приводит к т о му, что спортсмен, приезжая со сбора, заявляет о бесполезности занятий. Не способствуют созданию и сохранению авторитета частые и порой необос нованные перестановки тренеров при неудачах команд. Конечно, нельзя отр ицать, что смена руководства в момент, когда команда находится в кризисн ом положении и конфликтует с тренером, иногда является своеобразным соц иально психологическим допингом: несколько игр после этого могут пройт и успешно . Но никакой доп инг не создаст фундамента для стабильности. Всплеск эмоций проходит, и к оманда снова вступает в полосу неудач, так как причина спад» остается. Созданию авторитета способствует также высокий интеллектуальный уров ень тренера: он должен быть выше, чем у его учеников. Тренер должен стремиться одерживать верх в дискуссиях со спортсменами по самым различным вопросам, но делать это следует ненавязчиво, не подче ркивая своего превосходства. Правда, слишком большой разрыв в интеллект уальном уровне тренера и спортсменов может препятствовать работе с ком андой (Б.Дж. Кретти). Поэтому тренер должен работат ь и над интеллектуальным уровнем команды. Большинство спортсменов, имеющих богатый опыт и знания в своем виде спорта, нельзя опекать по мелочам, это может вызвать у них обиду. Наоборот, именно им тренер может до в ерить ч асть с в оих забот. В э том случае они могут стать ак тивными помощниками. Такой подход был характерен для выдающе го ся советского тренера и педагога Н. И. Алексеева. Его шко ла прославилась не только известными спортсмен ами , но и тренерами, которых он вырастил из своих у чеников . Авторитет тренера не остается без изменений. Он может снижаться, часто в связи с ошибочностью прогнозов, сделанных им в отношении выступле ния спортсменов или их п рогресса. Например, с целью воодушевления спортсмена тренер может ставить перед ним такие задачи, которые в отведенный срок ока зываются не в ы п ол н имы ми, поскольку они не соответствуют его способностям и уровню подгото в ленности. Т и п ична ситуация, когда главным авторитетом в команде пользуе тся не тре нер ( как должно быть), а кто-то из членов к оманды, как правило, это один или два самых старших и опытных человека. Особенно это характерно дл я случаев, когда коллектив сложился давно, а тренер пришел со стороны и недавно. Возни кает риск постепенного ослабления связей «тренер— команда». В подо бных слу чаях коллектив позволяет себе вмешиваться в дела тренера. Эта ситуация может иметь два исхода: либо тренер не при обретает авторитета у команды, она стано вится п л о хо управляемой и в конце концов тренер вынужден покинуть с вой пост, либо возникает конфликт между тренером и лидерами команды и при жесткой позиции тренера команду должны будут покинуть лидеры. Последняя ситуация имел а место, когда в 2007 году футбольную команду московско го « Локо моти в а » принял и звестный тренер и сам в прошлом блестящий футболист А .Ф. Бышовец. Возн икли трения между ним и двумя ведущими игроками, отдавшими много лет, — В . Евсеевым и Д. Лоськовым. В итоге оба покинули команду. Авторитет тренера во мно гом базируется на уровне его профессиональной о бразованности , который должен неуклонно расти, и на технической подготов ленности, которая зависит в основном от предшествующей деятельности тренера в качестве спортсмена. О роли профессиональной образованности тренера для поддержания его авторитета знаменитый футбольный вратарь Лев Яшин сказал следующее: «Нынешние спортсме ны уча тся в раз ных учебных заведениях, но большинство, естественно, поступает в ин ституты физкультуры или школы тр енеров. Поэтому кое-кто из них с тренером может на р авны х поспорить и по сугубо специальным вопросам, сославшись п ри этом на кон кретную ст раницу учебника или возразив ему что-нибудь вроде: "На лекции по физио логии гов орили иначе". К нынешним нужен ин ой подход, нужны новые методы восп итания. А мы чаще всего идем к ним со старыми, которыми пользов ались и два, и три десятилетия назад. Те испытаны, проверены на тысячах футболистов. Тольк о на др угих , прежних, не ны нешних. В этом все дело» Яшин Л. Записки вратаря. М., 1976. С. 20 . Роль технической подгот овки тренера в создании у спортсменов авторитета можно показать на следующем примере. Выд ающий тренер по легкой атлетике Виктор Ильич А л ек с е ев решил г отовить в своей спортивной школе метателей молота. Чтобы быть го товым к этому, ему пришлось потратить два года на самооб учение метанию этого снаряда, при этом потеряв многих учеников, перешедш их в это время к другим тренерам. Наконец, он собрал учеников для первой тр енировки и был на ней очень придирчив. Один из учеников не выдержал и каза л: «Говорить легче, попробуйте сами!» В.И. Алексеев взял молот и метнул его, показав высокую технику. После этого авторитет тренера был восстановле н. Вообще на занятиях по общефизической подготовк е в залах он часто показывал новое силовое упражнение (наверняка подготовленное им дом а) и п отом просил выполнить его кого-нибудь из са мых подготовленных учеников. Естественно, у того оно сразу не получалось. Э тим самым В. И. Алексеев показывал свое п ревосходство в физической подготовленности, что, несомненно, способствовало поддерж анию его авторитета. Созданию тренерского авторитета мешает формальное положение некоторы х тренеров детско-юношеских спортивных школ, складывающееся стихийно в связи с бригадным метод ом работы. С наиболее сильными спортсменами рабо тает при этом методе только старши й тренер. Это нередко создает недоверие к пр о фессиональному мастерству других тренеров у тех сп ортсменов, которые не п о пали в группу старшего тренера. Псевдоавторитет. Молодые тренеры часто пытаются ускорить процесс со з дания своего авторитет а, вступая на ло жный путь. Известный педагог А. С. Макаренко описал несколько разновидностей пс евдоавторитета. В основе псевдоавторитета подавления лежит боязнь. Такие тренеры забы в ают, что воспитание не с водится к молчаливому послушанию учеников. Псевдоавторитет расстояния характеризуется возможно меньшим общение м тренера со своими учениками. Такие тренеры не учитывают, что их успех ил и неудача являются общими со спортсменами. Псевдоавторитет дружбы возникает в том случае, когда тренер позволяет с портсменам обращаться к себе как к приятелю, низводит взаимоотношения с о спортсменами до панибратства. Существуют тренеры, характеризующиеся отсутствием знания методики орг анизации и руководства наряду с недостаточной моральной и общей культу рой. Вследствие этих недостатков появляются просчеты в обучении спортс менов, ошибочные оценки позитивных и негативных аспектов работы, что вед ет к потере авторитета тренера в коллективе. Для примера можно привести молодых неопытных тренеров, многие из которы х вышли изданного коллектива. Замечено, что для этой категории очень сло жно абстрагироваться от «недавнего прошлого» и утвердиться в роли руко водителя, требовательного и достаточно жесткого, как того требует совре менный спортивный уровень. Встречаются тренеры, которые курят при спорт сменах или вместе с ними проводят свободное время. Хотя внешне отношения между такого рода тренером и коллективом представляются не конфликтны ми, а, напротив, товарищескими, отсутствие авторитета и уважения отразит ся неблагоприятно во время соревнований, поскольку спортсмен уже не вер ит в возможности своего тренера. В подобных ситуациях недоумение тренера велико, а иногда драматично. Он не понимает, почему все оборачивается против него, хотя он старался быть «хорошим парнем» Шербан М. Спорт за рубежом. 1993. № 19 . Псевдоавторитет чванства основан на хвастовстве, подчеркивании своих прошлых спортивных заслуг. Псевдоавторитет доброты выражается в уступчив ости тренера. Один из тренеров женской команды мастеров по волейболу жаловался: «Начи наешь давать нагрузки, спортсменки начинают говорить, что я им «кислород перекрыл». Снижаешь нагрузки, они в случае неудачи говорят: «Ну, вы же сам и от нас ничего не требуете». Правдоавторитет резонерства состоит в том, что тренер поучает спортсме нов, причем даже в тех вопросах, в которых он некомпетентен. Псевдоавторитет педантизма выражается в беспрекословном соблюдении з аведенного порядка, порой не от сознательной дисциплинированности сам ого тренера, а от его бюрократического руководства. Псевдоавторитет может создаваться тренером и непреднамеренно. В результате высказываний спортсменов канадский психолог Персивал ь построил несколько моделей типов тренеров. Он выделил две группы, поместив в одну тренеров с преобла данием отрицательных качеств, а в другую — тренеров с преобладанием пол ожительных качеств. Среди отрицательных типов были: «Оскорбляющий» — тип тр енера, которого больше всего не любят. «Крикун» — считающий, что успех его работы зависит от величины шума, кот орый он с о з дает. «Мститель » — внушающий спортсменам, что их неудачи ставят под угрозу его мимо и команде, и потому готовый мстить им за недостаточно активную работу и с тарани е . « Душитель» — хорошо раб отающий на тренировках, но по мере приближения со ревнований впадающий в шоковое состояние. «Трясун» - теряющий само обладание во время соревнований, «закуривает ср азу две сигареты». «Генерал Кастер» — не м еняющий своей тактики и стратегии выступления на любы х соревнованиях, что и приводит его к поражению, как и известного генерала Кастера. «Герой » — бросающийся п оздравлять своих воспитанников, чтобы все видели, кто их тренер . «П рофессор» — настраив ающий себя и своих воспитанников с помощью сверх сложных установок и планов на игру. Среди других типов трене ров, в шутку выделенных Персивалем, можно найти « б ормо т уна», «тюремщика», «хвастуна», «суеверного», «лодыря» (появ ляется, когда вся работа уже сделана), «обвинителя» (постоянно штрафует спортсменов), «Рок н и» (считает, что единственный в ыход — накачки), «сверхдруга» и «белую трость» ( н иког да не знает, что происходит). Пе рсиваль приводит такж е ряд положительных типов тренеров. К ним относятся: « Поддерживающий» — все гда рядом со спортсменом, готов поддержать эм оци онально в трудных ситуациях, предостерегает от возможных ошибок и ободряет, ориентируя их на будущие успехи. « Хладнокровный» — сохраня ет спокойствие в напряженных ситуациях и прин им ает мирные решения в условиях стресса, всегда яв ляется примером самообладании дни своих воспитанников, критические за мечания высказывает с глазу на глаз и мож е т успокоить спортсменов, если они перевозбуждены. « Психолог» — может дове сти спортсменов до оптимального уровня возбуждении перед соревнованиями, также успешн о руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, понимает состояни е спортсменов до и во время соревнований. « Турист» — контактирует со всеми членами команды, как со «звездами», так и с з апасными ; беседует и работает со спортсменами, в ыступающими удачно, и с теми , у кого есть те или иные проблемы; в курсе всех событий, каждо му уделяется какое-то внимание. Среди других положительных типов, выделенных Пе рсивалем, есть также «консультант» (объясняет спортсменам, как достичь л учшего результата), «доктор» (может помочь при травмах и заболеваниях), «о ратор» (удачно пользуется ол овом, настраивает спортсменов на более активную работу без излишнего да вления). Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. С. 170-160 5. Психологич еская характеристика успешных и неуспешных тренеров Английский ученый Хендри пытался выявить лично стные особенности, необходимые идеальному тренеру по плаванию, и опросил для этого пловцо в и самих тренеров. Сравн ение результатов опроса тех и других дало сходные резуль тат ы : тренер должен быть открытым, общительным, эмоциональн о устойчивым, спо собным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должны быть достаточно вы сокий интеллект, уверенность в себе, практичнос ть . Он должен быть новатором, предприимчивым, реш ительным и самостоятельным Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что и х представление об идеал ьном тренере значительно расходится с тем, что они представляют собой в действительности. Совпадение было только по двум хар акт еристикам — склонности к доми нированию (управлению другими) и гото вности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действ ительностью. Изучение психологических особенностей успешных и неуспешных тренеро в тоже не дало существен ных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характе р, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и ре алистичность взглядов, высокую авторитарность, то есть стрем л ение управлять спортсменами, осн овываясь на своем личном мнении. Однако очевидно, что эти особенности пр исущи не всем выдающимся тренерам. В связи с неопределенностью полученных результатов Б.Дж. Кретти дела л вывод, что успех в трене рской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тр енер, от того, как он строит свои отношения со спортсм е нами. В одном из исследований мы оценивали знания, умения, отношение тренеров к разным сторонам подготовки спортсменов и др. Решающим основанием расп ределения тренеров по группам было их отношение к разным сторонам подго товки спортсменов. Наибольшее внимание психологической подготовке уде ляют заслуженные тренеры СССР, наименьшее — не имеющие звания, менее кв алифицированные. Обобщая опыт общения с тренерами, можно утверждать, что высоких профессиональных результатов достигают те из них, кто изначаль но не ставит психологию и индивидуальность спортсмена на последнее мес то. То лочекВ. А. Стили деятельности. М., 1992. С. 36 Г.Д. Бабушкин в результате изучения эффективных и неэффективных трепе ро в выявил, что у первых лучше сформированы все виды умений, у них чаще имеют ся система в работе, положительное отношение к работе, чувство долга. Из личностных качеств эффек тивные тренеры превосходят неэффективных по меч тательности, увлеченности, старательности, настойчивости , трудолюбию, энергичности, самолюбию, склонности к новаторству. Таким об разом, основные различия между эффективными и неэффективными тренерам и лежат в мотивационной и волевой сферах. Список используемой литературы 1. Алексеев А. В. Себя преодол еть! М.: ФиС, 1978. 2. Баландин В. И., Блудов Ю. М., Плахти енко В. А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 1986. 3. Белкин А. А. Идеомоторная подго товка в спорте. М.: ФиС, 1983. 4. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС, 1978. 5. Вяткин Б. А. Управление психиче ским стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС. 1981. 6. Генов Ф. Психологические особе нности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФиС, 1971. 7. Геселевич В. А. Предстартовое с остояние спортсмена. М.: ФиС, 1969. 8. Гиссен Л. Д. Психология и психог игиена в спорте. М.: ФиС, 1973. 9. Гиссен Л. Д. Время стрессов. М.: Фи С, 1990. 10. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Псих ология физического воспитания и спорта. М.: AKADEMIA , 2000. 11. Горбунов Г. Д. Учитесь управлят ь собой. Л., 1976. 12. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС. 1986. 13. Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Ли дерство в спорте. М.: ФиС. 1983. 14. Ильин Е. П. Психофизиология физ ического воспитания. Деятельность и состояния. М.: Просвещение, 1980. 15. Ильин Е. П. Психофизиология физ ического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной дея тельности. М.: Просвещение, 1983. 16. Ильин Е. П. Психология физическ ого воспитания. М.: Просвещение, 1987; СПб., 2000. 17. Ильин Е. П, Психомоторная орган изация человека. СПб.: Питер, 2003. 18. Келлер В. С. Деятельность спорт сменов в вариативных конфликтных ситуациях. М.: ФиС, 1977. 19. Кретти Б. Дж. Психология в совре менном спорте. М., 1978. 20. Маригцук В. Л., Блудов Ю. М. Методи ки психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1982. 21. Марищук В. Л., Серова Л. К. Информа ционные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. 22. Мартене Р. Социальная психолог ия и спорт. М., 1979. 23. Матвеев Л. П., Михайлов В. В. Спорт сменам о спортивной форме. М.: ФиС, 1962. 24. Найдиффер Р. М. Психология соре внующегося спортсмена. М.: ФиС, 1979. 25. Николаев А. Н. Психология трене ра в детско-юношеском спорте. СПб., 2005. 26. Озеров В. П. Психомоторные спос обности человека. Дубна: Феникс, 2002. 27. Параносич В., Лазаревич Л. Психо динамика спортивной группы. М.: ФиС, 1977. 28. Пилоян Р. А. Мотивация спортивн ой деятельности. М.: ФиС, 1984. 29. Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М. Наде жность в спорте. М.: ФиС, 1983. 30. Практикум по спортивной психо логии / Под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. 31. Психология и современный спор т. М.: ФиС, 1982. 32. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. М.: Физкультура, образование и наука , 1996. 33. Психология спорта высших дост ижений. Учебное пособие. М.: ФиС, 1979. 34. Психология физического воспи тания и спорта. Учебное пособие. М.: ФиС, 1979. 35. Пуни А. Ц. Очерки психологии спо рта. М.: ФиС, 1959. 36. Пуни А. Ц. Психологическая подг отовка к соревнованиям в спорте. М.: ФиС, 1969. 37. Пуни А. Ц. Волевая подготовка в с порте. М.: ФиС, 1969. 38. Пуни А. Ц. Некоторые психологич еские вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции. Л., 1973. 39. Родионов А. В. Психология спорт ивного поединка. М.: ФиС, 1968. 40. Родионов А. В. Спортсмен прогно зирует решение. М.: ФиС, 1971. 41. Родионов А. В. Психодиагностик а спортивных способностей. М.: ФиС, 1973. 42. Родионов А. В. Влияние психолог ических факторов на спортивный результат. М.: ФиС, 1983. 43. Сафонов В. К. Агрессия в спорте. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. 44. Синглер Р. Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М., 1980. 45. Словарь-справочник. М.: Физкуль тура, образование и наука, 1996. 46. Спортивная психология в труда х отечественных специалистов: Хрестоматия. СПб Питер, 2002. 47. Станкин М. И. Учитель физическо й культуры: личность, общение. М., 1993. 48. Стресс и тревога в спорте. М.: Фи С, 1983. 49. Сурков Е. Н. Антиципация в спорт е. М.: ФиС, 1982. 50. Сурков Е. Н. Психомоторика спор тсмена. М.: ФиС, 1984. 51. Толочек В. А. Стили деятельност и: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. 52. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. 53. Шадрин В. М. Психологические ос новы формирования двигательного навыка , Казань: Изд-во Казанского университета, 1978. 54. Шайхтпдинов Р. 3. Личность и воле вая готовность в спорте. М.: ФиС, 1987. 55. Черникова О. А. Соперничество, р иск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 1980 56. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Акт ивная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: ФиС, 1971.