Тематическое планирование к урса литературы в 5 классе. (102 часа по программе). Введение. Фольклор. Русские народные сказки. Урок 1. Художественная литература как учебный предмет. Учебник по ли тературе и особенности работы с ним. Вступительное слово учителя о литературе. Чтение статьи в учебнике "Люби те читать!". Обмен впечатлениями о прочитанных летом книгах. Беседа о книг е как источнике знаний. Урок 2. Русские народные сказки. Вступительное слово учителя о фольклоре - устном творчестве народа, что значит "знание", "народная мудрость". Так называют и былины, и сказки, и загад ки, и пословицы. Чтение в учебнике статьи "Фольклор", беседа по вопросам. Устное описание картины В.И. Сурикова "Взятие снежного городка", где изобр ажён эпизод старинной русской игры. Уроки 3-4. "Василиса Прекрасная". Русская волшебная сказка. Волшебные г ерои и волшебные события. Тема, идея, язык сказки. Вступительное слово учителя о разделении народных сказок на несколько групп: волшебные сказки, бытовые, сказки о животных. Отражение в народной жизни мечты народа о светлом будущем, о добре и зле, о борьбе за независимо сть, вера в собственные силы. Чтение в классе сказки "Василиса Прекрасная". Пересказ понравившихся эпи зодов. Наблюдение над построением сказки: присказка, зачин, своеобразная концовка сказки. Чтение статьи Ю.Г. Круглова "Русские народные сказки." Урок 5. Сказка "Царевна - лягушка". Прославление в ней лучших качеств че ловека: доброты, мастерства и трудолюбия. Знакомство с текстом, художественный пересказ эпизодов, выразительное чтение диалогов, беседа. Урок 6. Сказка "Иван - крестьянский сын и чудо-юдо". Патриотический смыс л сказки. Знакомство с текстом, художественный пересказ эпизодов, выразительное чтение диалогов, беседа. Урок 7. Разные типы сказок и проблемы, которые в них решаются. "Вазуза и Волга", "Загадка", "Откуда ветер дует", "Сказка - анекдот". Чтение помещенных в учебнике сказок, беседа по содержанию. Обсуждение во просов. Работа над репродукциями с картин В.М. Васнецова. Домашнее задани е: чтение волшебных сказок (по выбору учащихся). Уроки 8-9. Внеклассное чтение. "Я знаю русские народные сказки и люблю и х". Урок-конкурс на лучшего рассказчика народных сказок. На уроке выставка книг-сказок русских писателей, иллюстрации учащихся к прочитанным произведениям. Жюри выбирает лучших рассказчиков. Уроки 10-11. "Пишу сказку..." (Написание собственной сказки) Сказки народов мира Урок 12. Французская народная сказка "Три ловких сына" Урок 13. Арабские народные сказки из книги "Тысяча и одна ночь". Чтение, выборочный пересказ, беседа по вопросам учебника. Р абота с толковым словарём. Устное рисование. Домашнее задание: чтение ск азок народов мира. Уроки 14-15. "Библия для детей". Знакомство с Ветхим заветом и Но вым заветом. Выразительное чтение с сохранением интонации и ритма пове ствования. Работа со словарём. Выяснение современного значения словосо четаний "вавилонское столпотворение", "всемирный потоп". Работа с иллюстр ациями. Сказки русских и зарубежных писателей XIX века Урок 16. В. А. Жуковский "Спящая красавица". Герои сказки и их судьба. Урок 17. Ханс Кристиан Андерсен "Соловей". Сказка о Соловье ка к призыв любить живую природу. Индивидуальные сообщения учащихся о жизни и личности датс кого сказочника. Выразительное чтение сказки "Соловей". Конкурс на лучши й рисунок к сказке. Уроки 18-19. Внеклассное чтение по сказкам Х. К. Андерсена. "Сказки, которые "создавала жизнь". "Снежная королева", "Дикие л ебеди". Воплощение в сказках мысли о торжестве добра над злом. Всепобежда ющая сила любви. Просмотр диафильмов, инсценирование отрывков из сказок Андерсена. Русская классика XIX века Урок 20. Иван Андреевич Крылов. Басня как вид литературного произведе ния. "Лебедь, Рак и Щука". Индивидуальные сообщения учащихся "Слово о Крылове". Выраз ительное чтение наизусть различных басен Крылова. Знакомство с басней "Л ебедь, Рак и Щука". Анализ. Мораль басни. Урок 21. И. А. Крылов "Свинья под Дубом". Аллегория в басне. Басн и Крылова и их всенародное признание. Чтение басни наизусть, прослушивание в грамзаписи, беседа по содержанию, работа над словами: невежда, мораль. Работа с иллюстрациям и к басням (стр. 74-75 в учебнике). Урок 22. Развитие речи. Составление басни. Урок 23. А. С. Пушкин "Руслан и Людмила" (песни 1-3). "У Лукоморья дуб зелёный..." как начало поэмы Пушкина. Слово учителя об истории создания поэмы. Чтение песен. Усвоение содержан ия. Герои произведения: Руслан, его соперники, Людмила, Черномор. Музыкаль ность поэмы. Рифма. Конкурс на лучшего чтеца "У Лукоморья дуб зелёный..." Рец ензирование учащимися и учителем (устно) чтения этого отрывка. Знакомств о с главами из поэмы "Руслан и Людмила". Анализ эпизодов, работа над иллюст рациями, словарная работа над словами: лукоморье, гридница, брашно, десни ца, фимиам и др. Уроки 24-25. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". Близость сказки Пушкина к народным сказкам: изображение ге роев, торжество верности и справедливости. Царевна и мачеха. Выразительное чтение сказки, выборочный пересказ эпизодов, беседа по во просам. Урок 26. Внеклассное чтение. "Что за прелесть эти сказки!" "Ска зка о золотом петушке" А.С. Пушкина, "Конёк-горбунок" П.П. Ершова. Выборочный пересказ эпизодов, чтение отрывков из сказок, н аблюдения над языком сказок. Кинофильмы и мультфильмы по сказкам Пушкина. Работа с иллюстрациями. Урок 27. Н.В. Гоголь "Майская ночь, или Утопленница" Слово о Н.В. Гоголе. Чтение и анализ прочитанных глав. Уроки 28-29. Усвоение содержания повести "Майская ночь, или Ут опленница". Ганна и Левко. Сказочное и реальное в повести. Рассказ и пове сть. Чтение, выступления учащихся о прочитанном, беседа по вопросам учебника , работа со словами: парубки, голова, бандура, сотник, жупан и др. Работа над описанием пейзажа. Домашнее задание: чтение повестей, вошедших в сборник "Вечера на хуторе близ Диканьки." Урок 30. Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. "Вечера на хуторе бли з Диканьки". Художественный пересказ фрагментов из прочитанных повес тей. Чтение диалогов. Уроки 31-32. Поэтические картины Родины в произведениях поэт ов XIX века. П. А. Вяземский "Степь". Н. М. Языков "Конь", "Буря". И. С. Никитин "Русь". Выразительное чтение учителем и учащимися стихов поэтов XIX века Анализ содержания. Какой видит Россию каждый из поэтов? Обогащение представления об эпитетах, ритме стиха, чтение наизусть понравившихся о трывков. Урок 33. М. Ю. Лермонтов " Бородино". Героический подвиг русского народа в Отечественной войне 1812 го да. Урок - воображаемая экскурсия на Бородинское поле - поле рус ского героизма и славы. Знакомство со стихотворением "Бородино". Использ овать репродукции картин Заболотского "Старый солдат", Кривенко "Военный совет в Филях". Работа над трудными словами: лафет, картечь, уланы, драгуны, кивер, патриот, патриотизм, героизм и др. Выразительное чтение стихотворения "Бородино" или прослушивание в грам записи. Беседа с учащимися о первых впечатлениях от стихотворения. Обучение выр азительному чтению. Урок 34. Поэтическое изображение подвига русского народа в войне 1812 года. Монолог и диалог. Беседа о патриотическом смысле стихотворения, наблюдения над речью рассказчика, устное словесное рисование: "Ночь перед боем" или "Б ородинское сражение". Чтение наизусть выученного стихотворения. Урок 35. Внеклассное чтение. Русская природа в стихах М.Ю. Лер монтова "Горные вершины", "Два великана" и др. Выразительное чтение стихотворений Лермонтова, просмотр иллюстраций к стихам. Иллюстрации Лермонтова к своим произведениям. Выс тупления учащихся с небольшими рефератами о пребывании Лермонтова на К авказе. Урок 36. Лев Николаевич Толстой "Петя Ростов" (отрывок из рома на "Война и мир"). Слово о Толстом и его произведениях. Знакомство с отрывком из романа "Война и мир". Урок 37. Петя Ростов в партизанском отряде. Его первый бой и с мерть. Изучение статьи в учебнике. Чтение отрывка из романа, комме нтирование, работа над трудными словами: есаул, маркитант, фура, чекмень и др. Создание устного словесного портрета Пети Ростова, беседа по вопросам у чебника. Чтение стихотворения И.И. Козлова "Сон ратника". И.С. Тургенев "Муму". Урок 38. И.С. Тургенев. "Муму". Непримиримое отношение писателя к деспотизму. Вступительное слово учителя о писателе, о Москве XIX века. Чтение начала по вести, работа над содержанием прочитанного, над трудными словами. Уроки 39-40. Усвоение содержания повести Тургенева "Муму". Глухонемой Герасим, его привязанность к Муму. Портрет в рас сказе. Беседа по содержанию, художественный пересказ эпизодов, чтение диалого в в лицах, составление плана о жизни Герасима в Москве, подготовка к уроку- эпилогу. Уроки 41-42. Урок-эпилог по рассказу И. С. Тургенева "Муму". Беседа с учащимися по содержанию последних страниц расска за. Проследить весь путь Герасима от дома до речки, мысли Герасима, когда о н кормил Муму. Кто же главный виновник? Барыня? Сцена суда над барыней. Урок 43. Развитие речи. Письменный развёрнутый ответ на вопросы: Почему Герасим был самым "замечательным лицом" среди челяди барыни? Почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму? Урок 44. Развитие речи. Анализ написанных работ. Урок 45. Внеклассное чтение по рассказам М. С. Тургенева из "З аписок охотника" ("Бежин луг" и др.) Урок 46. А. В. Кольцов. "Косарь". Чтение стихотворения. Беседа. Сравнение 2-х героев: Герасима из "Муму" и косаря. Урок 47. Развитие речи. Устное описание картины В.А. Мясоедова "Косцы". Урок 48. Картины природы в произведениях Н.А. Некрасова "Соловей", Ф.И. Тютчев а "Весенние воды", А.А. Фета "Ласточки пропали", "Зреет рожь над жаркой нивой..." Урок 49. Урок-конкурс на лучшего чтеца "Русская природа в стихотворениях Н. А. Некрасова, А.А. Фета, Ф. И. Тютчева" Уроки 50-51. А.П. Чехов "Степь" (отрывок). Слово учителя о писателе. Чтение по учебнику отрывка "Степь ". Беседа по вопросам. Устное описание пейзажей, изображённых художникам и Левитаном, Остроуховым. Сказки русских и зарубежных писателей XX века Урок 52. Константин Георгиевич Паустовский "Тёплый хлеб". Сказка о труде и взаимной выручке. Народная мудрость и наро дная мораль в сказке. Дедушка, внук Филька и раненый конь. Эпитеты. Слово учителя о писателе, чтение "Тёплого хлеба", беседа, наблюдения над яз ыком. Урок 53. Андрей Платонович Платонов "Волшебное кольцо". Герой сказки Семён - добрый, бесхитростный, справедливый и м удрый человек. Чтение, выборочный пересказ, инсценирование отрывка из сказки. Урок 54. Внеклассное чтение по сказкам А. П. Платонова "Иван Бесталанный и Ел ена Премудрая", "Безручка", "Финист - ясный сокол" и др. Чтение с казок, беседа, выборочный пересказ эпизодов, работа над иллюстрациями к сказкам, выставка книг-сказок. Урок 55. Джеральд Даррелл "Говорящий свёрток". Джеральд Даррелл - защитник м ира животных. Сказочная повесть "Говорящий свёрток". Чтение главы 4. Урок 56. Усвоение содержания повести "Говорящий свёрток". Школьники в Мифландии. Пересказ специально подготовленными учащимися 1-3 глав. Чтение 4 главы, работа с картой в учебнике. Работа с трудными словами: супо стат, ренегат, инкрустация и др. Беседа по содержанию. Уроки 57-58. Джанни Родари "Сказки по телефону", "Тонино-невидимка", "Человек, ко торый хотел украсть Колизей", "Война колоколов". Слово учителя о писателе, выставка книг Родари. Чтение, знак омство с героями сказок. Беседа по содержанию, устное рисование. Русская литература XX века Урок 59. Иван Алексеевич Бунин "Стихи", "Детство", "Сказка". Тесная связь п оэзии Бунина с литературой XIX века. Урок 60. Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Знакомство со стихами "Урок чудищ", "Как я пишу с тихи", "Осень". Урок 61. Валерий Яковлевич Брюсов "Хвала человеку". Восторг автора перед величием человека-творца. Урок 62. Дмитрий Сергеевич Мережковский "Природа", "Мать". Игорь Северянин. "В парке плакала девочка...", "Что шепчет парк". Урок 63. Внеклассное чтение по материалам раздела "Русская литература XX ве ка". Конкурсное чтение стихотворений Брюсова, Мережковского, Б альмонта, Северянина, современных поэтов о природе. Урок 64. Иван Сергеевич Шмелев. "Мартовская капель". "Как я встречался с Чехов ым". "За карасями". Поэтическая картина природы. Чтение рассказов, беседа по вопросам учебника (стр. 69), устное описание реп родукции картины Б. М. Кустодиева "Масленица". Рассказ учащихся о других ру сских весенних праздниках. Урок 65. Александр Иванович Куприн "Мой полёт". Мужество героя рассказа. Евг ений Иванович Замятин "Огненное "А". Знакомство с рассказами, пересказ эпизодов. Чтение рассказ ов "Валя", "История болезни", "Галоша" и др. Урок 66. Развитие речи. Сочинение - описание смешного случая, происшедшего с нашим и друзьями. Урок 67. Развитие речи. Урок - анализ написанных сочинений Урок 68. "Россия! Сердцу милый край!" Стихи Сергея Александровича Есенина "Бе рёза", "Нивы сжаты...", "Топи да болота...". Слово учителя о поэте. Работа над статьей в учебнике "Есенин . Из автобиографии". Чтение стихов наизусть заранее подготовленными учащимися. Прослушиван ие в грамзаписи стихов поэта. Стихотворения, переложенные на музыку. Урок 69. Михаил Михайлович Пришвин "Времена года". Любовь к родной природе и стремление её защитить. Слово учителя о писателе, чтение фрагментов "Времена года", о бмен впечатлениями о прочитанном, описание, иллюстрации в учебнике. Урок 70. Александр Александрович Прокофьев "Мне о России надо говорить" Урок 71. Самуил Яковлевич Маршак "Словарь". Борис Викторович Шергин "Рифмы". Выразительное чтение, знакомство со словарями (толковым, а нтонимов, эпитетов и др.). Урок 73. Внеклассное чтение. Тема Великой Отечественной войны в поэзии К. С имонова, М. Исаковского, М. Джалиля. Прослушивание песен военных лет ("В лесу прифронтовом", "Катю ша" и др.), чтение патриотических стихотворений ("Сын артиллериста" Симонов а и др.). Работа над содержанием стихотворении. Современная литература Урок 74. Василий Иванович Белов "Скворцы". Знакомство с текстом, беседа по вопросам, пересказ отдельн ых эпизодов. Уроки 75-76. Виктор Петрович Астафьев и судьба рассказа "Васюткино озеро". Знакомство с текстом, пересказ, беседа по вопросам учебник а. Урок 77. Развитие речи. Сочинение. Путешествие Васютки по тайге Урок 78. Анатолий Георгиевич Алексин "Самый счастливый день", "Как ваше здор овье?". Тема взаимной выручки в семье. Урок 79. Литература родного края. Иван Петрович Данилов "Лесные яблоки" или др. рассказы. Путешествия, приключения, фантастика Уроки 80-81. Даниэль Дефо "Жизнь и удивительные приключения морехода Робинз она Крузо". Слово учителя о писателе. Чтение глав из книги, усвоение сод ержания прочитанного. Уроки 82-83. Развитие речи. Сочинение - отзыв о прочитанной книге Черты характера Робинзона, которые меня привлекают. Что помогло Робинзону выжить на необитаемом острове? Уроки 84-85. Рудольф Эрик Распе "Удивительные приключения барона Мюнхаузена ". (Главы по выбору, в пересказе К. Чуковского). Удивительные приключения, путешествия и военные подвиги б арона. Слово учителя о писателе и его герое. Чтение глав, выборочный пересказ. Му льтфильмы по произведению. Урок 86. Марк Твен "Приключения Тома Сойера" (отдельные главы). Знакомство с содержанием. Урок 87. Дружба Тома и Гека. Приключения друзей. Выборочное чтение глав, пересказ эпизодов. Уроки 88-89. Марк Твен "Принц и нищий". Что привлекает и что отталкивает меня в характере и поведе нии героев? Уроки 90-91. Астрид Линдгрен и её герои. "Приключения Калле Блюмквиста" - совре менный детектив. Усвоение содержания прочитанных глав. Урок 92. Развитие речи. Устное словесное рисование. Каким я себе представляю Калле Блюмквиста. Урок 93. Внеклассное чтение. А.Линдгрен. "Малыш и Карлсон", "Расмус - бродяга", "Пеппи -Длинный чулок". Уроки 94-95. Кир Булычёв "Авгиева лаборатория". Слово о писателе - фантасте. Чтение цикла рассказов о подвиг ах Геракла. Внеклассное чтение Уроки 96-97. Какие книги читать летом. Выставка книг, имеющихся в школьной библиотеке. Короткие р екомендации по чтению. Уроки 98-102. Резервные Всего уроков 102 ч. Внеклассное чтение 14 ч. Развитие речи 12 ч. План-конспект изучения теории ли тературы. Литература и другие виды искусства. (8 класс) Цель: Помочь учащимся в доступной форме осознать значимость худож ественной литературы в жизни каждого человека, о её месте среди других в идов искусства. Методические прие мы: рассказ учителя с элементами беседы, самостоятел ьная работа с учебником. Оборудование: выставка различных изданий авторов, которые будут изучаться в восьмом к лассе; энциклопедия афоризмов (любого издания). Ход урока. I . Проверка домашнего задания Позволяет проверить знания уч ащихся и предопределить ход работы на уроке. II . Слово учителя. Действительно, в сов ременном мире нет, пожалуй, человека, так или иначе, не причастного к искусству. Книга, кино, телевидение, театр, музы ка, живопись прочно вошли в нашу жизнь. На наиболее сильное потрясение мы получаем от искусства слова. Мы бываем зачарованы, покорены силой художественного слова, музыкой стиха, выразит ельностью авторской речи. - Что является характерной особенностью художественной литературы? (Воспроизведение жиз ни в картинах). - Как вы понимаете выражение «Картина жизни»? (Картина (образ) - это н е фотография, она создана с помощью творче ского воображен ия, даже тогда, когда писатель рисует какой-либо действительно существую щий в жизни предмет. Создавая художественный об раз, п исатель «отбирает» события, иногда нарушает их естественно-хронологич ескую последовательность, некоторые качества героя укрепляет, выдвига ет на первый план, раскрывает такие его думы и чувства, о ко торых мы на мог ли даже догадываться. Творческое воображение не иска жает правду, а помо гает писателю полнее и глубже воспроизвести её). - Считаете ли вы, что искусство слов а властвует над временем и пространством. Докажите свою мысль. - Почему ни живописец, ни скульптор не могут показать своих героев в движении, в изменен ии, в развитии? - Что можно и чего нельзя перевести на «язык кино»? Действительно, сам ые многогранные характеры, самые невероятные происш ествия, самые сложные отношения между людьми подвластны только лишь художнику слова. Задание. По книге «Читаем, думаем, говорим» прочитайте отрывок из статьи Конан Доила «За волшебной дверью» и ответьте на воп рос: - Зачем человеку книги? -Какие суждения пис ателя показались вам неожиданными и в то же время сп раведливыми? Сформулируйте эти новые для вас мысли своими словами , запишите их. Домашнее задание. 1. Ответьте честно сами себе на вопросы: Какую роль играет книга в вашей жизни сейчас? За чем человеку в трудные минуты хочется обра титься к л юбимым героям? 2. Напишите небольшое сочинение - рассуждение на тему «Кни га в моей жизни». План-конспект изу чения лирический произведений. Николай Заболоцкий . Личность поэта. Знакомство с лирикой. (8 класс) Цель: дать учащимся представление о Н. А. Заболоцком как о человеке и поэте, начать знакомство с лирикой поэта. Словарная работа: Звукопись - совокупность приёмо в для усиления звуковой выразительности художественной речи. Аллитерация - повторение соглас ных звуков. Ассонанс — повторение гласных букв. Юмор - мягкая форма комического; смех; не ставящий целью обличие явлении; добродушно подсмеивание. Метонимия — один из тропов, заключающий в замене одного слова или понятия другим, имеющим с первым причинную или иную связь. Партикулярный - невоенный, частный, штатский. Снобизм - взгляды, поведение, манеры, присущих человеку, который считает себя носителем высшей интеллектуальности и изысканных вку сов. Ход урока. Нет в мире ничего прекрасней бытия. Н. Заболоцкий. I. Вступительное слово учителя. (Звучит песня из кинофильма « Служебный роман» на стихи Н. Заболоцкого.) Вы только что прослушали хорошо знакомую вам песню из кино фильма «Служ ебный роман», и мне хочется ещё раз процитировать по следние слова, на мой взгляд, очень важные: «Нет на свете печальней из мены, чем измена себе сам ому», Заболоцкий, творчеству которого посвя щен наш урок, никогда в своей жизни не изменял себе, своим принципами. И в этом мы с вами сможем убедитьс я, проследив его жизненный путь. II. Знакомство с биографией поэта. 1. Слово учителя. «Моя жизнь навсегда связана с искусством. Я отрёкся от житейского благополучия, от общественного положения, отрёкся от своей семьи для иск усства. Вне его я ничто». Так писал Николай Алексеевич Заболоцкий в письм е к своей будущей жене в конце 1928 года, после долгих и мучитель ных поисков почувствовал себя уверенно в поэзии и готовил к печати свою первую книгу «Столбцы». Преданность своему делу, поэзии, была характерной чертой поэта. Блок чёр ного камня венчает его могилу. На камне рисунок: пернатое суще ство, падаю щее в волны. Ломаные линии камыша, крыльев, шеи. Это вожак стаи из его стихо творения «Журавли». Опрокинутое в бездну небесное соз дание, не утратив шее и в последний миг своего «дивного величия». Геометрическая фигура символизирует его жизнь, очерченную траге д ией. 2. Каким он был в жизни? Сообщение ученика. Задание классу: Записать в тетрадь качества характера Н. Заболоцкого. На что-то статуарное намекае т и название первой книги стихотворе ний - «Столбцы». В это слово, говорил он, я вкладываю понятие дисцип лины, порядка, хотя в книге разыгрывается а пофеоз абсурда. Порядок, собранность, целесообразность - грани параллепипеда. Он д аже гулять не любил без цели. Душевный расхлябанности не знал и не терпел в близких. Партикулярная внешность, застёгнутая на все пуговицы. Поэт, ра ботавший на каторге чертежником. Да и потом, до конца жизни, держал под рук ой рихтеровскую готовальню на случай повторного ареста. Это была сдержанная, несуетная натура. Самообладание выручило его в о время пыток: никого не предал, не оговорил. Самообладание на грани срыва - пыточные допросы закончились психбольницей. Жизнь — инфарктом. Физическое здоровье ему досталось от предков, крестьян Вятской гу берни и. Отец - агроном, имевший научные понятия в сельском хозяйстве, -любил пор азмышлять вслух о загадочных вопросах бытия, или, как шутили дома, «о вечн ости и бесконечности». Эти общие интересы передались сы ну. Литературное наследие Н. Заболоцкого невелико, но за каждой его строкой — образ сдержанного, не терпящего никакой позы, требовательного к себе, верного своим убеждениям, немного иронического, проникновенно го челов ека. В каждой строке его стихов видится упорная работа мысли, преодолени е страданий и сомнений. Недаром в одном из своих писем он писал: «Стихотво рение подобно человеку - у него есть лицо, ум и сердце». Он достиг той цели, к которой стремился на протяжении всего творче ства - он создал книгу, продолжившую великую традицию философской лирики. И эта книга заняла достойное место в сокровищнице классической литературы. О н имел полное право написать: О, я недаром в этом мире жил! И сладко мне стремиться из потёмок, Чтоб, взяв меня в ладонь, ты, дальний мой потомок, Доделал то, что я не довершил. 3. Заболоцкий в воспоминаниях современников. (Раздаё тся листок на каждую парту.) Именно таким же человеком, ка к и его стихотворения, умным, с бога тым духовным миром предстаёт перед на ми Николай Алексеевич Заболоц кий в воспоминаниях современников. Учащиеся читают воспоминания современников. В. А. Каверин : «Совсем не похож на свои портрет ы, на те, какими его представляют. Он был непроницаемым. От него веяло како й-то особенной чистотой и благородством. Была в нём даже некоторая важно сть, выражав шая сознание высокой миссии поэта, к которой он относился с г лубокой от ветственностью. Он не признавал снобизма, наигранности и лиц емерия. Всегда откровенно прямой, он никогда не кривил душой, не писал о том , в чём сам не был убеждён. Он был сдержан, молчалив. Всё, что он де лал, было п роникнуто глубоким достоинством поэта. Даже для самых слепых или по меньшей мере близоруких уже и тогда в ст ихах Заболоцкого был виден не только острый и оригинальный талант, но та лант социально направленный - вот что крайне важно отметить. Луч шие стих и тех лет, вошедшие в последнее, составленное им самим незадол го до смерт и собрание, - это стихи против подлости, против косности в бы ту и сознании. Размышляющие глаза Заболоцкого видны за его стихами, читая их, вы неизме нно встречаете этот почти в упор направленный взгляд. Поэзия его поучите льна, потому что она основана на требованиях высокого разума. И в этой поу чительности отчётливо видны классические традиции русской литературы ». П. Г. Антокольский : «Николай Алексеевич пораж ал с самого начала своим поэтическим обликом: очень молодой, скромный, фи зически здоро вый, коренастый и застенчивый, в очках, в аккуратной синей п иджачной паре, - скорее всего, он был похож на только что кончившего курс с туден та, работающего над дипломом». - На что обращают внимание близко знавшие Н. Заболоцкого люди? Каким предс тавляете себе поэта? 4. Самостоятельное знакомство учащихся с фактами биографии Н. А . Заболоцкого по учебнику, а затем пересказ. III. Знакомство со стихот ворениями Н. Заболоцкого. 1. «Не позволяй душе лениться!» а) Выразительное чтение стихотворения учителем. б) Беседа по вопросам. - Прочтите первое четверостишие. В них намечена тема стихотво рения. О чём оно? (Стихотворение писал смертельно больной человек. Они говорят не о бренности земного бытия, а об огромном смысле существования человека на земле). - Почему Заболоцкий читает, что нельзя изменять самому себе. Ка к вы это понимаете? (Поэт считает, что человек - это тот, кто постоянно заставляет свою д ушу трудиться, кто в ладу со своей совестью, кто никогда не изменит себе са мому и верен высоким нравственный ценностям.) - Как вы понимаете метафору: «труд души»? (Душа уподоблена человеку: её нужно держать в узде, не позволять «ей спать в постели при свете утренней звезды», ей нужно не давать покоя, «что б жить с тобой по человечье // училась заново она». По сути речь идёт о непре рывном, самоотверженном, но и радостном труде поэта, да и всякой творческ ой личности вообще.) - С помощью каких поэтических приёмов Заболоцкий делает нагля дной свою мысль? (Метафоры, метонимия, устойчивые выражения, бытовая лексика) 2. «Птичий двор». а) Выразительное чтение стихотворения заранее подготовл енным учеником. б) Беседа: -Какое настроение — весёлое и грустное - вызывает чтение данно го стихотворения? -Докажите, что произведение юмористическое. -Над какими человеческим качествами иронизирует поэт? -Прочитайте последнее четверостишие. Каков его философический подтекс т? Определите тему стихотворения. Задание. Найдите примеры звукописи в данном стихотворении. Что, по-вашему, даёт такая звукозапись? СкаЧет, свищет и бормоЧет Многоликий птиЧий хор, То могуЧий грянет коЧет, То индеек взвизгнет хор. Или: ПереПонки красных лапок Ставят утки на Песок. Или: ЖдУт, безУмные, покУда РаСпроСтятся С головой. (Аллитерация здесь не несёт особой смысловой нагрузки, но она при д аёт стихотворению музыкальное своеобразие, какое-то изящество и под чёр кивает его шутливый характер). 3. Работа над стихотворением «Журавли». а) Выразительное чтение учителем. б) Беседа по вопросам. - Стихотворение «Журавли» заключает в себе прямой и пере носный смысл. В чём вы видите прямой смысл стихотворения? Задание. А что касается переносного, то он связан с трагедия ми жиз ни и бессмертием высокого человеческого духа, с наследованием лу чших человеческих качеств каждым приходящим на землю поколением. Случи лось несчастье: убит вожак «немногочисленного народа». Но природа, таяща я в себе жизнь и смерть, «искупает собственное зло». Покажите как. - Какие слова свидетельствуют о том, что в стихотворении р ечь идёт и не столько о журавлях, сколько о людях? Домашнее задание. Выучить наизусть понравившее ся стихотворение Н. Заболоцкого. План-конспект изучения драма тического произведения. Формирование характера Петра Гринева. Разбор I и II глав. (8 класс) Цель: определи ть жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы форми рование характера Петра Гринева. Методические приемы: аналитическая беседа, сжатый пересказ со держания глав. Теория: мемуары, жанр, сюжет. Словарная работа: долг, честь, достоинство, и рония. Наглядность и оборудование: демонстрационн ый материалы по литературе для VII класса. М., «Просвещение», 1971; диафильм «А.С. Пушкин»; Художественный текст любого издания. Ход урока. На уроке рассматриваются I и II главы повести «Капитанская дочка». I. Проверка домашнего задания. 5-6 учащихся читают сочинения - миниатюры, остальные дают свою оценку, определяют достоинства и недоста тки. П. Слово учителя. В критической литературе неоднократно взыскивались разн ые мнения о произведении Пушкина: одни видели в нем повествование о двух влюбленных, другие - лишь изображение Пугачева и пугачевского восстания , третьи этапы духовного становления молодого человека, на жизненном мут и которого постоянно возникает проблема выбора чести: кто прав? Мы поста раемся ответить на все эти проблемы - вопросы в ходе изучения произведен ия. Также до сих пор нет единства в определении жанра произведения. Что эт о - повесть? роман? исторический роман? семейные записки? хроника? мемуары? ( учащиеся зачитывают из словариков определения данных литературоведче ских терминов). «Капитанская дочка» с полным правом можно назвать и романом, и повестью. Действительно, такие определения в литературоведении сущест вуют. Но мо жно ли говорить о ней как об историческом романе, семейных записках или м емуаров? Наверное, в строгом смысле слова «Капитанская дочка» не являетс я ни хроникой, не мемуарами, так в произведении есть художественный вымы сел. Но она написана в форме воспоминаний, се мейных записок, показывает б ылые судьбы, жизнь частных людей, вместе с тем даны изображения историче ского события и исторических лиц (вроде Емельяна Пугачева и Екатерины II), а потому содержит в себе особенности всех названных жанров. Но все же это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимо отношен ий героев с изображением исторических событий. Все изображен ные картин ы жизни и события ставят перед нами, читателями, проблему чести, долга. III. Беседа с учащимися. На какие циклы можно разделить повесть? (Три цикла глав: I-V рисуют формирование личности рассказчика до «нео жиданных происшествий», имевших большое влияние на всю его жизнь, и прив едших к серьезным изменениям и потрясениям; VI-XII – картины, в которых появл яется Пугачев и под влиянием которого изменяется внутренний мир расска зчика; XII-XIV - роль развернутого эпилога.) - Исследователи считают, что эпиграфы в «Капитанской дочке» играют роль своеобразных конспектов каждой главы. Докажите правильность (или о шибочность) этого мнения, перечитав эпиграфы вместе с названием глав. - Кратко расскажите о жизни Гринева в родительском доме. А в каки х условиях воспитывался Петруша? - Что хорошего и что дурного вынес Гринев из детских и отроческих лет ? - Итак, что пришлось испытать Петруше в это время? Самые разные влияния пришлось испытать Петруше в это время . В отце уживались высокие представления о долге и чести дворянина, презр е ние к карьеристам и светским молодым повесам, искреннее радушие, кото р ое отмечало «людей старого века» и замашки крепостника. Мягкая, но безвольная мать; честный, преданный, но недалекий Савель ич; добрый, но беспутный мосье Бопре; дворовые мальчишки - вот окружение Пе труши в детские годы. Поэтому неудивительно, что познание по окончании к урса домашнего воспитания ограничивались умением су дить «о свойства б орзого кобеля», кое - как читать по-французски и драть ся на шпагах, а в нрав ственных понятиях царила самая невероятная пута ница. «Верхом благопол учия человеческого» он почитал службу в гвардии, а величайшим счастьем - веселую жизнь в Петербурге. - А можно ли считать, что Петруша полностью усвоил взгляды отца на военную службу и строгие представления о сыновнем долге? (Нельзя сказать, что Петруша полностью усвоил взгляды отца, хотя, ко нечно, многое и главное запало ему в душу. Недаром он, хотя и в ирони ческой форме, но в духе своих юношеских воззрений объясняет оренбург скому ген ералу смысл поговорки «Ежовые рукавицы». Выросший на дере венском приво лье, вдалеке от светского общества, Гринев научился не предвзято судить о людях. Он перенял от отца некоторые крепостные за машки, но вместе с тем прямоту и честность). - Как вы считаете, когда начинается второй этап формирования Г ринева? (С момента отъезда из родного дома. Самостоятельная жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, а вместе с тем обогаще ние его внутреннего мира. Первый удар иллюзиям наносит отец, так как решает о тправить сына в армию (учащиеся читают соответствующие эпи зоды). Две сто роны характера молодого Гринева раскрываются в эпизодах встреч с Зурин ым и бродягой - «вожатым», так как мечта о веселой, безза ветной жизни быст ро исчезает после встречи с Зуриным, сменяясь глубоким раскаянием и стыд ом. Зато встреча с «вожатым» дает толчок проснуть ся в душе Гринева тому х орошему, светлому, что вынес герой из родитель ского дома). - Найдите слова, выражающие чувства верного слуги по отношению к вожатому. (Он его пропьет, собака, в первом кабаке...», «Бога ты не боишься, разбойн ик!», «Ты видишь, что дитя не смыслить, а ты рад его обобрать...», «И добро бы ко му, а то пьянице оголелому»). Итак, Савельич боится незнакомца, видит в нем вора, разбойника, пья ницу. - А как реагирует бродяга на «барский подарок»? («Его благородие мне жалует шубу с своего плеча...» Он кое-как умудри лся и надел тулуп, распоров по швам. «Бродяга был чрезвычайно доволен мои м подарком. Он провел меня до кибитки и сказал с низким по клоном: «Спасиб о ваше благородие! Награди вас Господь за вашу доброде тель. Век не забуду ваших милостей»). - Почему такие теплые слова говорит вожатый за неподходящий ему тулуп? (Тут не в тулупе дело. Тут впервые промелькнуло между Гриневым и бег лым казаком нечто иное. Автор показывает два отношения к человеку: для од ного «собака», «пьяница оголелый», для другого - «брат». «Две правды»: одна по-хамски тычет пальцем в греховную наготу другого, дру гая, всё видя, как бы говорит: но ведь и он человек... В благородности Гри нева не просто благо родность. Тут больше, тут жалость, милосердие и ува жение к человеку, к дос тоинству. А человеку холодно...И если мы безраз лично проходим мимо челове ка, которому холодно, то это, вообще говоря, кощунство, - пишет В. Касатонов). -Что такое милосердие? Милосердны ли вы? (Желание прийти на помощь из чувства человеколюбия, сострадания, п омощь, вызванная этими же чувствами. На милосердие всегда отвечают милос ердием.) -А почему сегодня многие стыдятся своих истинных чувств? (Многие стыдятся, потому что люди стали равнодушны друг другу, мерилом це нностей человека стали деньги, положение в обществе, навер ное, потому па дает нравственность наша. И мы, читатели, должны учиться быть человеком н а примере добрых, истинных проявлений, чувств героев повести.) Домашнее задание. 1. Прочитать главы III - V. 2.Кратко рассказать о жизни Гринева до начала Пугачевского восстания. 3.Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости, общение с «д обрым семейством» Мироновых, занятии литературы, любовь.к Марье Ивановн е? (устно ответ) 4.Над чем и почему добродушно подсмеивается и шутит Гринев - рассказчик, вс поминая свои детские и отроческие годы и жизнь в Белогорской крепости? (д ать письменный ответ). План-конспект изучения эпоса. Русская старина. Народные песни. (8 класс) Цель: народные песни как жанр фольклора, дать понятие о б обрядо вых и необрядовых песнях. Методические приёмы: рассказ учителя с элем ентами беседы, само стоятельная работа учащихся, сообщения. Словарная работа: фольклор, обрядовые и необр ядовые песни, образ - символ, импровизация. Ход урока. I. Слово учителя. Наша русская культура уходит корнями в глубокую древность. В этом вы можете убедиться, посетив краеведческий музей, где собраны предметы быта и произведения живописи ушедших веков. Об ушедшей культуре, памятни ках старины нам рассказывают многие художественные произве дения, памя тники древности - сохранившиеся храмы, монастыри, руины исторических пос троек и многое другое. Не зная истории прошлого нельзя познать настоящее . Мы с вами в 5 - 7 классах знакомились со многими сказками, былина ми, за гадками, пословицами, поговорками. II. Работа по учебнику В вашем учебнике есть удивительный очерк А.Н. Толстого Земля «Оттич и Дедич» (заранее подготовленный ученик читает очерк). -О каком главном наследии прошлого говорит А.Н. Толстой? -Как вы думаете, какова цель написания этого очерка? -Докажите, что фольклор выполняет не только развлекательную, н о и воспитательную роль, отражает новый ум, смекалку, нравственное самос ознание (гордость, чувство собственного достоинства). III. Роль народной песни в русском фольклоре. Особый пласт в русском фольклоре составляют народные песни. Звучат песни в исполнении Р. Руслановой, Н. Кадышевой, Н. Бабки ной (на усмотрение у чителя). - Понравились ли вам песни? В чем, на ваш взгляд, их особенность? (Они жизненные, напевные, задевают душу человека, текст и музыка неп рерывно связаны между собой, так как выражают чувства, мысли, на строение народа). IV. Сообщение учащегося о народных песнях. Ученики в тетради составляют краткие тезисы и ответы на вопросы: -В чем покоряющая душу сила народной песни? -Что является предметом изображения в народных песнях? -На какие группы делятся народные песни? -Почему народные песни используются в литературе и других ви дах искусства. Приведите примеры. Слово учителя. Народные песни в отличие от былин, исполнявшихся обычно сказателя ми, паломниками, странниками, создавались самыми разнообразными людьми в минуты, когда душевные переживания, потрясения требовали выражение в с ловах и мелодии. Незаписанные песни передавались от одного исполнителя к другому, от одного поколения к другим, при этом шлифуясь и изменяясь. Сре ди множества безвестных певцов иногда появлялись талантливые народные поэты и исполнители. V. Сообщения учащихся 1. Слушаем сообщение учащегося о поэтессе, авторе и хранительнице на родных песен, плачей простой крестьянке Ирине Андреевне Федосовой (1831-1899) (М атериал взят из книги «Читаем, думаем, спорим...», 8 класс). (Учащиеся были тро нуты рассказом М. Горького «Вопленица». Они, воз можно, впервые задумалис ь о красоте, глубине содержания, чистоте народ ных песен. Из глубине веков песня донесла нам память о людях, их жизни, переживаниях). 2. Сообщение учащегося «Как сложили песню» (материал предложен в книге «Ч итаем, думаем, говорим...», 8класс). Учащиеся отвечают на вопросы - размышления, предложенные после рас сказа М. Горького: -Какие переживания героинь рассказа вылились в песне? -Почему им захотелось сложить песню? -О чем грустят женщины, о чём мечтают? Как их мечты, выраженные в песне, соот носятся с обыденной жизнью, воспроизводимой писателем? -Какие строки сочинила Устинья, а какие горничная? Как вы это объ ясните? -По каким признакам вы отнесете эту песню к народной? VI. Слово учителя. Так, что отличает лирическое произведение это эпоса и драмы? Песни л ирические, по словам В.Г. Белинского - это простодушное излияние горя или р адости сердца в тесном или ограниченном кругу общественных или семейны х отношений. Это или жалоба женщины, разлученной с милым сердца и насильн о выданной за нелюбимого и постылого, тоска по родине, заключающейся в ро дном доме и родном селе, ропот на чужбины, на вар варское отношение мужа и свекрови. Если герой наших песен мужчина, тогда - воспоминание о милой, нен ависть к жене, или ропот на горькую долю молодецкую, или звуки дикого, отча янного веселия - насильствен ный, мгновенный выход из рвущей души тяжело й тоски. В эпических произведениях авторы создают более или менее сложные картины жизни, изображают событие и человеческие характеры. Драма предназначена для постановки на сцене, она требует совмест но й работы актеров, режиссеров, художников, осветителей, музыкантов.). - Кто мог быть героем народных песен, от чьего лица они исполнял ись? (Ещё в колыбели детей убаюкивали песнями, подрастая, сами учились н апевать, то есть было время, и не такое уж и далекое, когда вся жизнь рус ско го человека от рождения и до смерти сопровождалась песней. Русская народ ная песня - произведение коллективное. Пели песни в радости и в горе. Песня могла петься для себя и про себя, занимаясь одновременно ка кой - либо нет оропливой, монотонной работой. Русские народные песни делятся на обрядо вые и необрядовые). - Назовите обрядовые песни. (Свадебные песни, проводы в армию, праздник первой борозды и многие д ругие). Самая совершенная форма обрядовой песни - русская свадьба, где у каждого из действующих лиц - невесты, жениха, свахи, дружки - свои «ро ли», создававш иеся народом веками. VII. Анализ поэтики свадебной песни. (Текст песни у каждого ученик а). - На какие части условно можно разделить данный текст? (на 3 части: Смелый Иван через речку переходит; Наташеньку через речк у переводит; разговор Наташи с Иваном после встречи). - Как построена песня с позиции содержания? (Эта песня свадебная, в ней повествуется об Иване и Наташе, которые ра ньше жили порознь. Народ в песне славит жениха, любуется им за его смелост ь, нежные чувства к любимой Наташеньке. В песне славят и Ната шу за её искр енние чувства к родимому батюшке и родимой матушке, ко нечно, теперь мне и «милешенек»). - Какой нравственный идеал жениха рисуется в песне? (Смелый, находчивый, умеет найти выход из любой ситуации, притом очен ь нежный, любящий, с таким человеком легко будет идти по жизни). - Какие поэтические особенности в песне мо жно выделить? (При описании жен иха использовано очень много глаголов: значит жених - человек деятельный , трудолюбивый. Много слов с уменьшительно - ласкательным суффиксом: «пуг овки», «ниточка», «милешенек», «ба тюшка», «матушка». Много повторов: «леж ала», «ходит, переводит», «по целует» и другие. Вопросы Ивана носят ритори ческий характер: «Скажи мне, Наташа, всю правду, свою: кто тебе, Наташа, из ро ду мил?»). - Какой отклик в душе слушателей находит эт а песня? (учащиеся на этот вопрос дома дают письменный ответ) Домашнее задание. 1. Завершить анализ песни. 2.Выучить любую песню наизусть (для пения или чтения). 3.Индивидуальное задание - сообщение «Русская историческая песня». План-конспект изучения теори и литературы. Пролог. Жанры. (9 класс) Содержание урока 1. Чтение «Пролога»: а) восстановлен ие в памяти учащихся содержания учебников пятог о— восьмого классов; б) в результате чтения ученики должны четко представить, какова цель «самозахвата». 2. Чтение статьи в учебнике «Повторение прой ден ного. Жанры». Беседа по ходу чтения: а) жанры фольклора; работа в тетради: рисунок- схема «Фольклорное дерево»; б) различия фольклора и литературы; в) общие жа нры для фольклора и литературы. 3. Конкурс пословиц ф ольклорного и литературно го происхождения или в икторина «Происхождение пословиц» (учащиеся опр еделяют фольклорные и ли тературные истоки посло виц). 4. Учащиеся приводят примеры, когда устное на родное творчество стано вится материалом для литературного произведения. Затем отвечают на воп рос: «Может ли литературное произведение стать ф ольк лорным?» Домашнее зад ание (дифференцированное): 1. Жанры фольклора. 2. Литературные жанры. 3. Сказка народная и литературная. 4. Пословицы из басен Крылова: фольклор или ли тература? 5. Составить памятку- схему «Приметы жанра...»: сказки, былины, лирического стихотворения, басни , рассказа, романа. План-конспект изучения драм атического произведения. Мольер. «Тартюф» (9 кла сс) Содержание урока 1. Рассказ учителя: «Нелегкие судьбы литерат ур ных произведений». Чтение статьи «Мольер» в учеб нике. 2. Самостоятельное чтение первого и второго про шений королю с пос ледующими ответами на вопросы о теме произведения, месте действия и выборе героев. 3. Обсуждение проблемы объективного и субъек тивного смыслов про изведения. 4. Анализ комедии Мольера «Тартюф». Два варианта выполн ения (по усмотрению учи теля): а) комментированное чтение предисловия, затем анализ произведения; б) анализ произведения, выявление характерных черт литературного напра вления, эпохи; приемы и способы создания образов геро ев, авторское отноше ние к ним; сравнение предисловия с полученными выводами и результатами. 5. Просветительский реализм. Чтение статьи учебн ика «Просветительский ре ализм» и ответы на вопросы. Творческий практику м «Анализ произведения в аспекте художественного ме тода». Домашнее задание: п рочитать произведения Гёте или Шиллера (по выбору уча щихся); написать сочи нение-размышление «Можно ли счи тать Митрофа нушку « вечным » образом? ». План-конспект изучения лирич еского произведения. Русская литера тура XIX века. «Золотой век» ру сской литературы. А. С. Пушкин. «Я па мятник себе воздвиг нерукотворный...» (9 класс) Содержание урока 1. Слово учителя : «Золотой век» русской литера тур ы». «Первый ряд» русских писателей: Пушкин, Лермо нтов, Гоголь, Тургенев, Толстой, Достоевский, Чехо в. Литература и живопись, литература и музы ка. Тра диции русского фольклора, древнерусской, духовн ой и зарубежной литературы в литературе XIX века. 2. Пушкин— «начало вс ех начал». Поэтическое завещание поэта — «Я памятник себе воздвиг неру котворный...». 3. «Медленное чтени е» стихотворения. Прокомментируй те (объясните) эпитеты: «неру котворный» (памятни к), «непокорная» (глава), «за ветная» (лира), «подлун ный» (мир), «добрые» (чувст ва), «жестокий» (век)... Выделите главное, несущее идею слово (словосоче тание) в каждом четверостишии («нерукотворный», «не умру», «Русь великая», «добрые», «веленье Бо жие»). Какой смысл вкл адывает Пушкин в слова «пад шие» и «равнодушно»? 4. Сопоставление пушкинск ого стихотворения с одой Горация, произведением Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул...», «Памятником» Дер жавина. Домашнее зад ание: чтение романа Пушкина «Ка питанская дочка» (главы 1— 5). Конспекты методистов. Литература в школе, № 3, 1995. Н. Н. КОРОЛЬ, М. А. ХРИСТЕНКО Пророческое слово Андрея Платон ова. Постижение стиля. XI класс Научить учащихся читат ь произве дения А. Платонова — задача чрез вычайно сложная. Каждая фраза писателя, каждое слово-«мыслеоб раз» отражает изнутри тот насильст ве нный революционный процесс преобразования жизни, которы й на иболее адекватно и полно выразился в его слоге — этом удивительном сплаве «прекрасного косноязычия», «неправильной гибкости», «речи обыденной, газе тной, лозунговой, плакатной, бюрократического канцелярит а, агитационного штампа, той неорганизованной словес ной сти хии, которая ворвалась в язык вместе с ломкой прежних общественных отношений». В XI классе, чтобы подобрать ключи к постижению «Котлована» или «Чевенгура», мы предлагаем взять для работы рассказ «Усомнив ш ийся Макар», текст менее объемный, но содержащий в себ е все особенности неповтори мого платоновского стиля. Стержневым моментом при первоначальном домашнем чтении учащимися рассказа стало задание — проследить движение сюжета, осно ванное на раскрытии смысла метафорической антитезы «умная голова — пустые руки» (Лев Чум овой, «молочный начальник», «ученый пи сец», «профсою зный начальник», «научный че ловек», рябой Петр и Мака р) и «порожняя голова — умные руки» (Макар, а в финале — «пр очие трудящиеся массы»). Несложным, но чрезвычайно эф фектным поисковым моментом в работе с текстом предст авляется задание — обратить внимание на количество повторяю щихся с различными оттенками слов «голова — руки» и сопутствующих им эпитетов. Это позво лило учащимся на собственном опыте убедиться в насыщеннос ти текста этими доминантными словами. Они отметили также их всевозрастаю щую сатирическую выразительность от легкого юмора, кол кой иронии до сарказма кульминаци онного эпизода фантастического сна М акара и поистине страшного пророческого финала, в котором «умные руки» Макара и «пустая голова» Льва Чумового и «думающего за всех работаю щих пролетариев» ря бого Петра объединились в борьбе «за ленинское и общебедняцкое дело» и засели в учреждении рядом, чтобы «думать для государства», отчего трудящиеся перестали хо д ить в учреждение и «стали думать за себя на квартирах ». Так, уже на уровне сюжета школьники осмыс лили глубину тревоги писателя, предупреждав шего современников об опасности деления людей на думающих за всех и работающих, об угрозе утвержден ия государственной системы, где личность не будет нич его значить, где во имя «целостных масштабов» будут п ринесены в жертву «миллионы живых жизней». Следующий этап — работа над стилем. На наш вопрос: «Ка кой фольклорный жанр по манере повествования напоми нает рассказ?» — учащиеся без труда ответили: сказку. Аргументов достаточно: это и герой, ищущий правду и напоми нающий сказочного Ивана-дурака, и по стоянные многочисленные повторы, п роигрыва ния одной и той же ситуации, и лексика (трамвайная хозяйка, уличное помойное ведро, городской овраг, ущелья дома и пр.), и интона ционный строй фразы («Досидел Макар на кирпичах до ве чера и проследил поочередно, как солнце угасло, как огни зажглись, как вор обьи исчезли с навоза на покой»). Затем переходим к сопоставительному анали зу рассказа «Усомнившийся Макар» и повести «Котлован». Начнем с задания: сравнить главных героев — Макара Ганушкина и Вощева. В резул ьтате работы с текстом учащиеся приходят к выводу, чт о оба героя выделяются «среди прочих трудящихся масс » тем, что это люди думающие, сомневающиеся, мучительн о ищу щие ответы на вопросы, которые в 30-е годы обсуждат ь и подвергать сомнению не полага лось. Цитируем текс т (эти примеры можно продолжить, текст перенасыщен подобн ыми рассуждениями автора и героев): Лев Чумовой говорит Макару: «Ты не человек, ты — едино ли чник! Я тебя сейчас кругом оштрафую, чтобы ты знал, как думать!» («Усомнившийся Макар»). «Администрация говорит, что ты стоял и ду мал среди производства,— сказали в завкоме». «В увольнительном документе ему написали, что он устраняется с производства вследствие роста с лабосильности в нем и задумчивости среди общего рост а темпа труда» («Котлован»). «Макар лег на государственную койку и затих от сомнения, ч то всю жизнь занимался непроле тарским делом»... Свое с традание и сомнение Макар обращает к научному человеку. « Что мне делать в жизни, чтоб я себе и другим был нужен?» («Усомнившийся Макар»). «— О чем ты думал, тов арищ Вощев? — О плане жизни. — Завод работает по готовому плану т реста. А план личной жизни ты бы мог проработать в клубе или красном уголке» («Котлован»). Сравни вая содержание этих произведений, учащиеся отмечают их несомненное единство: это и один из ведущих мотиво в дороги, и рассказ о большом строительстве «общепроле тарского дома» и закладке здания (разрастаю щийся до гигантских размеров котлован), и ж уткие картины раскулачивания и всеобщей коллективизации деревни и пр. Если в рассказе читатель останавливается перед фантастической картиной новых планов, зреющих в голове дума ющего за всех трудящих ся вождя, в мертвых глазах кото рого «отража лись миллионы живых жизней», то в «Котло ва не» рассказывается о недельном пребывании героев в деревне, где они осуществляют эти планы. Читаем отрывки из «Котлована», повествую щие о происходя щих в колхозе имени Генераль ной Линии событиях, где п ролетарии (Вощев, Чиклин, Козлов и другие) и активист «обще ственных работ по выполнению государствен ных постановлений и любых кампаний», накап ливая «энтузиазм н есокрушимого действия», мо билизуют колхоз «на похо ронное шествие, чтобы все почувствовали торжественность смерти во время развивающегося светлого момента обоб ществления имущества», на сколачивание бревен в один блок с целью «точного исполнения меропри ятия по сплошной коллективизации и ликвидации посре дством сплава на плоту кулака как класса». В результате этой деятельности — мертвая деревня, в пустых домах которой гуляет ветер, а в кузнице трудится медведь и рычит песню, «д евушки же и подростки жили как чужие в деревне, словно томи лись любовью к чему-то дальнему». Символом бессмысленного движения к свет лому будущему, в которое людей отправляют целыми эшелонами, символом жестокости, кру шен ия вековых устоев жизни является в финале повести гр отескный образ «правильного проле тарского старика » медведя-молотобойца, кото рый «крушил железо как вр ага жизни, будто если нет кулаков, так медведь есть оди н на свете», о ком члены колхоза говорили: «Вот грех-то: все теперь лопнет! Все железо в с кважинах будет! А тронуть его нельзя — скажут, бедняк , пролетариат, индустриализация!» Мысли, идеи, которые высказывает автор и его герои, находятся в сложных отношениях м ежду собой, в постоянном взаимодействии, движении, пр итяжении и отталкивании, зачастую они вступают в про тиворечия с делами, поступ ками, разбиваются в прах пр и соприкосновении с действительностью. Безусловно, нет ни какой возможности рассмотреть хотя бы часть этих микротекстов. Но попыт аться проанализировать Иекоторые из них необходимо. Так, к примеру, можно проследить, как взаимодействует слово и дело одного из самых противоречивых героев пов ести — землекопа Чиклина, который по разным поводам как б ы Мимоходом замечает «Мертвые, тоже люди»^ «Каждый че ловек мерт вым бывает, если его замучивают»; «Мертвых тоже много, как и живых, им не скучно между собою»; «Все мертвые люди особенные». И мно гие действия этого «неученого человека» совпадают с тцким взглядом на м ир. Это и его любовь к девочке Насте, забота о ней, внима ние к окружающим,'; скорбь по умершим.] Но в то же время именно \ от Чи клина получает удар в голову, а затем в живот мужик с же лтыми глазами. Это Чиклин старательно вяжет плот, «чтобы кулацкий сектор ехал по речке в море и далее». На пару с медведем-кузнецом он ходит по «прочным» избам раскулачивать крестьян. Когда же умерла де вочка Настя, Чиклину «захо телось рыть землю». «В этих действиях он хотел забыть сейчас свой ум». «Теперь на до еще шире и глубже рыть котлован»,— говорит он Воще ву. «Колхоз шел вслед за ним и не переставал рыть землю ; все бедные и средние мужики работали с таким усердием жиз ни, будто хотели спастись навеки в пропасти котлована». Таким безысход но страшным символом завершается повество вание. В последнем абзаце «Котлована» читаем: «Отдохнув, Чиклин взял Настю на руки и береж но понес ее класть в камень и закапы вать». Здесь уместно п роцитировать слова само го А. Платонова о «Котловане»: «Автор мог ошибиться, изобразив в виде смерти девочки гибель социали стического поколения, но эта ошибка произошла от изли шней тревоги за нечто любимое, потеря чего равносильна ра зру шению не только всего прошлого, но и будуще го»! Прежде чем перейти к работе над стилем повести «Котлован», предлагаем учащимся раз ные точки зрения исследователей языка писате л я. Примерное слово учителя: — О языке Андрея Платонова писали мн ого: то как о своеобразном эстетском языке, то как о языке-маске, языке-юродстве, языке-кривлянье. Но чаще всего им восторгались, его красотой, гибкостью, выразительность ю. Большинство пи шущих отмечало сложность, загадочн ость фразы писателя. «...Слово Платонова до конца не бу дет разгадано никогда». Исследователи творчества А Платонова подчеркивают неповторимость, «особый язык», непохожесть его ни на какой другой. «У Платонова — свои слова, лишь ему присущая манер а соединять их, своя неповтори мая интонация». Пишут о «варварской гармо нии фразы», о синтаксисе, подобном движению валу нов п о склону, о «недоговоренности и избыточ ности речи», о «неправильной гибкости», «пре красном косноязычии», «ше роховатости» и т. п. Итак, ст ранное, загадочное, возвышающее, эстетское, юродствующее, косноязычное, избы точное, слово-ребенок и слово-стар ик одновре менно, какой-то необыкновенный сплав и т. д. ...Какое же оно — слово Андрея Платонова? Вслушиваясь и вникая в смысл пла тоновских метафор, образов, символов, вглядываясь в мир пл атоновских утопий, сатирических картин, чи тая и перечитывая страницы е го удивительных книг, глубже и полнее через диалог с е го временем начинаем понимать время собствен ное. Как говорил М. Бахтин, «не во всякую эпоху возможно прямое авторское слово», ибо такое слово предполагает наличие «авторитетных и отстоявшихся иде ологических оценок». И поэто му литература этих эпох выражает авторские мысли и оценки, преломляя их в «чужом с лове». Безусловно, эпоха Андрея Платонова — это эпоха, которая отнюдь не способствовала выра же нию мыслей в прямом авторском слове, так как слово это не совпадало с офиц иальной идеологией. У Платонова, как справедливо зам е тил Л. Шубин, мысли героя и мысли автора совпадают... Обратимся к началу «Котлована» (вместе с учащимися убеждаемся в самобытности плато нов ской речи — читаем и комментируем начало повести, од ин абзац, два предложения). «В день тридцатилетия личной жизни Вощеву дали расчет с н ебольшого механического завода, где он добывал средства для своего суще ствова ния. В увольнительном документе ему написали, что он устраняется с производства вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости с реди общего темпа труда». — Обратимся к первой фразе: чем она в ас поразила? (Учащиеся отметили, что фраза сразу же зацепила какой-то своей корявостью, неук люжестью, которые в следующем предложении усиливаются.) — Нет ли лишних слов в этой фразе в пла не смысловой точности? (Да, есть словосочетание «личной жизни» и придаточное предложение «где он добывал средства для своего существо вания».) — Попробуем убрать эти части фразы, к ак она будет выглядеть? («В день тридцатилетия Воще ву дали расчет с небольшого механического завода».) — Попробуйте сделать небольшую редактор скую правку, чтобы фраза звучала привычно для нашего слуха. («В день тридцатилетия Вощева уволили с небольшого механического завода».) — В результате проделанного нами экс пери мента исчезла могучая сила, самобытность пла тоновской речи. Фраза угасла. Ведь ее магиче ская сила именно в том, что после слов «в день тридцатилетия личной жизни» Вощеву дали не премию за добросовестный труд, а расчет, что Вощев не работал, а «добывал средства» не на жизнь, а «для своего существования». В этой фразе уже содержится нечто такое, что в сле дующей буквально заставляет оцепенеть и ужаснуться, так как накапливающаяся энергия иронического смысл а прорывается в словах: «...он устраняется с производства вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости» — ее горько-иронический эффект погружает нас, читателей, в то время, которое рождало чудо вищную бюрократическую систему, подавляю щую личнос ть, превращающую людей в безли кую массу. Этот процесс находит свое выражение и в выхолащивании языка народа. Платонов о тра зил тот переходный этап, когда канцеляритом, идеологическим штампом, бюрократической с терилизацией ломался живой язык народа. Отсюда шершавость, корявость, соединение в одно целое несоединимых разностильных слов и выражений. Слово А. Платонова — слово-предупреждение, слово-пророчество. Сквозь призму рассматриваемой фразы про глядывает тот об езличенный, разъеденный кор розией язык, которым мы г оворим сегодня, не замечая уродства таких выражений, как в место дети — детское население, вместо человек — житель, вместо квартира — жилплощадь и пр. А из так называемого «делового стиля» с его бесчисленными приказами о зачислении, об увольнении, о вынесении строгих выговоров с занесением в личное дело просачивается в у стную разговорную речь или тиражируется штамп миллионам и одинаковых праздничных текстов-поздравлений, в которых трудящиеся желают друг другу успехов в труд е и счастья в личной жизни. Возвратимся к тексту «Котлована» еще раз.! От этих каких-то по-детски наивных и невинных слов «устраняет ся с производства вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости среди общего темпа труда» пророче ски отдает уже недалеким в будущем — не «устраняетс я», а «берется под следствие», «арестуется», не «вслед ствие роста слабосильности... и задумчивости», а за «саботаж, вр едительство», «вражескую пропа ганду» и т. д.) Итак, с первой же фразы повести А. Платоно ва перед нами предстает образ человека, не утратившего своей лично сти, не растворившего ся в массе, человека странного, «единичного», мучительно думающего и согласного в финале снова ничего не знать, не знать истины, лишь бы девочка была жива.! Это кульминация проте ста против насилия, выраженного с гениально стью, подобн ой Достоевскому: если людей «це лыми эшелонами отправляю т в социализм», а результат их каторжного труда — огр омный котлован и куча гробов, хранящихся в одной из ниш кот лована, если людей ссьиают на плотах в океан, а в их домах гуляет ветер, они пусты, а девочка Настя — символ веры, символ будуще го — от усталости, бесприютности, одиночества умирает, то «нет!» такому пути и такому будуще му. Литература в школе № 6, 1995. И. И. МОСКОВКИНА Урок осмысления жа нра эссе Современный подход к из учению литературы предполагает не только получение к акой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собст венной позиции, соб ственного отно шения к прочитанному: соразмышления, сопер еживания, сопряжение своего и авторского «я». На это ор иентируют и темы выпускных сочинений последних лет: «Мой Булгаков», «Любимые страницы прозы», «Мой любимый журнал» и т. п. Эта отчетливо наметившаяся тенденция требу ет овладения н овыми жанрами сочинений, среди которых все чаще упоминается эссе. Предла гае мый урок — это попытка дать учащимся представление об особенностях незнакомого им жанра. План урока 1. Что такое «авторская проза»? 2. Оформление класса и оборудование: книжная выставка «Мысли о вечном и прекрасном» (образ цы философской, философско-религиоз ной, искусствове дческой и публицистической эссеистики); видеомагнитофон; н а доске (на подвижных частях) — материал для словарной работы: Синонимы: авторская проза, эссе, раздумья, наброски, записки, очерк, зарисовка Однокоренные слова: эссе, эссеистика, эссеист, э ссеизация 3. Раздаточный материал: Что такое эссе? (Оп ределение жанра в различных справочных посо биях); текст (отрывок из статьи В. В. Розанова «Возврат к Пушкину»); текст (отрывок из главы «Пушкин» из книги «Силуэты русских писате лей» Ю. Айхенвальда); памя тка для лаборатор ной работы с элементами стилистического ана лиза тек ста. Эпиграф к уроку: «Эссе — способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира» (А. Эльяшевич). Ход урока I . Прослушав предложенные отрывки, попы таться опр еделить жанр каждого. Чтение отрывка (Осоргин М. Земля //С того берега.— М., 1992.— Т. 2); Проповедь (любое издание); Чтение отрывка (Ильин И. Шмелев // Одинокий художник.— М ., 1992). В ходе обсуждения приходим к выводу, что п ервый отрывок — скорее рассказ, второй — проповедь, т ретий — литературно-критическая статья. Что сближает их? П опытка осмысления важнейших проблем жизни и творчест ва, ярко выраженное личностное начало роднит эти, казалось бы, разножанровые явления. II . Об означение темы урока. Слово учителя: — Среди жанров прозы есть жанр, который вби рает в себя воспоминания, дневники, письма, ис поведь, проповедь, даже своеобразный очерк, рассказ (как мы только что видели на примере произведения М. Осоргина «Земля»). Четкого оп ределения у этого жанра нет. Одни склонны ви деть в нем мемуары особого рода, другие приме няют к нему назв ание «записки», третьи осторож но употребляют иностр анное слово «эссе». А На талья Иванова в своей книге «То чка зрения» окре стила его «авторской прозой», прозой «прямого непосредственного действия», в которой автор выступает однов ременно и рассказчиком, и геро ем. «Стремление обнажить сам ого себя, понять себя и свое время, напряженный диалог с самим собой...» — вот основа прозы «авторской»,— ут верждает один критик. Познание действительно сти через самопо знание — формула подобных произведений,— утверждае т другой. Итак, что такое авторская проза? Обратимся к определениям этого жанра, дан ным в различ ных литературоведческих справоч никах. III . Работа с раздаточным материалам . Задание: прочтите определения, выделите ключевые слова в них. Какие особенности жанра обозначены в дан ных определениях? Особенности жанра эссе (запись в тетради после обсуждения): Обращение к значительным философским, историческим, искусствоведческим, литератур ным проблемам (внимание на книжную выставку, в ней — широкий ди апазон проблем, подня тых в эссеистике). Субъективность, ярко выраженная позиция автора, порой исповедальный ха рактер произве дений. Отсутствие заданной композиции, свобод н ая форма изложения. Сравнительно небольшой объем. IV .Лекц ия учителя. (Задание: запишите дан ный мат ериал в форме тезисов.) История жанра. Родоначальником жанра эссе был француз ский писатель-гуманист М. Леонтель, написав ший в 1580 год у «Езяага», где изложил мысли о судьбе общества и человека. Н а русский язык название' произведения М. Леонтеля пере ведено как «Опыты». В 1697 году Ф. Бэкон создал свои «Еззайз», а затем к эссе обращались Д. Локк, Д. А ддисон, Г. Филдинг, О. Голдсмит. У них жанр трансформировался — его стали понимать как опыт автора в разработке определенной проблемы. В нашем веке к эссе обращались такие круп ные художники, как Б. Шоу, Дж. Голсуори, А. Франс, Р. Роллан и другие. Термин «эссе» широко распространен на За паде, особен но в Англии, Франции, Польше. В Германии употребляют тер мин «скитце» — набросок, зарисовка впечатлений, фрагмента р ный рассказ, возникший в результате переноса импрес сионизма на почву литературы. (Учащие ся знакомились с этим термином при изучении произведений А, Фета, И. Бунина и д ругих писателей.) Русская эссеистика. Как заметил критик А. Эльяшевич, «еще со времен «Путеше ствия из Петербурга в Москву» Радищева и «Путешествия в Ар зрум» Пушкина складывается свой собственный вариант эссеистического м ышления». Радищев был ближе к публицистическому выска зыванию, Пушкин — к п утевому очерку. Уникальным явлением в этом жанре стал роман А. И. Герцена «Былое и думы», который назван критиком А Эльяшевичем «эссеистическим романом, эпопеей, энцик лопедией эссеизма », в котором воспоминания соседствуют с публицистикой, историческая хроника с очерком, исповедь с раздумьями социолога. К этому жанру можно отнести и «Выб ранные места из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя, и «Испове дь» Л. Н. Толстого. В истории эссеистики последних десятилетий необходи мо указать имена М. Кольцова, М. При швина, В. Некрасова, Ю. Нагибина, В. Солоухина, А. Адамовича и такие прозведения , как «Гамбург ский счет» В. Шкловского, «Ни дня без стро чки» Ю. Олеши, «Золотая роза» К. Паустовского, «Пе речитывая Чехова», «Уроки Стендаля» И. Эрен бурга, «Трава забвения» и «Святой колодец» В. Катаева, путевые очерки Д. Гранина, В. Некра сова, «Люди и ли нелюди» В. Тендрякова. Единой модели, единого образца эссе не было и не будет жанр обновляется и развивается согласн о велениям времени. Жанр эссе в последние годы. Бывают в ремена, когда открытый, «начистоту» разговор художник а с читателем становится насущно необходимым. Может быть, п оэтому последние годы отмечены яркой вспышкой заложе нной в эссе духовной энергии. Интерес к этому жанру заметно вырос. В эпоху крутых общечеловеческих переломов «авторская» проз а, как никакая другая, аккумулирует в себе острей шее социальное содержание. В наши дни повысился читательский интерес к личности писателя. Необычайно популярны , ме муары, воспоминания о писателях, переписка, | дневники. Огромную аудиторию собирают | встречи с писателями в т елевизионной студии 1 «Останкино». Это свидетельство п овышенного | спроса на личность, которую олицетворяет в глазах публики писатель, всегда бывший в России больше, чем просто поэтом. Отсюда и новое явление в литературном процессе последнего времени — эссеизация жанров повести и ро мана. «Печальный детек тив» В. Астафьева, «Все течет», « Жизнь и судьба» В. Гроссмана, «Пушкинский дом» А. Битова , «Все впереди» В. Белова, «Факультет ненужных вещей» Ю. Домбровского, «Белые одежды» В. Дуди нцева, «Мужики и бабы» Б. Можаева, «Ягодные места» Е. Евтушенко... В них ткань художественного повествования пронизана тока ми публицистики, а в хоре голосов персонажей отчетливо звучит — порой даже солирует — авторский голос. Законом жанра является предельная откры тость автора, его позиции, его мыслей. Это очень пох оже на театр одного актера, где нет возможности уйти ,в т ень, на второй план, где луч прожектора направлен тольк о на тебя, беспощадно высвечивая самую суть. V . Ра бота с текстами В. Розанова и Ю. Айхенвальда (раздаточ ный материал). Вопросы к классу: Есть ли что-то общее в оценках? Что дор ого авторам в Пушкине? Подтвердите свои ответы текстом. Док ажите принадлежность произведений В. Розанова и Ю. Айхенвальда к жанру эссе, выделяя особен ности, отмеченные сег одня на уроке. VI . Лабора торная работа с элементами линг вистического анализа текс та. Задание: используя памятку, найдите в данных отрывках характерные для жанра эссе особенно сти стиля. VII . Подгот овка к творческой работе — эссе. Как вы понимаете пушкинские слова о «тай ной свободе»? Каковы последствия несвободы « тайной» и явной? Домашнее задание: сочинение-эссе «Талант и свобода». МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ. Что такое эссе? Эссе — жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактов кой ка кой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему (литературную, эстетическую, философскую), не заботясь о систематич ности изложения, аргументиро ванности выводов, общепринятости вопроса (Словарь лит ературо ведческих терминов.— М., 1984). Эссе — разновидность очерка, в кот ором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий сл оварь литературоведческих тер минов.— М., 1987).