Личности студента и преподавателя

Введение: Понятие личности начало складываться уже в древн ости. Первоначально термин «личность» обозначал маску, которую надевал актёр древнего театра, а тем самого актёра и его роль в представлении. Тер мин «личность» впоследствии стал обозначать реальную роль человека в о бщественной жизни. Направленность на целостный подход к психологическ ому изучению личности человека издавна интересовала философов. Его тео ретическая разработка характерна для ряда отечественных психологов: Б. Г.Ананьева; Б.Ф.Ломова; А.В.Петровского; А.Г.Ковалёва; С.Л.Рубинштейна; Е.В.Шор охова; К.Л.Абульханова; В.Н.Мясищева; Д.Н.Узнадзе; Б.В.Зейгарник; И.М.Палей; Б.С. Братусь. Также проблемой личности занимались такие психологи как: Бодал ёвЛ.А.; Брушлинский А.В.; Давыдов В.В.; Зинченко В.П.; Кон И.С.; Лазурский А.Ф.; Мерл ин В.С.; Платонов К.К.; Рейнвальд Н.И.; Рубцов В.В.; Фельдштейн Д.И.; Шкуратова И.П.; Ядов В.А. Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикл адной психологии, выступает как исследование характеристики психическ их свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различи й между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различн ых общностях, субъекта общественного поведения и конкретных видов деят ельности. В общей психологии, помимо характеристик отношений личности, и ерархии её тенденций и мотивов, специальное значение имеет изучение пси хических свойств как высшей интеграции всех феноменов психического ра звития человека (психических состояний и процессов, потребностей, психо физиологических функций.) В такой плоскости рассматриваемые психологические свойства человека и меют своими источниками более частные феномены, которые не только субор динационно связаны с этими высшими уровнями обобщения, но и сами являютс я их генетическими корнями. Глава 1. Понятие личности Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определённых общественных функций или, как ещё говорят, соц иальных ролей. Социальная роль - это выработанная обществом программа де йствий человека в определённых обстоятельствах. Изучение личности как условия деятельности и её продукта составляет сп ециальную, хотя и не «отдельную» психологическую проблему. Проблема эта является одной из самых сложных. Серьёзные трудности возникают уже при п опытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии те рмином «личность». Личность является не только предметом психологии, но и предметом филосо фского, общественно – исторического познания. Личность, по Леонтьеву - э то психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью челов ека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основани е личности, формирование которой происходит в онтогенезе прижизненно. П онятие индивид, выражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного п редставителя вида, отличающие его от других представителей этого вида. И ндивидуальные же свойства, в том числе генотипически обусловленные, мог ут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностн ыми не становятся. Личность не есть обогащённый предшествующим опытом и ндивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и транс формированные, они так и остаются индивидными свойствами, не определяя с кладывающейся личности, а составляя предпосылки и условия её формирова ния. Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществ ляющих жизненные отношения субъекта. А.В.Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психол огии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индиви дом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и кач ество представленности общественных отношений в индивиде». Всеми отечественными психологами отрицается тождество понятий «индив ид» и «личность». Понятия личность и индивид – это не одно и то же. Личность - это особое качество, которое приобретается индивидом в общест ве, причём особое «сверхчувственное» качество. Личность неотторжима от системы социальных связей, в которую она включена. Понятие личность относится к определённым свойствам, принадлежащим ин дивиду, причём имеется в виду и своеобразие, уникальность индивида, т.е. ин дивидуальность. Однако понятия индивид, личность и индивидуальность не тождественны по содержанию: каждое из них раскрывает специфический аспект индивидуаль ного бытия человека. Личность может быть понятна только в системе устойч ивых межличностных связей, опосредствованных содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности каждого из участников. Эти межличност ные связи реальны, но по природе своей сверхчувственны. Они проявляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, входящих в кол лектив, но к ним несводимы. Межличностные связи, формирующие личность в коллективе, внешне выступа ет в форме общения или субъект - субъектного отношения наряду с субъект-о бъектным отношением, характерным для предметной деятельности. При боле е глубоком рассмотрении выясняется, что непосредственные субъект-субъ ектные связи существуют не столько сами по себе, сколько в опосредствова нии какими- либо объектами (материальными или идеальными). Это значит, что отношение индивида к другому индивиду опосредствуется объектом деятел ьности (субъект- объект- субъект). В свою очередь то, что внешне выглядит как прямой акт предметной деятель ности индивида, на самом деле является актом опосредствования, причём оп осредствующим звеном для личности является уже не объект деятельности, не её предметный смысл, а личность другого человека, соучастника деятель ности, выступающая как бы преломляющим устройством, через которое он мож ет воспринять, понять, почувствовать объект деятельности. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих её индивидуальность – сочетание психологи ческих особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличи е от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темп ерамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательн ых процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Подобн о тому, как понятия индивид и личность не тождественны, личность и индиви дуальность в свою очередь образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, о ни оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получ ают условий для развития подобно тому как в качестве личностных выступа ют лишь индивидуальные черты, в наибольшей степени «втянутые» в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особеннос ти человека до известного времени никак не проявляются, пока они не стан ут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых в ыступит данный чело век как личность. Итак, индивидуальность - лишь одна из сторон личности человека. Рубинштейн С.Л. считал, что все психические процессы, с изучения которых н ачинается анализ психического содержания деятельности человека, проте кают в личности, и каждый из них в своём реальном протекании зависит от не ё. Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности вы ражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях. Люди в зависимости от общего склада их индивидуальности различаются по типам восприятия и наблюдения, памяти, внимания (в смысле переключаемости). Индивидуальные различия проявляются в самом содержании воспринимаемо го, запоминаемого, что особенно ярко выступает в избирательном характер е запоминания и забывания. Зависимость психических процессов от личности выражается, во-вторых, в т ом что они, как показал анализ, не имея самостоятельной линии, зависят от о бщего развития личности. Тот факт, что психические процессы человека суть проявления личности, вы ражается, в третьих, в том, что у человека они не остаются только процессам и, совершающимися самотёком, а превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в жизни задач. Ковалёв А.Г. определил понятие личность как сложное, многогранное явлени е общественной жизни, звено в системе общественных отношений. Личность я вляется продуктом общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель общественного развития – с другой. Ни одна из общественных наук не может абстрагироваться от личности как о бщественного явления. Однако каждая общественная наука имеет свой аспе кт исследования. Так, исторический материализм главным образом исследу ет личность в составе масс, классов и общества в целом как деятеля общест венного развития. Психология акцентирует внимание на субъективном мир е личности, его структуре и закономерностях формирования и развития. Лич ностью признавался только выдающийся человек как отдельная особь, дейс твующая по своему произволу; остальные люди рядовые члены общества, согл асно этому представлению, не являлись личностями. Личность неотделима о т общества. Общество формирует личность в интересах сохранения и развит ия общества. Личность – созидатель общественного богатства. Личность – сознательное существо, оно может выбирать из многих возможных тот или иной образ жизни: смиряться или бороться против несправедливости, отдав ать все силы обществу или жить только личными интересами. Всё это зависи т не только от общественного положения человека, но и от уровня осознани я им объективных закономерностей и потребностей общественного развити я. Глава 2. Личность студента Термин "студент" латинского происхождения, в пере воде на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овла девающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характ еризоваться с трех сторон: 1) с психологической, которая представляет собой единство психологическ их процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической ст ороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, спо собности), от которых зависит протекание психических процессов, возникн овение психических состояний, проявление психических образований. Одн ако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенност и каждого данного индивида, его психических процессов и состояний. 2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, п орождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе , национальности и т.д. 3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, стр оение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, те лосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном пр едопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известны х пределах изменяется под влиянием условий жизни. Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его во зрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к чел овеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие в еличины латентного периода реакций на простые, комбинированные и слове сные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализ аторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внима ния, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенчески й возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психоло гического, социального развития. Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наибо лее активного развития нравственных и эстетических чувств, становлени я и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным компл ексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессиональ но-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активнос ти", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельну ю производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных о риентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных спосо бностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научны х достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период до стигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностям и и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопро вождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллю зии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жиз нь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым период ом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Хар актерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиле ние сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, ко торых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, ре шительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение влад еть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, д олгу, любви, верности и др.). Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии о тмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего пове дения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неу мение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут бы ть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это в озраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицатель ных проявлений. Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и може т быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личность ю. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека м ожет вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается ин огда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости. В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: • укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность , развиваются необходимые способности; • совершенствуются, "профессионализируются" психические процессы, сос тояния, опыт; • повышаются чувство долга, ответственность за успех профессионально й деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента; • растут притязания личности студента в области своей будущей професс ии; • на основе интенсивной передачи социального и профессионального опы та и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость л ичности студента; • повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании кач еств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту; • крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе. Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс в озникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутренн ее, самодвижения, активной работы над собой. Глава 3 Личность преподавателя Педагогическая деятельность предусматривает н аличие, по крайней мере, двух своих сторон: объективная – это набор метод ов и приемов работы, которые преподаватель традиционно использует, и лич ностный – это то, как он в зависимости от своих личностных качеств и спос обностей, эти методы и приемы использует. Чаще всего мастером своего дел а является преподаватель, владеющий педагогическим мастерством, облад ающий своим индивидуальным стилем, при этом объективная сторона его раб оты может ничего принципиально нового не содержать. Создание атмосферы психологической поддержки. С точки зрения Карла Роджерса, главной задачей преподавателя является о блегчение и одновременно стимулирование (фасилитация) процесса учения для обучаемого, т.е. умение создавать соответствующую атмосферу, интелле ктуальную и эмоциональную обстановку в киберклассе, атмосферу психоло гической поддержки. Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную ат мосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами. 1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса преподаватель д олжен демонстрировать полное доверие к обучаемым. 2. Он должен помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и зада ч, стоящих как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельност и. 3. Он должен всегда исходить их того, что у обучаемых есть внутренняя мотив ация к обучению. 4. Он должен выступать для обучаемого как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностя ми в решении той или иной проблемы. 5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика. 6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный наст рой группы и принимать его. 7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия. 8. Он должен открыто выражать в группе свои чувства. 9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувст ва и переживания каждого учащегося. 10. Наконец, он должен хорошо знать себя. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей. Дидактические способности – способности преподавателя передавать ст удентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудит ории активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими с пособностями умеет в случае необходимости делать трудное легким, сложн ое - простым, непонятное - ясным и понятным. Профессиональное мастерство, к ак мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво пре подносить знания, популярно и понятно издавать материал, но и способност ь организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное полу чение знаний, умно и тонко дирижировать познавательной активностью обу чаемых, направлять ее в нужную сторону. Академические способности - способности к соответствующей области нау ки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значител ьно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютн о свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир обу чаемого, как личности, психологическая наблюдательность, связанная с то нким пониманием личности обучаемого и его временных психологических с остояний. Способный преподаватель по незначительным признакам, неболь шим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего сос тояния обучаемого. Речевые способности - способность четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших способ ностей профессии преподавателя, так как передача информации от препода вателя к обучаемому носит в основном невербальный характер. Изложение м атериала должно строится так, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории. Соответственно, преподавателю необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формули ровок. Наряду с этим надо учитывать, что излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися. Организаторские способности - способности организовывать аудиторию, с вою собственную работу. Организация собственной работы предполагает у мение правильно планировать и самому контролировать ее. Коммуникативные способности - способности к общению с обучаемыми, умени е найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт. Педагогическое воображение - это способность предвидения последствий своих действий, это умение прогнозировать развитие тех или иных событий . Эта способность тесно связана с оптимизмом, верой в обучаемого, в его спо собности и ум. Способности к распределению внимания одновременно между несколькими в идами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавате ля. Преподаватель, разумеется, должен обладать целым рядом положительных к ачеств, таких как устремленность, справедливость, настойчивость, трудол юбие. Особое значение имеет такое качество как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом. Самое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу - он должен любить своих учеников. Глава 4. Типология личности студента и преподават еля Факторы, определяющие социально-психологически й портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, - их т олько можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе об учения, - ими можно управлять. К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система це нностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, пр едставления о профессиональном будущем. Влиять на них можно лишь косвен но, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на ст удентов. Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В чужой монастырь со своим уставом не ходят", - это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель устанавливает свои правила и требует их собл юдения, в группах между ребятами идет "война" за право лидерства, поиск "св оих" людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиц ий освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать с вою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподав ателям. Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль н ачинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию у чебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподава теля и студента и т.п. Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профе ссиональный и психологический облик человека, который через пять лет по кинет стены вуза В этом отношении очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность современных студентов дово льно явно разделяется на три группы: Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на проф ессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к бу дущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Лишь они отме тили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальн ые факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов. Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Она соста вляет около 26% от общего числа. Отношение к образованию у них совсем иное: д ля них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стар товой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственн ое дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтер есованно, чем первая группа. Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назва ть "неопределившимися", с другой - задавленными разными проблемами лично го, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно, с амоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно пред положить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределе ния, выбора пути, целенаправленности нехарактерен. Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студен тов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. Цен ность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прош лых и текущих лет главным образом состоит именно в этом. Можно выделить три основных типа деятельности и поведения студентов в с фере обучения и познания: Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам о бучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность сту дентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятел ьности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профе ссиональную подготовку. Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализа цию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки уче бной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осущест вляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками "око лопрофессиональных интересов". Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в г раницах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный - характерен для 26,8% студентов. Таким образом, уже в резул ьтате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельно сти студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых и меет свои модели поведения. По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп. К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниям и, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умени я и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная де ятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной про фессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы э тих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предус мотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Сту денты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснова ния, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнен иями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний. Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знан ия во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлеч ение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникат ь в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередк о ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятель ности - лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкрет ные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворител ьные оценки по предметам, которые их не интересуют. К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваю тся узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характер но целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необх одимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они мно го читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную лите ратуру, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со с воей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смеж ным наукам и дисциплинам учебного плана. К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учеб ной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем пр едметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные зан ятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не пр оявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформирован ы. К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию ро дителей или "за компанию" с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома. Разработанная В. Т. Лисовским типология студентов выглядит следующим об разом: 1. "Гармоничный". Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо , активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, об щителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, собы тиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и на дежный товарищ. 2. "Профессионал". Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило , хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как орие нтирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимает участ ие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возм ожности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, гла вное для него - хорошая учеба. Непримирим к недостаткам, честен и порядоче н. Пользуется уважением в коллективе. 3. "Академик". Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на "отлич но". Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает на учно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям. 4. "Общественник". Ему свойственна ярко выраженная склонность к обществен ной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однак о уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусст вом, заводила в сфере досуга. 5. "Любитель искусств". Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе у частвует редко, так как его интересы направлены в основном в сферу литер атуры и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий к ругозор, глубоко художественная эрудиция. 6. "Старательный". Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добр осовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способ ностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен в коллек тиве. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотек ах. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы. 7. "Середняк". Учится "как получится", не прилагая особых усилий. И даже горди тся этим. Его принцип: "Получу диплом и буду работать не хуже других". Выбир ая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден, что раз поступил, т о вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытыв ает удовлетворения. 8. "Разочарованный". Человек, как правило, способный, но избранная специаль ность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз по ступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте. 9. "Лентяй". Учится, как правило, слабо, по принципу "наименьшей затраты сил". Н о вполне доволен собой. О своем профессиональном признании не задумывае тся всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия н е принимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к "бал ласту". Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособи ться. Круг интересов в основном в сфере досуга. 10. "Творческий". Ему свойствен творческий подход к любому делу - будь то учеб а или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходи мы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлека ют. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу "мне это интересно" ил и "мне это не интересно". Занимаясь научно-исследовательской работой, ище т оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением п ризнанных авторитетов. 11. "Богемный". Как правило, успешно учится на так называемых престижных фак ультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым професси ям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студен там относится пренебрежительно. "Обо всем" наслышан, хотя знания его изби рательны. В сфере искусства интересуется главным образом "модными" течен иями. Всегда имеет "свое мнение", отличное от мнения "массы". Завсегдатай ка фе, модных диско-клубов. А среди современных преподавателей студенты выделяют следующие группы : 1) преподаватели - "вечные студенты" - они понимают студентов, видят в студен тах личность, охотно дискутируют на разные темы, обладают высоким интелл ектом и профессионализмом; 2) преподаватели - "бывшие моряки" - пытающиеся установить военную дисципли ну в вузе; под словом "дисциплина" эти люди понимают тотальное безоговоро чное принятие их точки зрения, они ценят "рабство", а не интеллект и умение логически мыслить, пытаются задавить личность, "я" - студента путем админи стративных мер; 3) группа преподавателей, которые отбывают часы, позволяют студентам все делать, лишь бы им не мешали. Старшекурсники среди преподавателей видят "безразличных", "завистливых ", "ограниченных", "господ-баринов", "роботов" и т.п., но замечают и тех, кто "выкла дывается в работе", "наслаждается работой со студентами - "гурманы", "друзья ". По их мнению, наиболее распространенный тип преподавателя в высшей шко ле - "преподаватель-стандарт": "знает предмет, живет своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам". Иными слов ами, существует проблема студента и существует не менее важная проблема преподавателя. Преподаватель, как, впрочем, и любой человек, живет в определенной систем е координат, заданной предыдущими знаниями и зачастую на происходящие и зменения не реагирует. А конкретная ситуация каждый раз меняется, за одн ими и теми же внешними проявлениями скрываются разные причины. Общеизве стно, что самыми консервативными и наиболее стойкими по отношению к ново му во все времена были и остаются люди в педагогической системе. Это хоро шо: они сохраняют преемственность традиций и передают апробированные в ременем знания и умения. С другой стороны, это тормозит и затягивает проц есс адаптации молодого поколения к новым условиям, особенно в период быс трых социальных перемен. Изменения, происходящие в обществе, неравномер но отражаются на жизни людей, их работе, поэтому целесообразность перест ройки и сама возможность перестраиваться осознается людьми по-разному. Каждый человек решает эту проблему по-своему, конкретно для себя. Отсюда очевидно, что преподаватели как никто другой нуждаются в информации о те х, кого обучают В настоящее время стало уменьшаться число преподавателей, которые важн ейшим качеством студента называли дисциплинированность, и постепенно стало увеличиваться число тех, кто в "идеальном" студенте видел прежде вс его самостоятельно мыслящего человека. Такое положение определяет вре мя. Сегодня молодые люди сталкиваются с задачами, решение которых отсутс твует в жизненном опыте родителей. Нет их в содержании обучения ни общео бразовательной, ни высшей школы. Нынешние молодые люди должны не просто самостоятельно отыскивать выход, но и обучаться умению решать новые, сов ременные задачи. При этом старый опыт сегодня может быть просто помехой, барьером на пути поиска оригинального решения. И если раньше "дисциплини рованность", как послушание и следование укоренившимся образцам, более в сего способствовала успеху, то нынче обеспечить успех могут именно само стоятельность и оригинальность мышления. Студенты идеальным преподавателем назвали прежде всего знатока препод аваемого предмета и соответствующей области науки, честного, справедли вого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого человека. При этом младшекурсники на первое место ставили именно умение понять студе нта, в то время как старшекурсники более всего ценили компетентность. И э то закономерно: сложный период адаптации первокурсников к новым услови ям требует психологической поддержки, оказать которую может только пон имающий и уважающий студента преподаватель. Вообще аристократизм проф ессоров, преподавателей, каждого сотрудника вуза, от которого в какой-то степени зависит студент, особенно это касается первокурсников, состоит в том, чтобы никогда, ни в какой обстановке не допустить покушения на суве ренитет, личное достоинство студентов. Достаточно вспомнить атмосферу старых российских вузов. "Здравствуйте, господа студенты", - приветствова л аудиторию профессор, тем самым подчеркивая свое уважение к ним и их рав енство с собой как личностей и будущих коллег по профессии. Ну, а когда сту дент освоится и научится решать свои проблемы самостоятельно, он станов ится менее строгим в оценке личностных качеств преподавателя и более тр ебовательным по отношению к его научной компетентности. Впервые за последние десятилетия обе стороны - студенты и преподаватели - едины во взглядах на модель идеального преподавателя и студента, т.е. же лаемого партнера в учебном процессе вуза. Модель преподавателя, которую студенты назвали "супер" и которую единодушно принимают преподаватели: ч еловек широкого кругозора, успешный в научном поиске, независимый в сужд ениях и поступках, хороший психолог. Ну, а модель идеального студента еще более лаконична: молодой человек, имеющий интерес к науке и умеющий само стоятельно мыслить. Так мало и так труднодостижимо. Снижение общекультурного уровня, как всегда, прежде всего отразилось на молодых. На собраниях преподавателей университетские педагоги с болью констатировали обеднение интеллектуального запаса нынешних студенто в, упрощение схем мышления, недостаточную развитость сферы чувств, что в значительной степени вытесняет из процесса обучения, особенно в гумани тарном образовании, не только понимание, но и знание. Наша высшая школа тр адиционно отличалась высоким уровнем теоретического мышления, широким кругозором своих выпускников. Сегодня эта традиция утрачивается с еще б ольшей скоростью, чем раньше... Не противоречат ли эти два факта друг другу ? С одной стороны, снижение общекультурного уровня студентов, с другой - вы сокая оценка в модели преподавателя "широкого кругозора", "знания не толь ко предмета"? Нет, не противоречат, а обусловливают друг друга. Именно пото му, что познавательная потребность нормально развивающейся личности н е была поддержана и удовлетворена должным образом в предыдущий возраст ной период. Сейчас она проявляется более интенсивной, чем прежде, потреб ностью получить от преподавателя нечто большее, чем конкретные факты пр еподаваемого предмета, - то, что мы традиционно относим к понятию "широкий кругозор". В силу присущей молодым социальной чуткости они, пусть неосознанно, улав ливают, что студенческий период может оказаться последним шансом полно ценного интеллектуального развития, включающего не только сугубо проф ессиональные знания и умения, но и более важные - общекультурные, формиру ющие понимание контекста профессиональной деятельности. Заключение Понятие «личности» является одним из основопола гающих для всех концепций. Знание о личности - это часть психологическог о знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его по лноте – сложному человеческому существу и индивидуальности. Научное изучение личности и сейчас, и прежде задаёт всё тот же главный во прос: почему мы такие, какие мы есть? Пытаясь ответить на этот вопрос, мы не можем обойтись без того, чтобы не признать огромной сложности человечес кого поведения. Люди во многом похожи, но во многом и различаются. В этом с ложнейшем лабиринте, а иногда и хаосе, мы стремимся найти порядок и осмыс ленные связи. Для нас это и есть ответ на вопрос, чем занимается наша наука – психология. Психология личности интересуется индивидуальными разли чиями. Хотя все люди похожи, психологов, занимающихся изучением личности , особенно интересует то, в чём они различаются. Исследователи личности интересуются также и целостной индивидуальнос тью, стараясь понять, каким образом различные аспекты функционирования индивида связаны между собой. Например, изучение восприятия напрямую не относится к области исследования личности, но к ней относится проблема п они мания того, как индивиды различаются по своему восприятию и как эти р азличия связаны с функционированием индивида в целом. Изучение личност и направлено не только на психологические процессы, но и на взаимосвязи между этими процессами. Понимание того, как эти процессы взаимодействую т между собой, формируя целое, часто даёт больше, чем понимание каждого пр оцесса в отдельности. Люди функционируют как организованное целое, и зна чит мы должны понимать их именно в таком свете. Таким образом понятие лич ности является главным понятием в психологии.