Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕН ИЕ Глава I . ПО НЯТИЕ «ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» 1. Значени е готовности детей к обучению в школе 2. Содержа ние подготовки детей к школе 3. Специал ьная подготовка детей к школе в области рисования 4. Роль рис ования в овладении письмом 5. Развити е графических навыков письма дошкольников Глава II . ДИ АГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 1. Разнооб разие тестов и диагностик по проверке готовности детей к обучению в школ е 2. Рисован ие как вид изобразительного творчества дошкольников 3. Проведе ние рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе ЗАКЛЮЧ ЕНИЕ ЛИТЕРА ТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ В системе народного образования детский сад являе тся первоначальным звеном. Преемственность - основное условий существо вания системы народного образования, которая включает постановку и реш ение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальн ейшего совершенствования в школе. Программы детского сада по изобразительной деятел ьности и школы по изобразительному искусству предусматривают воспитан ие у детей эстетического отношения к действительности и к произведения м искусства, развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными умениями и навыками. На занятиях изобразительной деятельностью в детск ом саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходи мо для успешного обучения в школе. Изобразительная деятельность формируется по мере становления жизни ребенка и таким образом может служить показателем пс ихического развития. По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенси вного становления физиологических и психических функций. Рисование пр и этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенс твования организма и психики. В первые годы жизни ребенка особенно важно развити е зрения и моторики, а также сенсо-моторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, ка к вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту п ору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительны х образов, помогает овладеть формами, координировать перцептивные и мот орные акты. Изобразительная деятельность требует согласован ного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов ри сование способствует также согласованности межполушарного взаимодей ствия. В процессе рисования координируются конкретно-обр азное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головн ого мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление сло в и ассоциаций, и рисование представляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехва тку слов. Большинство специалистов во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы ф ормирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знани е, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дет и как правило рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая инди видуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким обра зом, выступает своеобразным аналогом речи. Л.С.Выготский даже назвал дет ское рисование графической речью. Будучи напрямую связанными с важнейшими психическ ими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и м ышлением, рисованием не просто способствует развитию каждой из этих фун кций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно ус ваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняюще гося представления о мире. Но особо следует подчеркнуть значение изобразител ьной деятельности для эстетического воспитания. Занятия изобразительной деятельностью - один из ви дов путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, произведениях искусства (в живописи, гра фике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности о тразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осу ществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельн ости, на основе которого впоследствии будет формироваться художествен ная культура человека. Занятия рисованием создают почву для творческого п роявления и в этих и в других деятельностях. Разумеется изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного эстетического воспитания возможно лишь п ри комплексном характере эстетических воздействий на человека и совер шенствовании всех средств эстетического воспитания. Основной проблемой работы является применение диа гностики готовности детей к школе. Гипотеза: проведение работы в форме рисуночных тестов позволяют устано вить уровень готовности детей к усвоению письма. Задачи исследования: 1) Изучить методическу ю и специальную литературу по вопросам проведения диагностической раб оты с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. 2) Подобрать рисуночные тесты, диаг ностирующие готовность ребенка к освоению письма. 3) Провести диагностику в форме рис уночных тестов по выявлению уровня готовности ребенка к овладению пись мом. Объект исс ледования: дети 6 – 7 лет, их продуктивный вид деятельности - рисования Предмет исследования: работы детей, выполненные после проведения рисуночных тестов. Глава I . ПОНЯТИЕ «ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» 1. Значение гот овности детей к обучению в школе Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, ц елью которого является всестороннее развитие дошкольников. Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, пред ставлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего так их школьных учебных предметов, как родной язык. Физическая готовность это хорошее состояние здоровья ребенка, выносли вость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антр опометрические данные (рост, вес), хороший уровень развития двигательной сферы, выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых т ребует овладение письмом, наличие устойчивой умственной работоспособн ости, достаточное развитие культурно гигиенических навыков и др. Физиче ски развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с сист ематическим обучением в школе. Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интел лектуального развития, наличие сильных и устойчивых мотивов учения. К ко нцу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом зн аний об окружающем, о жизни людей, о природе. Большое значение имеет разви тие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для фор мирования у детей в школе разнообразных учебных интересов. Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школ е является нравственно волевая готовность. Учебная деятельность требу ет произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умение конт ролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, сам остоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно волевой го товности включаются также те моральные качества, которые помогут войти ребенку в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную р аботу октябрят и пионеров: отзывчивость, доброжелательность, взаимопом ощь, организаторские умения. Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к но вому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанно сти. Наряду с игрой в развитии детей седьмого года жизни, выработке у них п сихологических качеств, необходимых для перехода к школьному обучению, значительную роль играют продуктивный вид деятельности - рисование. Л. А. Венгера дают также основания считать, что рисование является тем видом д еятельности дошкольников. 2. Содержание подготовки детей к школе Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всесто роннего развития ребенка- дошкольника, особенно важно определять воз мо жность занятий рисованием в подготовке детей в детском саду к школе. Так ая продуктивная деятельность, как рисование, имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки к школе. Эта подготовка включает формирова ние психологической готовности, состоящей из компонентов учебной дея т ельности психологической направленности на учение, осуществление пра вильной деятельности и умение заниматься, а так же специальную (предмет ную) подготовку. Для готовности к школьному обучению большое значение им еет формирование элементов учебной деятельности. Умение ребенка проан ализировать способы действия - важный компонент учебной деятельности, б ез которого не может успешно осуществляться изобразительная деятель н ость. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен к онтролировать их, сопоставлять их с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, д обиваясь применения разнообразных, эффективных, соответствующих изобр азительной задаче способов изображения. Исследование Т. Н. Розгоновой по казало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего д ошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля 3- х видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпос ылок предвосхищающего контроля. В начале детям показывают, как осуществить действия контроля, а за тем обращают их внимание на необходимость контролировать изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию дейс твия контроля. Обучение этим действиям осуществляется с использование м игровых прие мов, в образно-эмоциальной форме и поэтому не противоречи т образно-творческому характеру изобразительной деятельности, наоборо т, применение их способствует совершенствованию создаваемых изображен ий, углублению их образно выразительного решения, и повышению качества и зображения, в целом, что вызывает у детей чувство удовлетворенности, пов ышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше, о своив и применив для этого изобразительные средства. Вместе с тем улучша ется подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в шко ле умения; формируется потребность контролировать себя при любой работ е. Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которог о в изобразительной деятельности есть все у условия, является оценка рез ультата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе создания изо бражения, и при его завершении, составляя получившиеся формы с имеющимис я представлениями или натурой. У них формируется умение оценивать резул ьтат с точки зрения уровня и качества выполнения поставленной изобрази тельной задачи. Важное значение в осуществлении подготовки к школе имеет выработка психологической готовности к учению. Это воспитание же лания учиться, стремление узнавать новое, овладевать умениями, целенапр авленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполня ть указания педаго га. Существенным в обеспечении психологической подг отовки детей к школе является воспитание умения регулировать свое пове дение, заключающееся в умении управлять своими желаниями, подчинять их и нтересам дела, отказать ся от того, что хочется делать (играть, гулять), и за ставлять себя заниматься, готовить домашнее задание. Все эти качества, ф ормирующиеся в процессе изобразительной деятельности при условии прав ильной ее организации и руководства ею со стороны педагога. 3. Специальная подготов ка детей к школе в области рисования На занятиях в детском саду осуществляется и специал ьная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисова ния дети получают возможность успешного усвоения матер иала на уроках изобразительного искусства в школе. Для готовности к школьному обучению важное значени е имеет формирование элементов учебной деятельности: умение слушать и в ыполнять ука зания педагога, понимать поставленную задачу. Чтобы нарисо вать, создать изображение, ребенок должен применить определенные спосо бы, необходи мые для решения данной изобразительной задачи. Приобретенн ое на занятиях по изобразительной деятельности, умение контролировать свою работу помо жет ребенку и при выполнении заданий в школе. Важна так же выработка психологической готовности ребенка к школе: желание учиться, стремление узнавать новое, овладевать умениями целенаправленно и организованно заниматься, внимательно высл ушивать и выпол нять указания педагога. Необходимыми в школьном обучении являются активно сть и самостоятельность. Большие возможности для формирования этих кач еств имеются на занятиях по рисованию в свободное от занятий время, когд а дети рисуют, конструируют по своему выбору. Рисование в детском саду позволяет осуществить и с пециальную подготовку детей к школе, к урокам изобразительного искусст ва: программа шко лы включает все те виды рисования, которые проводятся в детском саду. А на уроках труда дети лепят, конструируют, делают аппликац ии. Таким образом в процессе изобразительной деятельн ости осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственн ое, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятель ность имеет для эстетического воспитания, важна она и для подготовки к ш коле. В результате всей работы у дете й развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобре тают умения изображать самые разнооб разные предметы и явления действи тельности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чув ства: цвета, композиции, пропорций. Дети ста новятся самостоятельными, сп особными проявлять творчество, создать инте ресное, выразительное изоб ражение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобрази тельной деятельности осуществлялось их эстетическое воспитание, эстет ические чувства: цвета, композиции, пропорции. 4. Роль рисования в овлад ении письмом Исследования показывают, что успешное овладение гра фическими навыками рисования облегчает усвоение письма в школе, так как обе графические деятельности имеют много общего. В обоих случаях эта гра фическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде ли ний. При этом требуется определенное положение корпуса и рук, навык прав ильного держания карандаша, ручки (Карандаш или ручка лежат на среднем п альце, сверху придерживаются указательным. Сбоку большим пальцем, кисть руки опирается на мизинец, пальцы сжаты без напряжения). Развитие мышц у д етей происходит неравномерно. В начале развиваются крупные мышцы плеча, предплечья, позднее - мышцы кисти рук. Поэтому до шести лет детям дается то нкая работа пальцами, а в 6-7 лет ребенок уже может успешно заниматься тако й деятельностью. В этом возрасте возможно постепенное обучение письму. О днако упражнения в письме не должны быть длительными, чтобы не утомлять еще не окрепшие мышцы кистей рук. В письме необходимо овладеть написание м элементом букв с учетом каллиграфии, то есть правильного их расположен ия на линейках и клеточках пропорционального соотношения соответствую щего нажима, соединения букв. Письмо в большей степени, чем рисование тре бует ограничения движения руки в определенном пространстве линеек, точ ного выполнения задания. При рисовании дети изображают предмет, проводя линии в различных направлениях, различной толщины и длины. Движения руки при э том контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги , но такое ограничение не требует особого внимания и усиления воли, как в п исьме. Перед рисующим стоит задача - использовать разнообразие линий для передачи пространственных свойств изображаемых предметов. Такое сопо ставление письма и рисования показывает, что обучение в детском саду соз дает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом. Наприме р на занятиях рисованием в подготовительной группе дети овладевают нав ыком свободного владения карандашом и кистью, учатся регулировать свои движения в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабаты вается плавность, равномерность движения руки, которые необходимы и для письма. В процессе рисования предметов различной формы, величины, пропор ций усваивается умение сохранять определенное направление движения и по мере надобности применять это направление, выдерживать нужную длите льность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине. Новым является освоение движений, быстро изменяющих направления на про тивоположное. Например, при рисовании завитков вправо и влево, петель – восьмерок (декоративное рисование), криволинейных форм. Рисование такого рода линий и форм позволяет добиться подвижности пал ьцев и свободы осевых движений кисти пуки, управляющих действиями каран дашом и кистью. В подготовительной группе продолжается отработка и совершенствование навыка регуляции силы нажима на карандаш. В подготов ительной группе требования к передаче пропорций предметов и их частей у сложняются: дети должны передавать предметы разной формы и величины с бо льшой точностью. В связи с этим продолжается совершенствование умений п одчинять движение руки соразмерению отрезков и форм по пропорциям. Овла дение этим комплексом умений невозможно без хорошего владения движени ями рук, подготовленного формированием технических навыков в предшест вующих группах и требует развитие глазомера мыслительных процессов, та ких, как анализ и синтез, сравнение, конкретизация. Эти затруднения обусл овлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформир ованностью навыков зрительно двигательной координации, произвольного внимания; аналитического восприятия, зрительной памяти. Подготовить ру ку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специ фические графические навыки письма. 5. Развитие г рафических навыков письма дошкольников Ребенок знакомится с тетрадью, ее разлиновкой, рабоч ей строкой; учится выполнять задание в ограниченном пространстве - клетк е; сравнивает объекты по величине и форме; чертит прямые линии разной дли ны и в разных направле ниях, волнистые линии, дуги, круги, овалы; обводит ко нтур изображения; рису ет по клеткам; раскрашивает; запоминает теплые и х олодные цвета. В процессе работы в тетради у ребенка укрепляется м елкая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательн ая координация и ориентировка в микропространстве, развиваются произв ольное внимание, зритель ная память, аналитическое восприятие, речь. У каждого листа две стороны - страницы. На них пишут, ч ертят, рисуют. Рассмотреть страницу. На ней начерчены прямые линии сверх у вниз и слева направо, которые образуют одинаковые квадраты - клетки. Зак реплять знания о теплых и холодных цветах, укреплять мелкую мускулатуру пальцев руки. Воспитатель чертит радугу, дети закрашивают ее по п орядку в цвета: красный, оранжевый, желтый - это теплые цвета, как солнышко; зеленый, голубой, синий - это холодные цвета. В дальнейшем при раскрашиван ии фигур дети самостоятельно подбирают теплые или холодные цвета. Развивать ориентирование на рабочей строке и в мик ропространстве (правый верхний и левый нижний углы, слева направо и т.д.); з рительно-двигательную координацию, навыки безотрывного письма, зрител ьное внимание; укреплять мелкую мускулатуру пальцев руки. Это могут быть наклонные прямые линии с различными интервалами и комбинации из них, тр еугольники разной формы и штриховка их прямыми наклонными линиями, закр ашивание их в теплые или холодные цвета по указанию воспитателя. Дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: б ыстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное нап исание букв; нередко встречается и «зеркальное» письмо; ребенок не разли чает понятия «лево» и «право», «лист», «страница» и «строка», не укладыва ется в общий темп работы. Особенность рисования заключается в том, что для ее о существления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах с оздания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправ ляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постеп енно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущен ие как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не гля дя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него нев озможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные техничес кие навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к зан ятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит дете й правильным способам действия. В результате продуманного процесса обу чения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществля ется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисо вать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много друго го, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобр азить). Основными свойствами движения необходимыми для овладения письмом, пи шет С.Л. Рубинштейн, является: 1. скорость (быстрота прох ождения траектории); 2. сила; 3. темп (количество движений за опр еделенный промежуток времени, зависящий не только от скорости, но и от ин тервалов между движениями); 4. ритм (временной, пространственн ый, силовой); 5. координированность; 6. точность и меткость; 7. размах; 8. пластичность и ловкость. В отношении д етей старших возрастов неоднократно указывается на необходимость разв ития смелости движений, быстрого темпа и энергичного нажима, а также рит мичности движений, питательности штриховки, что в дальнейшем поможет ос воению навыков письма. Глава II . ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 1. Разнообразие тестов и диагностик по проверке готовности детей к обуч ению в школе Известно, как им трудным оказывается для многих детей переход к школьному обучению. Да же хороню подготовленные дети в первое время испытывают трудности. Что ж е касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой на весь год. Длительные неудачи в учении, как прави ло, переходят в неуспеваемость. Возникает отрицательное отношение к уче бе, к учителю, к школе вообще. Заблаговременное выявление особенностей п одготовленности детей к школьному обучению позволяет дать родителям р екомендации, как лучше подготовить ребенка к поступлению в школу, опреде лить особенности обучения, подход к ребенку. В любом случаи знание подготовленности и возможност ей ребенка помогает определить слабые стороны в развитии, на которые сле дует обратить внимание, и сильные, на которые можно опереться. Должно учитываться разнообразие подходов к пониманию предпосылок гото вности к школьному обучению, разработанной Д. Б. Элькониным, - наличие ново образования закончившегося возрастного периода и начальных форм следу ющего. Иными словами - речь идет, с одной стороны, о сформированности игров ой деятельности, об определенном уровне развития наглядно - образного мы шления, общих познавательных мотивов, о соотношении зрительного и смысл ового поля, об использовании символических средств: с другой - о портрете непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, св язанных с оценкой, развитием самоконтроля; об отношении ребенка к школе, учению, учителю, сверстникам, т.е. так называемая «позиция школьника» , по определению Л.И. Божович. Развитые способности внимания у детей необходимая о снова их хорошей обучаемости в школе. Эти способности складываются из ум ения сосредоточенно (не отвлекаясь) работать над заданием - концентрация внимания; держать в поле своего зрения всю необходимую рабочую информац ию объём внимания; уметь контролировать соблюдение всех условий выполн ения какого - либо учебного задания - распределение внимания; выделять из отвлекающего окружения только ту информацию, которая необходима для ра боты или задана условиями задачи, - избирательность внимания. Немаловажн ой является способность ребенка достаточно долго сохранять высокую пр одуктивность в работе, не утомляться при длительном рабочем напряжении выносливость, устойчивость внимания. В.Котырло подчеркивала немаловажное значение воле вого развития дошкольника для успешного обучения в школе. В способности произвольной регуляции детей входят их умение подчинять свою учебную д еятельность и поведение заданным правилам, требованиям; умение сдержив ать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация ( не говорить в слух на уроке, не кидаться в драку, не заливаться слезами...); умения планиро вать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способност ь длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо; подчиня ть свои минутные интересы и желания будущим, более важным целям. От того, н асколько у ребенка развиты эти способности , будут во многом зависеть ег о успеваемость в школе и его социальное благополучие, благоприятный ста тус внутри классного коллектива. Базой для развития интеллектуальных способностей ребенка (Л. А. Венгер, 1997, Н. Н. Поддьяков, 1997 и др.) являются возможности образно - логического, наглядно - действенного (конструктивного) и сенсомоторного мышления ребенка. Без умения анализировать формы объекта, пропорции и ра змеры их частей (В. В. Давыдов), без умения устанавливать различные типы св язей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками, без с пособности строить самостоятельные умозаключения или выводить законо мерности на основе анализа, синтеза, индукции и дедукции – без всех этих способностей и умений не может быть успешной учебы ребёнка в школе. Целью проведения тестов и диа гностики является: изучение особенностей готовности ребенка к школьно му обучению для последующего уч ета при организации и проведении развивающей работы (в зависимости от во зможностей дошкольного образовательного учреждения цель диагностиче ской работы может быть иной). Задачи диа гностической работы: 1, Изучить осо бенности мотивационн ой готовност и детей к школе (желание учиться). 2. Изучить особенности развития внимания. 3. Изучить состояние памяти (механической и ассоциа тивной). 4. Изучить предпосылки учебной деят ельности: умение подчинять сво и действия определенному правилу, слу шать и точно выполнять указания взрослого (во левая готовность). 5. Изучить уровень развития наглядно образного мышления (интеллектуальная готовность), 6. Изучить особенно сти развития вообр ажения (показатели креативности мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработа нность), 7. Изучить особенности развития мелкой моторики (зри тельно – моторна я координация). 2. Рисов ание как вид изобразительного творчества дошкольников Каждый из ви дов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства дл я изображения предметов и явлений, в совокупности давая возмо ж ность отображать действительность мн огообразно и разносторонне. Рисование – более сложное средство изображения, чем лепка и апплик а ция. Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает вн и мание ребенка еще в преддошк ольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, одн ако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В мла дшем дошкольном возрасте рисование приобретает х а рактер изображения. Дети рисуют в детс ком саду карандашами и красками. Р и суя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть н а первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линей ный рисунок кара н дашом позво ляет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе больш ое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за лин ией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (каранд а шами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круг и, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги. Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной велич ины, положения относительно друг другу. Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяютс я задачи воспитания и развития. Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому бол ьшое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения р ук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического развития дете й. Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ ка кого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала восп итывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое зн а чение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию н а блюдательности, у детей развивается с пособность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращ аться к наглядному материалу в процессе в ы полнения работы. Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к сл овесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала. Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый и н терес к изобразительной деятел ьности, что способствует воспитанию усидчив о сти, трудоспособности, настойчивости в достижении ре зультата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс само го действия. Воспитатель п о с тепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту де я тельности. Этот продукт – рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его вн имание. Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами сво ей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от сам о го процесса рисования . У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мот ивы их интереса к занятиям– осознанное желание научиться хорошо рисов ать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспи тателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправл ять и улу ч шать свою работу. Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к р а ботам товарищей, доброжелат ельное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю нео бходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, добр о желательной форме. Только при этом условии он воспи тывает дружелюбные т о варище ские отношения между детьми. Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем т емпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы зн а чительные индивидуальные о тклонения: одни дети более быстры и активны, др у гие – медлительны, вялы. В средней группе возможно по высить требования к в ы полнен ию работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, с войственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, насто йч и во, но не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В ста р шей группе борьба с медлительностью и частыми отвлеч ениями от работы прио б ретает особое значение в связи с подготовкой к школе. Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщ а тельности ее выполнения, без спешк и, которая мешает выполнять работу акк у ратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее закончен ной. Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от ди сциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, ки стью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка – коо рд и нированностью, точностью , плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобра зительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построени е узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме , предусмотренном программой детского сада. Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, к о торые дети получают в процессе п одготовки к занятиям по изобразительной де я тельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду во з растают треб ования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в о т ношении обязанностей дежурных по груп пе. У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело . Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, подни мается его настроение. Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям вос питателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, и н и циативы, выдержки. Излишня я опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои соб ственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед з а чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать дете й тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что да же старшие дошкольники не могут быть во всем активными и п о следовательно деятельными без поддер жки воспитателя. Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря то му, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертыв а ния действий, близких игре. Н еобходимо поддерживать это стремление, не огр а ничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детя м удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспит а телю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действи я и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный р ассказ. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные усл о вия для развития тех ощущен ий и эмоций, которые постепенно переходят в эст е тические чувства, содействуют формированию эстетич еского отношения к дейс т вите льности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств пре д метов, как форма, окраска, стр оение, величина, положение в пространстве, соде й ствуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компон ентов эстетического чу в ства , эстетического восприятия и представлений. Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно з а ботиться об эстетических впеча тлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занят ия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить по лученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбо ру соответствующего материала. На занятиях по рисованию у детей развивается речь: усвоение названий, ф орм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует об огащению словаря. На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, паль цев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, к исти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: крас ки, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними. Рисование должно быть использовано для воспитания у детей доброты, спр аведливости, для углубления благородных чувств, которые возникают у них. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творче ской деятельности в изделиях, доступных детям дошкольного возраста. Бол ьшая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться и м. Необходимо систематически приучать ребенка к правильному держанию к арандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следит ь за первоначальными фазами развития детского рисунка, т.к. при более поз днем обучении ребенка держанию карандаша, первоначальное развитие дет ского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой. Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различ ными инструментами имеет важное значение не только для развития изобра жения действительности ребенка, но и для психического развития. В изобра жении действительности развиваются движения руки, связанные с процесс ом создания изображения. Так ребенок в детском саду овладевает сложными и тонко дифференцирова нными навыками и умениями, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов, требующими точной координации движений под углом зрени я. 3. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе Если в дошкольном образовательном учреждении отсут ствует педагог психолог: Обследование интеллектуальной готовности детей к ш кольному обучению проводит педагог - психолог школы в условиях дошкольн ого образовательного учреждения индивидуально с каждым ребенком (в апр еле). Обследование мотивационной готовности детей к школьному обучению пров одит учитель начальной школы в условиях дошкольного образовательного учреждения индивидуально с каждым ребенком (в мае). Обследование волевой готовности детей к школе и зрит ельно - моторной координации пр оводят воспитатель подготовительной группы и старший воспитатель ДОУ поточно с группой детей (апрель - май). Если в дошкольном образовательном учреждении работает педагог - психо лог, то всю диагностическую программу проводят под его руководством в ок тябре и марте. По результатам осеннего обследования выявляют детей с нед остаточно сформированной готовностью к обучению в школе и проводят с ни ми коррекционную - развивающую работу. Результаты весеннего обследован ия позволяют определить эффективность развивающей и коррекционной работы, проведенной в подг отовительной группе, а также сформулировать совместно со школьным педа гогом - психологом и учителем начальных классов рекомендации по организ ации и содержанию развивающей работы с детьми в школе. Методика «Пи ктограмма» Цель: выявит ь уровень развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания. Материал: простой карандаш, бумага. Инструкция. «Я тебе буду говорить слова, а ты к каждо му из них сделаешь какой-нибудь рисунок, ко торый потом напомнит тебе это слово. Постарайся сде лать рисунок побыстрее, иначе мы не успеем, потому ч то слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими. Надо только, что бы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить». Примерный перечень слов: грузовик, умная кош ка, тем ный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, силь ный человек, наказание, интересная сказка. Если же первый рисунок ребенок делает очень под роб ным, то напомните ему: «Не надо делать настоя щий рисунок, надо только что бы он напомнил тебе слово». После того как сделаны рисунки ко всем словам, бумаг а забирается. Вспомнить название слов по рисун кам предлагают через нес колько часов или на следую щий день. Оценка результатов: В - ребенок правильно вспоминает все слова, лег ко на ходит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам. С - затрудняется в подборе ассоциаций к абстрак тным словам; вспоминает не все слова. Н - затрудняется подобрать ассоциации в боль шинств е случаев, и его образцы-изображения неадек ватны и малопонятны. Вспомин ает не все слова (мень ше 8-9 слов). Методика «Учебная деятельность» Цель: выявл ение умений, служащих предпосыл ками учебной деятельности (подчинять св ои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания в зрослого). Материал: тетрадь, состоящая из 4 страниц. На каждой с транице изображены три ряда мелких геомет рических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кр ужков, нижний - из квадратов. Фигурки нижне го ряда расположены строго под фигурками верхнего ряда, среднего - в промежутках между ними. Треу гольни ков и квадратов по 17 в ряду, кружков - по 16. В верхней части первой страницы расположена корот кая полоска из этих ф игур, на которой дан образец узо ра (А). Первая страница вводная, она предна значена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научи лись рисо вать узоры под диктовку взрослого. А - образец узора; Б - материал для выполнения вводного и основ ных зад аний (повторяется 4 раза). Образцы правильного выполнения заданий: В - вводная серия; Г - первая серия; Д - вторая серия; Е - третья серия. Инструкция. «Сейчас вы будете рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квад ратов и кружочков. Вы буде те соединять эти фигуры - и получится узор. Надо внимательно слушать и дел ать то, что я буду говорить. У нас будут такие три прави ла: 1) два треугольника , два квадрата или квадрат с тре угольником можно соединять только чере з кружок; 2) линия узора долж на идти только вперед; 3) каждое новое сое динение нужно начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тог да линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрит е, как можно соединить треугольники и квадраты». Внимание детей обращают на образец. Затем гово рят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с к вад ратом». Проверяют выполнение задания и в случае необ ходим ости исправляют ошибки и объясняют ребенку, в чем он ошибся; в процессе об учения дети производят четыре соединения. После обучен ия детям предлагают: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы до лжны вни мательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Повторя ют правила соединения фигур). Если ош ибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фи гурки». Дик туют последовательность соединения фи гурок медленно, но не повторяя од но и то же дважды. После перв ой серии следуют вторая и третья, ко торые отличаются только характером узора. Диктант для первой серии «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треу гольником, два треугольника, треугольник с квад ратом, два квадрата, квад рат с треугольником, треу гольник с квадратом, два квадрата, квадрат с тре уголь ником, два треугольника, два треугольника, треуголь ник с квадрато м». Диктант второй серии «Соедините квадрат с треугольником, два треуголь н ика, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треуголь ника, треугольник с квадратом, квадрат с тре угольни ком, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольни ком». Диктант третьей серии «Соедин ите два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квад рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра том, квадрат с треугольником, два треугольника, треу гольник с квадратом , квадрат с треугольником, два треугольника». , Помощи во в ремя выполнения задания детям не оказывают. После окончания работы тетр ади собира ют. Оценка результатов Каждое правильное соединение оценивают в 2 бал ла. (П равильным считается соединение, соответствую щее диктанту.) Штрафные ба ллы - по одному - на числяются: 1) за лишние соединения , не предусмотренные дик тантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих дикт ант и следующих за ним); 2) за разрывы ( пропуски зон соединения) между пра вильными соединениями. 3) Все остальн ые виды ошибок не учитываются. В – 71-72 балла; С – 43-70 баллов; Н – 42-0 баллов за всё задание Методика « Копирование письменных букв» Цель: выявл ение уровня зрительно-моторной ко ординации. Инструкция. Ребенку предлагают скопировать про ст ое предложение из трех слов, написанное письмен ными буквами русского я зыка (7-9 букв). Расстояние между словами образца примерно в полбуквы Ю (Он ел суп. Кот да мыши.) Оценка результатов Высокий уровень - четко скопирован обра зец. Размер букв не превышает эталон более чем в два раза. Предложение разделено на т ри слова. Отклоне ние записи от горизонтальной линии - не более 30 гра дусов . Средний уровень - можно четко разобрать хотя бы четы ре буквы образца, и хотя бы одно слово в записи явно выделено. Низкий уровень - нет разбивки на слова; каракули. Рисуночные тесты были проведены с детьми подготови тельной группы. Итоги проведения рисуночных тестов: № п/п Ф.И. ребенка Возраст Методика «Пиктограмма» Методика «Учебная деятельность» Методика «Копирование письменных букв» Методика «Зеркало» 1 Миша К. 6 л 8 м ○'30 ○'30 ○'30 ○'30 2 Настя С. 7 л 2 м ○'30 ○'30 ○'30 ○'30 3 Ксюша П. 7 л ○'30 ○'30 ○'30 ○'30 4 Кирилл П. 7 л 1 м ○'30 ○'30 ○'30 ○'30 5 Максим Б. 7 л ○'30 ○'30 ○'30 ○'30 Вывод: Прове денные тесты показывают, что дети готовы к освоению письма на разных уро внях. Некоторые тесты вызвали особые затруднения. Такие как «Учебная дея тельность», так как ни один ребенок не справился на высоком уровне с зада нием. Доступным был тест «Пиктограмма», который вызвал интерес у детей. Итог и проведения тестов доказывают индивидуальность в обучении, так как дет и по разному справлялись с заданием, при этом было разное время выполнен ия теста. Наиболее высокие результаты продемонстрировали: Ксюша П. И Настя С. Эти дети с интересом выполняли задание, четко выполняли инструкцию, добивал ись качественного результата. Наименьший результат продемонстрировали Миша К. и Максим Б., так как они допустили много ошибок в выполнении теста «Пиктограмма». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разнообразн ая самостоятельная практическая деятельность не только оказывает ценн ое общеразвивающее воздействие на личность старшего дошкольника, но и з аключает в себе большие возможности для подготовки к овладению письмом в школе. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко координи рованных графических движений. Техника письма тре бует слаженной работ ы мелких мышц кисти и всей руки, пра вильной координации движений тела, зр ительной сосредоточен ности и способности к произвольной регуляции де ятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головно го мозга. Овладение письмом - длительный, трудоемкий процесс. Зна чительное число шести- и семилетних школьников испытывают серьезны е трудности в освоении навыка письма. Ученые отмеча ют, что неподготовле нность к письму, неразвитость двигательных координации, зрительного во сприятия, слабость волевых устрем лений приводят к развитию негативно-н апряженного, тревожного состояния ребенка в школе. Задача детского сада состоит в том, чтобы в содружес тве с семьей подготовить детей к письму, т.е. по возможности раз вить меха низмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накоплени я ребенком двигательного и практиче ского опыта и прежде всего ручной у мелости, без которой не возможно быстро и успешно освоить навык письма. В оспита тель должен своевременно разъяснить родителям будущих школьни ков важность именно подготовки детей к письму, а не его непосредственном у обучению, что, к сожалению, имеет ме сто в ряде семей и чаще всего приводи т к формированию не правильной техники письма. Работа по подготовке детей к письму начинается зад олго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных мом ентов: развитие ручной умелости (выполнение разнообразны х прак тических дел, создание поделок с помощью различных инстру ментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных д вижений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность); развитие пространственной ориентации детей, в част ности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева напра во, сверху вниз, вперед-назад и т.д.); развитие у детей чувства ритма, умения согласовыва ть темп и ритм движений, слово и жест; развитие изобразительных и графических умений дет ей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью гра фичес ких упражнений). ЛИТЕРАТУРА 1. Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя детского сада – 2-е изд., перераб. и допол. – М., 1986. 2. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. – М ., 1987. 3. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запоро жца А.В. и Марковой Т.А. – М., 1976. 4. Дзюба В.Д., Грачева Н.М., Бабичене Д.К. и др. Мастера дошко льного воспитания: Из опыта работы детских садов, отмечен медалями ВДНХ – М., 1989. 5. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1969. 6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, - М., 2000. 7. Комарова Т.С. Изоб разительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990. 8. Комарова Т.С. «Фор мирование графических навыков у дошкольников». - М., 1970. 9. Косминская В.Б., Ва сильева Е.И., Казакова Р.Г. и др. Теория и методика изобразительной деятель ности в детском саду: учебное пособие для студентов пед.институтов, 2-е изд ., перераб. и допол. - М., 1985. 10. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в художественном воспитании дет ей. Из опыта работы. – М., 1969. 11. Маркова Е. - в оспитатель яслей – сада № 64. Помогите детям увидеть мир многоцветным! Игр ы и упражнения для развития координации и точности движений и отработка правильного нажима. II Д ошкольное воспитание - № 12. 1996. 12. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственног о развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. 13. Педагогический поиск I Сост. Баженова И.Н. - М., 1989. 14. Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Сохина Ф.А., Тарунтаевой Т.В. - М., 1978. 15. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рису ночного теста - М., 1994. 16. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей. – М. 1982. 17. Тонкова Р.В – Ямпольская, Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (От рождения до 7 лет). - М., 1987. 18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996. 19. Художественное воспитание в детском саду: Из опыта работы детских садов Ленинграда. / Ред. Данилова Е.А.. – М., 1959.