Социализация индивида. Агенты социализации

Содержание: Введение……………………………………………………………………….3 1. Что такое социализация………..…………………………………………..4 2 . Агенты и условия социализации…… …………………………………….. 10 3 . Механизмы социали зации…………... …………………………………….. 12 4 . Активность и страт егия жизни личности………... ………………………..1 4 Заключение …………………………………………………… ………………1 7 Список лит ературы…… ………………………………………………………1 9 Введение Эл ементами любых социальных систем, как говорилось, являются люди. Включен ие человека в общество осуществляется через различные социальные общн ости, которые каждая конкретная личность персонифицирует: социальные г руппы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т. с. через культуру. В с илу этого человек оказывается включенным во множество социальных сист ем, каждая из которых оказывает на него систематизированное воздействи е. Человек становится, таким образом, не только элементом социальной сис темы, но и сам он представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. Соц иология не рассматривает личность по всем со многообразий, т, е. как проду кт природы, а изучает со как совокупность общественных отношений, т. с. как продукт общества. Понятием "индивид" обычно обозначается человек как единичный представитель той или иной социальной общности. Понятие "личн ость" применяется по отношению к каждому человеку, поскольку он индивиду ально выражает значимые черты данного общества. Непременными характер истиками личности являются самосознание, ценностные ориентации и соци альные отношения, относительная самостоятельность по отношению к обще ству и ответственность за свои поступки, а ее индивидуальность - это то сп ецифическое, что отличает одного человека от других, включая как биологи ческие, так и социальные свойства, унаследованные или приобретенные. Что такое социализация? Понятие соц иализации. Процессы взаимодействия личности и общества подразделяются на структурные (развитие внешней и внутренней отнесенности) и динамичес кие (соединение «привнесенности» и «привноси мости»). Если структурные п роцессы, определяющие взаимоположение субъектов, характеризуют развит ие социальной структуры личности, то процесс социализации формирует ее в качестве полноценного субъекта деятельности. Человек формируется как личность и субъект деятельности в ходе социали зации. Под социализацией понимается процесс освоения индивидом социал ьных норм и ролей, принятых в данном обществе, посредством как собственн ой активности, так и «чужой» (влияние родителей, обучение и пр.). В научной литературе существует, по крайней мере, еще несколько терминов , используемых для характеристики процессов освоения личностью социок ультурного опыта того или иного общества. Это — «инкультурация», «аккул ьтурация» и «интернализация» («интериоризация»). Первый из них указывае т на «процесс, в ходе которого индивид осваивает традиционные способы мы шления и действий, характерные для куль туры, к котор ой он принадлежит» № . Второй — на процесс взаимообогащения двух и более культур, в результате которо го происходит изменение (трансформация) базовой культуры. Третий термин означает перенос «внешних» форм опыта во «внутренний» план личности. Введение этих и других понятий в научный оборот объясняется недостаточ ностью или неполнотой смыслового содержания исходного понятия «социал изация». Последнее не охватывало, например, когнитивные моменты культур ы (знания, верования, ценности и пр.). Не случайно поэтому американские культурные антропологи (Херсковиц, Клакхон и др.) предпочитали употреблять вме сто него термины «инкультурация» , «культурализация» и пр. І Основные те нденции и формы социализации. Содержание и направленность процесса соц иализации определяется двумя основными тенденциями — типизацией и ин дивидуализацией. Типизация определяется, с одной стороны, как способ усвоения личностью проявляющихся в реальном мире «объективных мыслите льных форм» культуры (ценностей, норм, идей их преобразования в субъекти вно-идеальный мир) и, с другой — как трансформация объективно-идеальных форм культуры в индивидуальный опыт ее поведения. Индивидуализация характеризуется в свою очередь преобразованием инди видуального поведенческого опыта личности в объективно идеальные форм ы культуры и трансформацией субъективного мира личности, субъективной идеальности в объективные формы внешнего социального мира. Процесс социализации осуществляется в разных формах, каждая из которых характеризуется особым сочетанием индивидуализирующих и типизирующи х факторов. По времени осуществления социализация подразделяется на первичную, пр одолжающуюся от рождения ребенка вплоть до формирования зрелой личнос ти, и вторичную, происходящую уже на стадии социальной зрелости личности . В зависимости от возраста личности социализация делится на раннюю, про яв ляю щуюся в детстве, социализаци ю взрослых людей, или ресоциализацию, связанную с освоением новых ценнос тей и норм, недостаточно усвоенных в детстве или устаревших, и социализа цию _____________________________________________ _____________________ 1 Морфология культуры: Структура и динамика, м., c . 387. 2 См.: Культурология. ХХ век: Энциклопедия. c . 251. пожилых людей, содержание которой составляют проц ессы адаптации, в основном приспособления к старости и к мысли о приближ ающейся смерти. Безусловно, первичная и ранняя социализация в большей ст епени содержат элементы типизации, чем вторичная социализация, включая ресоциализацию и социализацию пожилых людей. Наряду с понятием «ресоци ализаЦия» в на учной литературе встречается та к ж е понятие д есоциаЛизация , обозначающее процесс развития лич ности в раннем или з релом возрасте, связанн ый с отклоняющимся поведением, с ее уч астием в группах, ведущих антисоциальный образ жизни (преступники, пьяни цы, наркоманы и пр.). Структура п роцесса социализации личности включает в себя такие стороны, как этапы ( стадии), субъекты (агенты), УСЛОВИЯ И механизмы. Стадии, или этапы, социализа ци и. В науке сложились и продол жа ют существовать неско лько концепций развития лич ности в п роцессе социализации. Б ольшинство из них берут за о снов у развития какой-либо один фактор, имеющий биол огическое, психическое или социальное происхождение. Разделим их услов но на универсальные, охватывающий весь жизненный цикл личности, и частны е, охватывающие первичную социализацию личности. Большинство концепций, в которых определяются основные этапы социализ ации, ограничиваются рассмотрением первичной социализации. Так, по мнению Д ж. Мида, этот про цесс включает в себя несколько стадий, связанных с формированием Я: стад ию имитации (копирование поведения взрослых людей или представителей р еферативной группы); игровую стадию (проигрывание ролей); стадию коллект ивных игр (осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обоб щенного другого»). В концепции З. Фрейда индивид находится в состоянии конфликта с обществом. При этом он руководствуется биологическими побуждениями и прежде всего сексуальными влечениями. Поэтому в основе социального кон фликта лежит противоречие между стремлением индивида к получению удов о льствий и ограничениями, кото рые устанавливаются родителями и другими людьми, а также собственным су перэго. В своем же сексуальном развитии личность проходит, по Фрейду, чет ыре стадии, каждая из которых связана с определенной эрогенной зоной: ор альная (ребенок получает удовлетворение от жизни через рот от приема пищ и и пр.), анальная (ребенок учится ходить на горшок); фаллическая (осознание ребенком своей половой принадлежности и связанных с ней возможностей и ли ограничений); генитальная (на этой стадии дети активно выражают озабо ченность проблемами половой близости). Известный французский ученый Ж. Пиаже исследует первичную социализаци ю как процесс обучения мышлению. Способности к мышлению развиваются у ре бенка по мере прохождения им определенных стадий, связанных с приобрете нием новых навыков познания и обусловленных возрастными особенностями . Д о 2 лет сенсомоторная стадия (формирование способности к сохра ннению в памяти образов предметов окружающего мира); 2— 7 лет п редоперациональная с тадия (возникновение способностей к различению предметов и символов ил и их значений); 7— 11 лет— стадия конкретных операций (овладение навыками мысленного ман ипулирования предметами); 12— 15 лет — стадия формальных операций (формирование способностей к реше нию абстрактных задач и осмыслению нравственных проблем своей жизни). К числу унив ерсальных следует отнести концепции Э. Эриксона и Л. Колберга. Идеи З. Фрейд а были пересмотрены и дополнены Э. Эриксоном. Он предложил ввести критер ии психического развития Я, связанного с формированием основных ориент иров по отношению к себе и своему окружению. Становление личности не зак анчивается, по его мнению, в подростковом периоде, а продолжается весь жи зненный цикл. В соответствии с критериями психического развития выделя ются восемь стадий человеческого развития, которые стали сегодня общеп ризнанными: Доверие — нед оверие — грудной возраст; Автономия — сомнение — возраст 1— 2 лет; Инициатива — чувство вины — возраст 3— 5 лет. Трудолюбие — неполноценность — младший школьный возраст (6— 11 лет); Идентификация — диффузия — юность (12— 18 лет); Интимность — одиночество — начало взрослого периода; Творческая активность — застой — средний возраст; Умиротворение — отчаяние — старость. В основу выд еления стадий социализации американский ученый Л. Колберг положил критерии нравственного развити я детей, в том числе формирован ие способности к сопереживанию (эмпатии). Однако эти стадии не связаны с о пределенными возрастными периодами. Две первые стадии направлены на освоение детьми механизмов на казания и поощрения. Третья стадия позволяет различать понятия о хороше м и плохом поведении. На четвертой стадии люди осознают интересы обществ а и принимают правила поведения, го сподствующие в нем. На пятой стадии у человека формируются нравственные убеждения. Он начинает осознавать противоречия между различными нравс твенными позициями. Шестая стадия нравственного совершенствования опр еделяется способностями к осознанному нравственному выбору, утвержден ием универсальных ценностей и принципов жизни, в то м числе служение обществу, за бота о ближних и Т. д. Эту стадию достигают далеко не все люди, а лишь немногие из них. В отечественной литературе известны попытки выделения основных стадий социализации в зависимости от возраста и отношения к труду. Г. М. Андреева вслед. за другими учеными предлагает различать дотрудовую стадию, включ ающую в свою очередь раннюю социализацию и этап обучения, трудовую и пос летрудовую стадии. Агенты и услови я социализации Агентами со циализации называются отдельные люди, группы и институты, которые участ вуют в процессе формирования личности. К ним относят, как правило, семью и родственников; группы сверстников и знакомых; школу (вуз); средства массо вой информации и пр. Мы не ставим своей целью описание всех этих агентов. На разных стадиях социализации активную роль играют те или иные агенты и институты. На дотрудовой стадии главными являются семья, учебные учрежд ения и сверстники. На трудовой стадии значительную роль играют коллекти в, профессиональное сообщество, дружеская компания, средства массовой и нформации. На послетрудов ой стадии круг агентов со циали зации существенно сужается. Вместе с тем социализация осуществляется под влиянием совокупности ус ловий — социально-контролируемых и направленно-организуемых, стихийн ых и спонтанных (непроизвольно возникающих). Это — экономические, социа льно- политические, духовно-идеологические условия и факторы, необходим ые или достаточные для обеспечения развития личности. Механизм ы социализации В научной ли тературе выделяют , прежде всего пс ихологические механизмы социализации. Одним из первых это попытался сделать З. Фрейд. Он выделил механизмы подт верждения — исключения, имитации, запрещения, замещение (подстановка), и митация и идентификация. В концепции ролевого поведения Дж. Мида механизмы социализации раскрыв аются через восприятие ролей. Осознание «обобщенного другого происход ит, по его мнен ию , через процессы пр инятия и исполнения роли. Принятие роли — это процесс присвоения роли в другой, непривычной ситуации взаимодействия, а исполнение боли — факти ческие действия или акты роле вого поведения. К этим процессам необходимо добавить еще о бучение ролям. Перейдем те перь к изл ожению основных моментов, характеризующ их содержание концепций социализации: • социализац ия определяется обычно как процесс освоения личностью ценностей, норм и ролей, господствующих в дан ном обществе и определяющих с тепень ее включенности в систему социальных отношений; • социализацию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: с о дной стороны, как типизацию, принятие правил поведения, типичных для дан ной общности (типизация); с другой — как активное воздействие личности на свое социальное окруже ние, создание новых, индивидуально окрашенных форм жизни и опыта (индиви дуализация); • процесс социализации осуществляется в разных формах в зависимости от возраста и социальных ус ловий (первичная и вторичная с оциализация, социализация взрослых и пожилых людей, ресоциализация и десоциализация); • процесс социализации подразделяется на разные стадии или этапы (например, дотрудовая, трудова я и послетрудовая стадии и т. д.); • агентами социализации могут быть как целые институты и группы, так и отдельные лица, оказывающ ие влияние на развитие личнос ти на той или иной стадии; • в качестве механизмов социализации можно рассматривать способы освоения ролей (принятие, исполн ение и обучение). Активнос ть и стратегия жизни личности Социал ьная динамика личности имеет та к ж е «внутренне» детерминированную сторону, которая выражается в ее а ктивности и направленности на сознательное конструирование своей жизн и. Высшей формой активности ли чности в современном обществе выступает ее гражданская активность. Активность и жизненная позиция личности. А ктивнос ть — дея тельное познавательное и практическое от ношение личности к условиям жизнедеятельности, делам общества, проявля ющееся как в форме общественно полезной, созидательной и творческой дея тельности, так и в форме антиобщественной деятельности, отклоняющегося ( девиантного) поведения. Характеризуется высокой степенью интенсивност и о существления, динамичностью и с пособностью производить изменения (преобразования). Одной из наиболее распространенных форм активнос ти личности выступает ее социальная активность. Это — способ существов ания и развития личности как субъекта обществен ной жизни, основанный на ее сознательном и ли бессознатель ном стремлении к изменению социал ьных условий и формированию собственных качеств (способностей, установ ок, ценно ст ных ориентаций). Предпос ылкой сознательной социальн о й ак тивности выступает осознанный выбор личностью во з можностей своего участия в общественной жизни. Каждая личность вначале определяет характер своего участия в общественной жи зни, меру (степень) интенсивности своей деятельности, а уже затем занимает ту или иную социальную позицию. В ыбор личностью активной жизненной позиции обусловлен причинами как об ъективного, так и субъективного характера. Иногда она вынуждена вести се бя активно, чтобы сохранить равновесие с окружающей средой. Социальная активность не является единственной формой развития личнос ти как общественного субъекта. Ей противостоит, как известно, социальная пассивность и апатия, по— рождаемые кризисными явлениями в обществе, р остом отчуждения, экзистенциальным вакуумом. В качестве одной из важных характеристик активности личности выступае т активная жизненная позиция, наличие которой свидетельствует об измен ении всего образа жизни личности, а не его отдельных сторон. Активная ж изненная позиция — устойчивая позиция личности, н аправленная на изменение и преобразование общественных условий жизни в соответствии с ее убеждениями, взглядами и совестью. С точки зрения общ ественной значимости жизненная позиция личности может быть как позити вной, конструктивной, адекватной общественным нормам и идеалам, так и не гативной, деструктивной, ориентированной на подрыв существующих в обще стве устоев, традиций и правил общежития. Однако критерий правильности ( истинности) жизненной позиции лежит не только в общественном признании и одобрении, порождающем иногда настроение конформизма и апатии. Горазд о более важным для понимания активной жизненной позиции является требо вание соблюдения автономии, автономных прав и гражданских свобод лично сти. Активная жизненная позиция становится в гражданском обществе неот ъемлемой чертой жизнедеятельности автономных субъектов. Она выражает их стремление к расширению и укреплению своего жизненного пространств а, рассматриваемого в контексте Самореализации и свободного творчеств а. Активнос ть и жизненная стратегия личности Понятие «ст ратегия жизни» относится к сознательным проявлениям человека, выступа ющего в качестве субъекта активности, поведения и деятельности. С этим с вязана необходимость предварительного уточнения понятий «человек>, «и ндивидуальность>, «Индивид» и «личность» применительно к контексту пла нирования будущего. Стратегии жизни являются непосредственно деятельн остным состоянием личности. Жизненные стратегии не являются единственным способом организации жиз ни личности. Наряду с ними в развитии личности «принимают участие» спосо бы ведения жизни (форма, Уклад и стиль жизни); способы определения жизненн ых ситуа ц ий (жизненная позиция и л иния); способы описания жизни (Жизненная ист ория, биография) и способы символического конструирования жизни (жизнен ные планы и сценарии). Жизненные с тратегии выступают объектом целого комплекса наук о человеке и обществ е — социологии, психологии И Культурной антропологии. Каждая из них изу чает свой аспект (Сторону) жизненного мира личности. Психология рассматр ивает его психическую сторону, а также преимущественно лич нос тный субъективно-значимый аспект и урове нь организации социального. Культурная антропология делает предметом своего исследования культу рный аспект социального из мере ния жизненных стратегий, а также взаимоотноше ния личностного и культурного аспектов (исследовательское направление «культура-и-личность») Социология выделяет в качестве предмета своего и зучения институциональный аспект (институциональные связи и закономер ности) формирования и развития этих стратегий. Жизненные стратегии выступают элементом и уровнем иерархически сложно го комплекса активности человека. Они являются в широком плане элементо м деятельности (как сознательно регулируемой и адаптивно-адаптирующей активности человека) и непосредственно компонентом одной из под- систем деятельности — системы ориентирования личности. В системе ориентирования жизненные стратегии тождественны перспектив ному уровню деятельности человека. Они включают, с одной стороны, перцеп тивные (образные), смысложизненные, ценностные, нормативные, целевые ори ентации и соответствующие им способности, а с другой — разнообразные те хнологии и механизмы стратегического поведения. В качестве сферы прило жения стратегий выступают конкретные жизненные события и ситуации. Приведем определение жизненных стратегий, наиболее полно выражающее и х социологическую специфику. Это — динамическая система перспективно го ориентирования личности, направленная на сознательное изменение св оей будущей жизни в данном социокультурном контексте. Она направляет и р егулирует ее поведение в течение длительного времени. Жизненные стратегии личности различаются между собой по характеру вед ущей ориентации или доминирующей форме активности. Они подразделяются нами на несколько типов: индивидуалистические, коллективистские и перс оналистические стратегии, стратегии благополучия, успеха и самореализ ации. При этом каждому из указанных типов стратегического ориентирован ия личности соответствует та или иная модель жизненного поведения. Всег о можно выделить три таких модели — жизнеобеспечение, жизнестроительс тво и жизнетворчество. Анализ указанных типов стратегий и моделей их реализации на поведенчес ком уровне позволяет установить определенные связ и зависимости и сформулировать на этой основе рабо чие гипотезы. На разных стадиях формирования жизненных стратегий домин ирующее значение приобретает тот или иной аспект их социального содерж ания: на стадии выбора и построения — социально-личностный и социально- культурный, а на стадии презентации — социально-организационный. Гражданская активность личности. На современном этапе развития российского общества важное з начение приобретает гражданская активность — форма самореализации и самодеятельности личности как полноценного члена и субъекта гражданск ого общества, выражающаяся в ее осознанном и целенаправленном участии в общественных преобразованиях; в защите и расширении экономических, пол итических, социальных и иных прав (свобод); в поддержании целостности общ ества и его институтов. Гражданская активность относится к особому типу социальной активности личности. Это понятие характеризует также исторически определенное ка чество социальной активности, а именно — степень интенсивности осущес твления родовой деятельности или меру реализации родовых сил человека, а также соответствующую ей форму самодеятельности. Гражданская активность личности противостоит формальной (декларирова нной) активности, характерной для тех типов обществ, в которых господств ует авторитарный или тоталитарный режим. Ее критерием является не внешн яя лояльность режиму, как это имеет место в авторитарно-бюрократических системах, а сознательное, заинтересованное и Рационально-критическое о тношение субъектов (индивидов, групп) к делам общества и государства; стр емление оказывать влияние на выработку и реализацию решений, затрагива ющих как их собственные (особенные), так и общественные интересы. В цивилизованном обществе гражданская активность личности не выходит за рамки, устанавливаемые законом (если последний не противоречит основ ополагающим правам граждан) и другими способами общественной регламен тации (нравственными нормами, правилами, соглашениями и т. д.). При этом наб людается следующ ая тенденция: чем более развито общество в экономическом, политическом и культурном отно шении, тем шире и Разнообразнее гражданская активность его членов. Заключение Со циализация - начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой с тарости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм. Невозможн о обучиться социальной роли по книжкам или методам деловой игры, хотя ус овершенствовать себя в ней таким образом можно. Вождь или король воспиты вает себе преемника многие годы; исполнителя этой роли воспитывают окру жение, практика принятия управленческих решений, которую приходится ос ваивать, реально став королем или вождем. Каждая социальная роль включае т множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми с оциальными нитями - правами, обязанностями, отношениями - она связана с др угими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации примени м термин не "обучение", а "освоение". Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. Поскольку на протяжении жизни нам приходитс я осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по в озрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю ж изнь. Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной груп пы и культуры, к которым он принадлежит. Этапы социализации. Принято выде лять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную с оциализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включ ающую в себя также зрелый и преклонный возраст. 1. Соц иализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые цен ностные ориентации. 2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. 3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между че рным и белым существует множество "оттенков серого цвета". 4. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладет ь определенными навыками; социализация детей формирует главным образо м мотивацию их поведения. Сп исок литературы : 1. Словарь терминов. Сол одовников С.Ю., гл.науч.ред.и сост., изд-во ЛФЦП, 2002. 2. Социология. Учебник для вузов/ В оронцов А.В. - изд Союз СПб, 2003г. 3. Социология. Основы общей теори и: Учебник для вузов/Отв.ред.академик РАН Г.В.Осипов, действительный член Р АЕН Л.Н.Москвичев.-М.:Норма,2005.-912с.