Влияние института физкультуры на нравственность

Содержание Введение …………………………………………………………………………………… 3 1. Понятие и значение физической культуры ………………………………. 4 2. Особенности влияния физической культуры на нравственность ………………………………………………… ……………………….7 заключение ………………………………………………………………………………1 4 список использованной литературы………………………………………….1 6 Введение Физическое воспитание направлено на укрепление здоро вья, совершенствование физического развития людей , обеспечение их лучшей подготовки к общественно полез ному труду, к жизни. Главное педаг огическое открытие древних греков – целостность, а говоря современным языком, системность воспитательных воздействий, формирующих в единств е физический облик, мир нравственности, глубину интеллекта и запас здоро вья человека. В нашей жизни постепенно нарушилось соотношение требований к разуму и т елу – первые из них завышены, а вторые занижены. И как следствие образова лась одна из деградаций современного человека – гиподинамия – недост аток естественных движений. А отсюда недостатки сердечно-сосудистой си стемы, отклонения в осанке, быстрая утомляемость, вялость, огромное числ о простудных заболеваний, плохое усвоение учебного материала, отклонен ия в психике. Это привело к печальной статистике, отражающей государственную полити ку по вопросам охраны здоровья: – 95% детей рождаются с патологией; – 40% выпускников школ по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе п рофессии; – 30% людей составляют группу риска; – 10% допризывников не соответствуют требованиям кондиций военнослужащ его; – каждый третий ребенок начальной школы психически нездоров, не получи в в школе в достаточной степени движений в силу объективных и субъективн ых причин (по данным Р.В. Силлы 45% уроков проводятся с недостаточной нагруз кой, нехватка инвентаря, оборудования, спортзалов, учителей-профессиона лов, реально выполняемых программ, информации и т.п.) и не получив в достат очной степени представлений о культуре физической, школьники становят ся абитуриентами. Это определяет актуальность данной работы. 1. Понятие и значение физической культуры Физическое воспитание является важнейшей предпосылк ой, обеспечивающей укрепление здоровья, без чего невозможна полноценна я счастливая жизнь, радость творческого труда, полное развитие всех спос обностей и дарований человека. Физическое воспитание теснейшим образом связано с умственным воспитан ием, поскольку интеллектуальное развитие, развитие духовных сил челове ка, его познавательных сил и способностей во многом определяют ся состоянием здоровья человека, его выносливостью, крепостью нервной с истемы. Занятия физкультурой и спортом им еют большое значение и для обеспечения разумного использования молоде жью свободного времени, культурного проведения досуга, в результате чег о укрепляется их здоровье и повышается работоспособность. Особенно большое значение приобретает физическое воспитание в настоящ ее время - в век научно-технической революции, когда бурное наступление т ехники на природу и изменения, вносимые научно-техническим прогрессом в жизнь людей и характер их труда, оказывает значительное воздействие на ф изическое состояние человека. Так, значительно возрастает нагрузка на мозг и интеллектуальные силы че ловека, которому приходится усваивать все возрастающий объем информац ии, связанной как с необходимостью получения более высокого уровня обра зовательной и профессиональной подготовки, так и с усвоением вообще сам ой разносторонней информации с помощью окружающих его средств массово й коммуникации. Современная техника, повышающая производственные мощности, характериз уется значительным возрастанием параметров работы - температуры, давле ния, напряжения, скорости совершения операций, а это значительно увеличи вает напряженность в работе и нагрузку на нервную систему. В условиях со временного, высокомеханизированного и автоматизированного производс тва труд становится все интенсивнее и напряженнее и требует эффективно го восстановления нервных и физических сил В ряде профессий человек ста новится в условия, которые требуют серьезного испытания его физических и психических возможностей сознания и воли. Ознакомление с условиями труда современного рабочего, а также представ ителей других сфер деятельности показывает, что повсеместно наблюдает ся общая тенденция к сокращению двигательных операций, увеличивается д оля работы, которая не требует значительных перемещений с места на место . Создание новых технических средств, облегчающих труд человека, также с пособствует развитию новой угрозы человеку - гиподинамии, т. е. уменьшени ю затрат физических усилий, сокращению двигательных процессов. Условия труда и жизни многих людей требуют частых разъездов, что в услов иях возросших скоростей передвижения и огромных расстояний, которые пр еодолеваются очень быстро, требуют срочной адаптации человека к новым п риродным, температурным и климатическим условиям, а это также вызывает д ополнительные нагрузки на организм человека, часто ставит его в условия испытания физических сил и приспособительных возможностей его организ ма и нервной системы. Упражнения по физической культуре имеют целью профилакт ическое, корригирующее и тонизирующее действие. Профилактическое значение физич еских нагрузок заключается в том, что они благотворно влияют на процессы кровоснабжения органов и тканей, снижая риск атеросклеротических и ише мических изменений, появление которых неизбежно при гиподинамическом образе жизни. Необходимо отметить благотворное влияние физических уп ражнений на опорно-двигательную систему. Оно выражается в общеукрепля ющем воздействии нагрузок на мышцы, скелет и связки, обусловливая пра вильное развитие и нормальное их функционирование. Корригирующее влияние физкульту ры заключается в возможности изменения недостаточности функций орга низма, их улучшении в результате упражнений. Особенно влияние физичес кой нагрузки нужно отметить в отношении коррекции жировых отложений, так как при израсходованном запасе глюкозы в организме человека осно вным энергетическим субстратом является жир. Тонизирующий эффект физических нагрузок заключается в выработке организмом во время упражнений энд орфинов и энкефалинов, положительно влияющих на настроение человека и состояние нервной системы. Дело в том, что невостребованность ф изической культуры неизбежно ведет к однобокости фор мирования человека. Замечено также, что физическая культура, спорт, здор овый образ жизни являются важнейшим противовесом в корреляции многих п араметров здоровья и уровня физического потенциала, необходимого для в оспроизводства личности, как целостности, в своем телесно-духовном един стве. Поэтому общество, которое хочет быть цивилизованно-развитым, должно быт ь заинтересовано в решении одной из главных задач – через повышенный ст атус предмета ФК и через организацию диагностической системы монитори нга (форма организации, сбор, обработка, распространение информации) фор мировать у обучаемых здоровый образ жизни (ЗОЖ), включающий осознание и о своение в первую очередь двух основных компонентов: 1. Отношение личности к своему телу как к ценности. По выражению М.М. Котляр ова: «Тело – храм, в котором живет твоя душа, и если ты уважаешь себя, то сод ержи этот храм в надлежащем порядке». 2. Овладение личностью знаниями, умениями, искусством для формирования и содержания целостности своего храма (тела), исходя из многообразия средс тв и методик, ориентированных в конечном итоге на поддержание необходим ого уровня здоровья в своей профессиональной деятельности. Была проведена оценка здоровья школьников и выявлены следующие результаты: Группа с низким уровнем развитости физической культу ры сознания (около 40%): крайне радикальные значения по отношению к своим фи зическим способностям (недооценка, переоценка) и к спорту в целом; к спосо бности преодолевать сомнения, рисковать, быть независимым; привлекател ьны жесткие виды спорта, требующие большой мускульной силы, сочетаемой с определенным изяществом (восточные единоборства, бокс, кик-боксинг), одн ако участие в них весьма сомнительно; проявляется в импульсивном поведе нии, отрывистой и грубой речи, агрессивности; определяется выборами экст ернальных смысловых мотиваций, их низким ценностным уровнем, полным отс утствием настойчивости, способностей к сопереживанию, самообладанию и самоконтролю. Низкий уровень волевой и ценностно-смысловой организаци и личности; проявляется в ориентациях на "сильные" в физическом отношени и личности киногероев и героев местного фольклора, сочетаемых с недиффе ренцируемой оценкой их поступков на нравственные и безнравственные. Группа с высоким уровнем физической культуры сознани я (около 14 %). Проявляется в осмысленном отношении к занятиям физкультурой как к средству сохранения собственного здоровья и самоактуализации, к в озможности оказания помощи слабым и в желании это делать не по принужден ию; данный уровень определяется в целом интернальными ориентациями в сф ерах спортивных и интеллектуальных достижений, стремлением в большей с тепени полагаться на свои силы, не уходить от сложностей; привлекательны те виды спорта, в которых есть возможность проявить свои физические воз можности, но небезинтересны и многие другие, в особенности те, где необхо димы быстро вводимые элементы творчества, как на уровне моментальной ре акции на ситуацию (хоккей, футбол), так и на уровне стратегического планир ования сил (большой теннис, шахматы). В целом уровень физической культуры сознания проявляется в ориентациях не на базовые образы имплицитных ко нцепций воспитания, а на ценностно окрашенные поступки современников, к ак в спорте, так и в обыденной жизни. Высокая ценностно-смысловая и волева я организация личности. Готовность к риску на разумном уровне, способнос ть к принятию взвешенных решений, целеустремленность, умение планирова ть жизнь, равномерно и настойчиво продвигаться к поставленным целям. 2. Особенности влияния физическ ой культуры на нравственность Научные взгляды на физическую культуру личности В.К. Б альсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.И. Сто лярова и других авторов позволяют конкретизировать дефиницию и структ уру физической культуры личности как ведущей целеполагающей установки в системе физического воспитания. В качестве отправной платформы поним ания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчес тва и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.С. Л еднев, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков). Исходя из этого предлагается следующее определение понятия "физическа я культура личности": это социально-детерминированная область общей кул ьтуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичн ое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной обра зованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориента ций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспита ния и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культур е образа жизни, духовности и психофизическом здоровье. При этом за основу берутся четыре ориентира. Первый ориентир - это раздел ение понятий "индивид" и "личность". При выведении понятия " индивид " в психологии личности отвечают преж де всего на вопрос, в чем данный человек подобен всем другим людям, т.е. ука зывают, что объединяет данного человека с человеческим видом. Это не одн означно с понятием "индивидуальность", с помощью которого дается ответ н а вопрос, чем данный человек отличается от всех других людей. Индивид выс тупает преимущественно как генотипическое образование. Индивидом рожд аются, а личностью становятся. Личность есть системное, динамичес кое, "св ерхчувствительное" качество. Личность - не только продукт, но и субъект общественных отношений. Личнос ть - это человеческий индивид как носитель сознания, как существо, способ ное к трудовой и познавательной деятельности и т.д. Второй ориентир - деят ельность, которая представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействия субъекта с миром. Динамика лично сти анализируется в двух планах: в плане деятельности и в плане времени. П едагогика занимается именно динамикой личности. Деятельность человека является формой его реального существования, она биосоциальна по своей детерминации, имеет технологическую конкретику. Для создания образова тельной системы используют анализ самой деятельности (как образовател ьной, так и любой другой). Системное описание деятельности производится: 1. в рамках морфологии деятельностей по их составу и структуре (су бъектам, объектам в их взаимодействии, простоте, сложности и пр.); 2. в рамках аксиологии - по их оценке, цен ности, потребности в данных видах деятельности; 3. в рамках праксиологии - по их развитию и функционированию; 4. в рамках антологии - по способам их су ществования (люди, объекты, среда), характерам, способам познания деятель ности. Согласно А.Н. Леонтьеву, одни виды деятельности на опред еленном этапе являются ведущими и имеют большее значение для развития л ичности, другие - меньшее. Одни играют главную роль, другие - подчиненную. По ходу изложения содержания сути деятельности целесообразно дать опр еделение и понятию "физкультурно-спортивная деятельность", ибо до сегодн яшнего дня в теории физической культуры оно понимается неоднозначно. Физкультурно-спортивная деятельность в социальном аспекте представля ется как исторически определенный тип социальной практики физкультурн ого воспитания, проявляющийся в ее различных видах (оздоровительной, при кладной, спортивной, образовательной, пропагандистской, самосовершенс твовании и пр.). Понятие же "физкультурно-спортивная деятельность личнос ти" видится в несколько ином аспекте: как динамическая социальная и само развивающаяся система активных, упорядоченных и целенаправленных дейс твий по освоению ценностей физической культуры. При этом виды и формы фи зкультурно-спортивной деятельности личности могут быть самыми разнооб разными в рамках морфологии, аксиологии, праксиологии и антологии. Приче м основными признаками их оценки будут являться: частота и затраты време ни; результат и динамика изменений качеств личности. Третий ориентир - мо тивационная составляющая личности. Мотив - это причинно-следственный аспект, побуждающий личность к дейс твию или бездействию. Мотивы, как правило, подразделяются на социально з начимые, личностно значимые и профессионально значимые, положительные и отрицательные. Мотивы определяются знаниями, убеждениями, установкам и, интересами и потребностями. Личностный смысл мотива представляет соб ой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отно шение личности к тем объектам, ради которых развертываются ее деятельно сть и общение. В качестве примера структуризации мотивов в образовании часто использ уется иерархическая модель классификации мотивов, предложенная америк анским психологом А. Маслоу: 1. физиологические потребности; 2. потребности безопасности; 3. потребности в социальных связях; 4. потребности самоуважения; 5. потребности самоактуализации. Первые потребности считаются низшими (нужды), пятые - вы сшими (роста). Все виды перечисленных мотивов в различных их сочетаниях м огут присутствовать и в основе физкультурно-спортивной деятельности л ичности. При этом мотивационная составляющая технологии воспитания фи зической культуры должна вести занимающихся от личностно значимых мот ивов к социально значимым, от низших потребностей к высшим. Четвертый ор иентир - совокупная характеристика структуры личности. В общей педагоги ке имеется много примеров попыток структурировать личность. В нее включ аются основные свойства, качества и признаки личности. Все варианты в оп ределенной степени отличаются друг от друга. Это говорит о том, что, во-пер вых, данная проблема довольно сложна, во-вторых, идеально структурироват ь личность, по всей видимости, невозможно и, в-третьих, делать это все-таки надо, но при этом следует идти по пути приближения структуры личности к п едагогической технологии. Разработанные М.Я. Виленским и Р.С. Сафиным, а та кже В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой структурные модели физической культ уры личности служат пятым ориентиром в ее структуризации с позиции техн ологических требований. Все модели в определенной степени дополняют др уг друга и расширяют представления об основных составляющих физическо й культуры личности. Несомненно, во внимание берутся и четыре вышеуказан ных ориентира. Таким образом, в технологическую структуру физической ку льтуры личности включаются пять основных составляющих, 27 компонентов и 46 признаков качеств этих компонентов (см. таблицу). Таблица Физическая куль тура личности (без учета взаимосвязей и пересечения компонентов) п/п Осно вные составляющие Компоненты качеств Признаки качеств 1 Зн ания и интеллектуальные способности Объем Эрудиция Н аучность Степень абстракции Обоснованность Осознанность Степень осознанности Способность к переносу Спос обность к объяснению Умения Уровень усвоения 2 фи зическое совершенство физическое развитие Морфологические признак и Функциональные признаки Психомоторика Физические качества Д вигательные умения Репродуктивный уровень усвоения Контроль созна ния Двигательные навыки Продуктивный уровень усвоения Точность Ав томатизация Надежность физическая подготовленность Эталон Результат Динамика 3 Мо тивационно-ценностные ориентации Мотивы Социально значимые Профе ссионально значимые Личностно значимые И нтересы Спортивные Физкультурно-оздоровительные Установки Уровень достижения цели Сила воли Целеустремленност ь Убеждения Степень осознанности Потребности Самоактуализации Самоуважения В социальных связя х Безопасности Физиологические 4 Со циально-духовные ценности Нравственность физкультурно-спортивная этика и культура Э стетика Чувство прекрасного Чувство красоты Отношение к труду Трудолюбие Мировоззрение Степень научности знаний и убеждений Здоровый образ жизни Отказ от вредных привычек Системность Науч ная основа 5 Фи зкультурно-спортивная деятельность Спортивная Оздоровительная П рикладная Образовательная Пропагандистская Организаторская Су дейская Инструкторская Самосовершенствование Частота использова ния Затраты времени Уровень достижения Динамика В данной струк туре физическая культура личности является сложным системным образова нием. Все представленные в ней элементы тесно взаимосвязаны, дополняют и обусловливают друг друга. Знания и интеллектуальные способности опред еляют кругозор личности, иерархию ее оценок, ценностей и результатов дея тельности; мотивы характеризуют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности в сфере физической культуры; це нностные ориентации выражают совокупность отношений личности к физиче ской культуре в жизни, профессиональной и созидательно-активной деятел ьности; потребности являются главной побудительной, направляю щей и акт уализирующей силой поведения личности в сфере физической культуры; физ ическое совершенство предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей, социально значимой, фи зкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом; социа льно-духовные ценности определяют общекультурное и специфическое разв итие культуры личности; физкультурно-спортивная деятельность отражает ценностные ориентации и потребности, характеризует физкультурную акт ивность личности. В представленной модели уточняются признаки и степен ь научности специальных знаний. Без понятия о ступенях абстракции и степ енях осознанности судить о качестве знаний сегодня в современной педаг огике не представляется возможным. Предлагаемая структура физической культуры личности расширяет и представление о признаках двигательных умений и навыков, включаются такие показатели, как репродуктивный и прод уктивный уровни выполнения двигательного действия. В соответствии с технологической структурой физической культуры лично сти конкретизируются ее уровни: 1. Ситуативный, при котором отмечается отсутствие специальных зн аний и интеллектуальных способностей, представлений о социально-духов ных ценностях физической культуры. Мотивационно -ценностные ориентаци и и физкультурная деятельность проявляются ситуативно и невыраженно. Ф изическое совершенство характеризуется низким уровнем физического ра звития и несоответствием физической подготовленности возрастному эта лону, отдельным индивидуальным особенностям. В целом отсутствует полож ительное отношение к освоению ценностей физической культуры, нет стрем ления к ее познанию и целенаправленному использованию. Определенный ин терес и активность возникают в условиях необходимости, новизны, в силу э ффекта подражания и других зависящих от ситуации причин. 2. Уровень начальной грамотности харак теризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях ф изической культуры, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивно й и другими видами физкультурной деятельности. Причем знания имеют фено менологическую ступень абстракции, первую ступень осознанности и учен ический или типовой уровень их усвоения. Осваиваются отдельные простей шие элементы физической культуры (выполнение утренней зарядки, закалив ающих процедур, развитие определенных физических качеств, двигательны х умений и навыков и т. д.), которые можно рассматривать как формы гигиенич еской физической культуры и попытки физического самосовершенствовани я. Мотивы приобретают определенную направленность, но не всегда четко вы ражены в плане установок. На этом уровне в основном доминируют физиологи ческие потребности и потребности безопаснос ти. Физическое совершенст во характеризуется удовлетворительным уровнем физического развития и подготовленности, стабильностью результатов и их положительной динами кой. Приобщение к организованной групповой оздоровительной и спортивн ой деятельности становится реальностью, отмечаются попытки систематиз ации деятельности. 3. Уровень образованности отражает поз нание существенных положений физической культуры и ее социально-духов ных ценностей. Отмечаются интеллектуальные способности и эрудированно сть. Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогнос тических ступенях абстракции, второй степени осознанности и на эвристи ческом уровне их усвоения. Мотивационно-ценностные ориентации и физкул ьтурная деятельность имеют четко выраженную направленность и устойчив ость. Физическое совершенство характеризуется хорош ей степенью физического развития и подготовленности, соответствующей возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным дости жениям. Как правило, физическое самосовершенствовани е и организованные групповые формы занятий становятся нормой. 4. Творческий уровень отражает глубоко е понимание и убежденность в практической необходимости использования физической культуры, ее социально-духовных ценностей для формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личност и, в систему жизненных ценностей и планов. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем инфор мации), третьей степени осознанности и творческом уровне усвоения матер иала. На этом уровне личностно, профессионально и соци ально значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как, впрочем, и все разновидности потребностей, и осознаются как единая взаимосвязь и взаи мообусловленность. Физическое совершенство характер изуется высокой степенью физического развития и подготовленности, соо тветствую щей возрастному эталону, индивидуальным особенностям или сп ортивным достижениям. Затраты времени, уровень достижений и динамика фи зкультурной деятельности оптимизируются. Ее социальные виды (пропаган дистская, организаторская, судейская, инструкторская) трансформируютс я в личностно значимый фактор. Физическое самообразование и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую основу. При исследовании системы используют не только предста вления об ее элементах, структуре, взаимосвязи элементов структуры и фак торов, определяющих ее эффективность. Очевидно, что каждая созданная сис тема должна функционировать. Системность образования и системность по знания имеют функциональную природу. Между тем ни одна из символических формул, известных в педагогик е ( форм ула управления деятельностью В.С. Лазарева; дидактического процесса В.П. Беспалько; деятельности П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной; бихевиоризма Э. Тордайка и К.Ф. Скинера и др.), не отражает в полной мере структуру деятельности, потому что всякая сложная система может эф фективно функционировать, если набор существенно значимых элементов я вляется функционально полным, причем отражает субъект-субъектные отно шения. Исходя из этого структурно-функци ональная модель педагогической технологии формирования физической ку льтуры личности принимает в нашем представлении вид следующей обобщен ной формулы функциональных действий: ОФФД = Ц + (С+М) + Од + Уд (Пл. д + Ор. д + +Рук. д) +(Ид + Рд) + (Кд + Пд) + Кор. д где: Ц - диагностически поставленная цель деятельности; С - стимул, сам вид деятельности как ее побудительная п ричина; М - мотив, побудительная причина к данному виду деятельности; Од - о риентировочные действия, осознание смысла деятельности (проблемы), поис к оптимальных способов ее решения; Уд - управление деятельностью; Пл. д - пл анирование деятельности; Ор. д - организация деятельности; Рук. д - руковод ство деятельностью; Ид - исполнение, способ деятельнос ти; Рд - результат деятельности, решение проблемной ситуации; Кд - контроль деятельности, анализ действий и результата; Пд - подкрепление деятельно сти через оценку результата, подтверждение правильности выполнения де йствий, реакция на стимул; Кор. д - коррекция деятельности. Данная формула представляет относительно полный общий функциональный цикл деятельности, ключ к любой функциональной модели, которая по своей структуре может выглядеть значительно сложнее, потому что в каждом отде льном случае наполняется конкретным содержанием деятельности : опреде ление содержания обучения; анализ предстоящей деятельности занимающих ся; разработка мотивационной поддержки; диагностические операции и оце нка степени нагрузки; построение алгоритма функционирования знаний; ра зработка оптимальной модели организации физического самосовершенств ования и управление им; разработка оптимальной модели организации внеу чебной деятельности и управление ею; создание системы контроля качеств а усвоения учебного материала; определение типов и разработка структур ы и содержания занятий; научно-методическое обеспечение образовательн ой технологии; создание системы коррекции педагогической технологии. Наличие функциональной модели организации учебного процесса и использ ование обобщенной формулы функциональных действий в значительной степ ени определяют уровень научной организации системы воспитания физичес кой культуры. Педагогическая технология формирования физической культуры личности должна иметь все признаки технологической системы. В рамках трансформационного подхода рассматривается как процесс послед овательного перехода от одной структуры стратегии к другой (более сложн ой или эффективной), подчиняющейся закону трансформации, положительном у переносу физических качеств, дополнению их комплексного развития сам остоятельной (внеучебной) работой; накоплению знаний и повышению степен и их научности, уровня усвоения и физической культуры личности в целом. Принципами использования технологического подхода в формировании физ ической культуры личности выступают: единство связи элементов системы педагогической технологии; диагностичности целеполагания; функционал ьной полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи содержания форм и методов; открытости функционально-методических решений; объекти вной оценки конечного результата; культурологического подхода; преемс твенности и завершенности самоопределения в физической культуре; вари ативности используемых средств и методов; оптимизации. В целом же формирование физической культуры личности представляется как процесс целенаправленного, организованного с помощ ью специальных методов и разнообразных средств и форм активного обучаю щего взаимодействия преподавателей и студентов. При в едущей и направляющей роли преподавателя обеспечивается полноценное у своение знаний, умений, навыков развития умственных и физических сил и т ворческих способностей. Практическая обучающая деятельность обеспечи вает активное освоение учащимися ценностей физической культуры. Она ак туализирует смысловую сторону педагогического процесса, наполняет его реальным содержанием. Центральной фигурой, системообразующим началом педагогической технол огии, процесса физической культуры является преподаватель - носитель со держания образования, организатор педагогических условий, обеспечиваю щих результативность деятельности. В его личности сочетаются объектив ные и субъективные педагогические ценности. Профессионализм - учет инди видуально-психологических и физических особенностей занимающихся, аде кватная их возможностям нагрузка, решение оздоровительных, образовате льно-воспитательных задач, учет желаний и интересов учащихся, разнообра зие, новизна, эмоциональность занятий, а также личность преподавателя (е го общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство) являются психолого-педагогическими фактор ными условиями, обеспечивающими качество воспитательного процесса. Согласно слагаемым педагогической технологии операциональная состав ляющая должна обеспечивать при желании гарантированный результат на у ровне положительной оценки. И что, пожалуй, наиболее зн ачимо в педагогической технологии: содержание деятельности людей необходимо реализовывать в виде системы позн авательных и практических задач, воспитания способностей, адекватных о сновным составляющим физической культуры личности. Заключение. О людях, которые много знают, умело пользуются полученн ыми знаниями на работе, дома, во время отдыха, говорят, что это люди высоко й духовной культуры. Но человек должен быть еще и здоровым, сильным, ловки м, выносливым. Такой человек может много и долго трудиться, не утомляясь, а устав, быстро восстановить силы. Про него можно сказать, что он обладает в ысокой физической культурой. Физическая культура — часть общей культу ры общества. Она включает систему физического воспитания, специальные н аучные знания по анатомии, психологии и другим отраслям, спортивные дост ижения. В понятие физической культуры входят об щественная и личная гиг иена быта и труда, правильный режим труда и отдыха, оздоровление и закали вание. На ранних ступенях истории человек состязался в силе, быстроте, ло вкости, выносливости с животными, на которых он охотился. Бег, прыжки, мета ние в цель способствовали развитию необходимых физических качеств, пом огали совершенствовать навыки, нужные для удачной охоты. Так зародилась физическая культура. На каждом историческом этапе она имела свои специф ические черты. В первобытном обществе занятиями физическими упражнени ями занимались все. Бег, борьба, прыжки, метания, занятия с тяжестями, игры — вот средства физического воспитания того времени. Во времена рабовла дения физическая культура в основном существовала для правящего класс а. Важной, формой физической культуры в то время были различные состязан ия, например Олимпийские игры, лучшие традиции которых продолжены в наши дни. Для всех «свободных» людей, т. е. рожденных не в рабстве, обязательной тогда была военно-физическая подготовка. Свои черты физическое воспита ние имело в эпоху феодализма. Военно-физическая подготовка феодалов вел ась в специальных рыцарских школах. Среди крестьян и ремесленников были популярны различные игры, перетягивание каната, кулачные бои. Передовые представители буржуазной интеллигенции Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пес талоцци выдвигали в свое время проекты реформ системы образования, в кот орых подчеркивалась мысль о необходимости физического и духовного вос питания с начальных (первых) ступеней образования. В настоящее время физ культурное движение охватывает в той или иной мере всех людей и имеет не посредственную связь с общей культурой общества. На занятиях физкультурой люди не только совершенствуют свои физически е умения и навыки, но и воспитывают волевые и нравственные качества. Возн икающие во время соревнований и тренировок ситуации закаляют характер спортсменов, учат их правильному отношению к окружающим. Таким образом, физическая культура, являясь важной составляющей общей к ультуры общества, служит мощным и эффективным средством физического во спитания всесторонне развитой личности. Список и спользованн ой литератур ы 1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Просве щение, 1997, с. 300. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: М ГУ, 1990, с. 153 - 154. 3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическа я культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 4, с. 2 - 7. 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогичес кой технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. 5. Венда В.Ф. Система гибридного интелле кта: Эволюция, психология, настроение. - М.: Просвещение, 1990. - 291 с. 6. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессионал ьная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности. - М.: Высшая школа, 1989, с. 33 - 36. 7. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Совреме нные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа , 1990. - 187 с. 8. Игропуло В.С.. Основы образовательных технологий. - Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с. 9. Левина М.Л. Основы технологии обучени я профессиональной педагогической деятельности. - М.: ИПК и переподготов ки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с. 10. Леднев В.С. Содержание образования: с ущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991, с. 24 - 28. 11. Леонтьев А.Н. Избранные психологичес кие соч.: В 2 т. М., 1983, т. 1, с. 392. 12. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пос. - М.: П рометей, 1993. - 562 с. 13. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая пол итика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании // Те ор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10 - 15. 14. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и л ичностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10 - 15. 15. Соловьев Г.М. Формирование физическо й культуры личности студента в ракурсе современных образовательных те хнологий. - Ставрополь: СГУ, 1999. -167 с. 16. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсив ного развития личности будущего учителя высшей квалификации. - Казань: К ГПУ, 1996. - 176 с.