Деловые игры в методической работе ДОУ

2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………… ………………...3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЛОВЫ Х ИГР В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ…………… ….…………………………6 1.1 Сущность понятий «Игра», «Дел овая игра»………………………….6 1.2 Основные компоненты и классификац ия деловых игр …………...10 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ…………….. ………………………....18 2.1 Место и роль деловой игры в ме тодической работе ДОУ…………18 2.2 Методические рекомендации к прове дению деловых игр…………20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………… ……………………………………………………..26 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………..27 ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………….30 ВВЕДЕНИЕ Президент Республики Казахст ан Н.А.Назарбаев в своей лекции от 2009 года «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее» говорит: «Казахстану необходима ин теллектуальная революция, которая позволит пробудить и реализовать по тенциал нашей нации. Теперь наша задача – изменить отношение казахстан цев, в первую очередь, молодежи к образованности, интеллекту, служению Ро дине и народу… Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международно м уровне… Поэтому первостепенная задача современной системы образован ия – это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способны х ориентироваться в информационных потоках… Одним словом, мы решительн о настроены в предстоящие годы осуществить прорыв в системе образовани я…Государство принимает все необходимые меры для развития науки…Но вс е это будет напрасным если не будет квалифицированных кадров. Дошкольное и начальное образование должно сформировать с тартовый интеллектуальный потенциал и хорошее здоровье молодых казахс танцев. Их должны отличать пытливый ум, безграничное любопытство и жизне нная энергия» [1]. В послании Президента Н.А.Назарбаева народу Республики Казахстан 2009 года «Рост благосостояния граждан Респу блики Казахстан – главная цель государственной политики», говорится о том, что особое внимание должно быть уделено системе дошкольного образо вания как первой ступени непрерывного обучения, стимулирующего развит ие детей дошкольного возраста. Надо помнить, что именно на этом этапе зак ладываются основы отношения детей к обучению, произвольному труду [2]. В Законе Республики Казахстан, в государственных страте гических документах провозглашена новая парадигма казахстанского обр азования, изменившая место и роль дошкольного образования. Дошкольное о бразование как первый уровень системы непрерывного образования призна ется важным звеном в данной системе, так как именно в рамках дошкольного образования выявляются природосообразные качества и способности ребе нка, закладываются основы физического и психического здоровья, развива ются этническая и гендерная индивидуальность, формируются азы функцио нальной грамотности и жизненно важные навыки [3]. Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работ ы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогиче ского опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педаг огов. Будучи по существу теснейшем образом связан с прогрессивными идея ми педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностя х науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ [4]. Традиционные формы методической работы, в которых все ещ е главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утратили зна чение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Все шир е используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебн о-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получив ших обобщенное название "активные методы обучения". Являясь одним из активных сп особов обучения, деловые игры обладают следующими способностями: актив изацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры. При проведении педагогических советов используется оди н из методов активной деятельности педагогов - деловые игры. Деловые игр ы строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, д емократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамка х деловой игры [5]. Целью курсовой работы является изучение процесса применения деловых игр в методиче ской работе ДОУ Объект исследования: деловая игра. Предмет исследования: деловые игры в мето дической работе ДОУ. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность понятий «Игра », «Деловая игра»; 2. Рассмотреть классификацию дел овой игры и ее основные компоненты; 3. Выявить место и роль деловой игр ы в методической работе ДОУ; 4. Изучить методически е рекомендации по применению деловых игр в методической работе ДОУ. Методы исследования: изучение психолого – педагогической литературы по проблеме исс ледования. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИ Е ДЕЛОВЫХ ИГР В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ 1.1 Сущность понятий «Игра», «Деловая игра» Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспита ния дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способа м и средствам общения. В казахстанском энциклопедическом словаре понятие «игра» трактуется как од ин из видов деятельности, значимость которой заключается не в результат ах, а в самом процессе. Способствует психологическ ой разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир че ловеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизв едение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними позн ают окружающую действительность. Служит физическому, умственному и нра вственному воспитанию детей. В казахстанском энциклопедическом словаре выделяется с ледующая классификация игр: · Предметная – детская игра с о кружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прям ому назначению; Ролевая – совместная г рупповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (ма тери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.д.) в специально создава емых ими сюжетных условий; Символическая – игра, в которой реальность воспроизвод ится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, симво лической форме; Сюжетная – игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п. Имитирование реальных пр оцессов в форме игровой деятельности; · Деловая игра (ДИ) – метод имитац ии ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность, пове дение, отношение людей путем игры, по заданным правилам. В отличие от роле вой игры основное внимание сосредоточенно на инструментальном аспекте и почти не идет речь о межличностных отношениях. Применяется для обучен ия и исследовательских целей [6] . Деловая игра – средство моделирования разнообразных условий профессиональной деяте льности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполн ения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активност и и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективно го обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характе ром учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельн ости. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые мо гут отличаться методикой проведения и поставленным целям: дидактическ ие и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, орган изационно-деятельностные игры и др. Деловые игры – это вид деятельности в усл овиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебно й задачи. Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. Поэтому деловые игры часто использ уются в процессе отбора кадров. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем пу тем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческ ой активности участников [7]. Деловая игра – это м етод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях, п утем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры прави лам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими игра ми. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, соверше нствует умение в разрешении реальных педагогических проблем [8]. В. С. Кукушин определяет понят ие «деловой игры» как один из ведущих методов активного обучения. Как ме тод обучения деловая игра, по мнению В. С. Кукушина, должна отвечать следу ющим требованиям: · Распределение ролей между уча стниками игры; Совместная деятельност ь участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых ф ункций; Диалоговое общение партнеров по игре как необходимое ус ловие принятия согласованных решений; Различие интересов у участников игры и появления конфли ктных ситуаций; Наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая си стема), которая является ведущем стержнем игры, фоном, на котором развива ются частные конфликты и противоречия; Введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятель ств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства); Использование гибкого масштаба времени; Применение системы оценки результатов игровой деятельн ости и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состя зательности; Наличие в игре системы стимулирования, создающей интелл ектуальную и эмоциональную обстановку, т.е. побуждающей в ходе игры дейс твовать так, как бы действовал в реальной жизни; Динамичность, непрерывность и занимательность деловой и гры; · Достижение единого – обучающег о, развивающего и воспитывающего – эффекта деловой игры [9]. Для осмысленного применения д еловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются, лишь исходным моментом, на основе которог о строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необх одимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим «дело» и «игру». Когда дело становится условным, оно происходит по логик е возможного. Таким образом, игра становится средством моделирования (на уровне понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной дей ствительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов вы полнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Поскольку игра самодостаточна, соед инение понятий «игра» и «имитация» также заключают противоречие. При та кой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная м одель не может быть строгой, но она предполагает большую свободу и, следо вательно, открывает новые возможности. Трудно согласовать также поняти я «игра» и «управление». Однако они взаимосвязаны, чем лучше осуществляе тся управление, тем более выражен игровой компонент. Деловые игры представляют соб ой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятел ьности. Преимущество деловых игр состоит в том, что являясь моделью реал ьной организации, они одновременно дают возможность значительно сокра тить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к ка ким конечным результатам приведут их решения и действия. В условиях дело вых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения у частников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительн ым отношениям в производстве. В игре происходят быстрое пополнение знан ий, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навык ов проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимод ействия с партнерами. В отличие от конкретной ситуации, гд е воспроизводится момент производственной обстановки, в деловой игре о бстановка выражается в динамике, процесс производства – в развитии. Вос произвести производство в динамике и включить в него участников – две с ложные проблемы использования игрового метода, которые заключаются в т ом, чтобы достаточно точно передать характеристики и условия производс тва, а также, помимо технологических параметров и экономических факторо в, социально-психологические факторы. В этой связи привлекательна идея использовать в деловой игре в качестве модели реальное производство. Та ким образом, мы видим, что игровые методы обучения не имеют четкой границ ы с методами практического освоения [10]. Таким образом, сложность пон ятия «деловая игра» привела к несогласованности в многочисленных попы тках его определения. В настоящее время деловую игру можно рассматриват ь и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитаци онный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения практичес ких задач. Однако все это многообразие недостаточно представлено в суще ствующих определениях деловой игры. 1.2 Основные компоненты и классификация деловых игр Являясь одним из активных спос обов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активиз ацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в пр оцесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с м атериалами игры. Отмечают функции деловой игры: - информационно-познавательная; - организационно-управленческая; - эмоционально-воспитательная; - профессионально-адаптацион ная. Деловая игра характеризуется: - особым отношением к окружающему миру (каждый участник од новременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечива ет притягательную ценность игры); - субъективной деятельностью участников (каждый участни к игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксиро вать свое «я», не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличнос тных отношений: личность – личность; личность – группа, личность - препо даватель); - социально значимым видом деятельности (участник вне зав исимости от внутреннего склада и настроения должен играть, он не может н е принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную поз ицию); - особыми условиями процесса усвоения знаний (знания пред лагаются в ненавязчивой форме естественного делового общения, а не прин удительного запоминания значительных объемов информации). В деловой игре существуют следующие этапы: 1. информационный, который связ ан с усвоением, запоминанием, обновлением готовой суммы профессиональн ых знаний, умений, навыков; 2. проблемный, на котором происходит п еревод теоретических знаний на языке практических действий; 3. поведенческий, обеспечивающий принятие решений и прогр аммы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого тео ретического осмысления; 4. оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальны й вариант решения поведенческой программы. Существуют основные признак и деловой игры, которые характеризуют ее как активную форму обучения. К н им относятся: 1. имитация условий осуществления ин оязычной деятельности; 2. моделирование типичных, актуальных для участников игры ситуаций с целью тренировки в речевом и деловом общении; 3. проблемный характер моделируемых ситуаций; 4. распределение ролей между участниками игры; 5. описание структуры и сценария игры; 6. организация обсуждения предстоящей игры как элемента « обратной связи» с ее участниками; 7. реализация целей игры; 8. наличие критериев, по которым оцениваются действия играющих [11]. Таким образом, деловая игра – целостный, многоступенча тый процесс, в ходе которого решается несколько познавательных и воспит ательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических прием ов воздействует на готовность личности к конкретной практической деят ельности. В практике составления деловой игры нет общепризнанного подхода к ее структуре. Представленная ниже структура деловой игры выте кает из теоретических представлений о ней как форме контекстного обуче ния, в котором участники осуществляют профессиональную деятельность. Основные структурные компоненты де ловой игры: - знакомство с реальной ситуа цией; - построение ее имитационной и игров ой моделей; - формулировка главной задачи группами, уточнение их роли в игре; - создание игровой проблемной ситуации; - вычленение необходимого для решения проблемы теоретич еского материала; - решение проблемы; - создание графической модели взаимодействия участников ; - обсуждение и проверка полученных результатов; - корректировка; - реализация принятого решения; - анализ итогов работы; - оценка результатов работы. Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности и получает свое воплощен ие в следующих структурных компонентах деловой игры: цели, комплект роле й и функции игроков, сценарий, правила игры [12]. Цели деловой игры – наиболее сложный и противоречивый компонент. Различают педагогические, состоящие в том, чтобы сформироват ь предметную и социальную компетентность, и игровые, делающие учебный пр оцесс игровым по форме, цели. Педагогические цели делятся на дида ктические и воспитательные. Дидактические цели: 1. закрепление системы знаний в области конструирования д еловой игры; 2. выработка системных умений по конструированию и методи ческому описанию игры; 3. обмен опытом создания деловой игры; 4. совершенствование навыков принятия коллективных реше ний; 5. развитие коммуникативных умений разного рода. Воспитательные цели: 6. порождение творческого мышле ния; 7. выработка установки на практическ ое использование; 8. воспитание индивидуальног о стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми. Игровые цели: 1. разработка вариантов проекта деловой игры; 2. демонстрация разработчиком приемов создания игрового контекста. Предмет игры – это предмет деятельности участников игр ы, в специфической форме защищающий предмет реальной профессиональной деятельности. Предмет игры задается исходя из модели специалиста, его кв алификационной характеристики. Сценарий является базовым элементом игровой процедуры. В нем должны находить отражение принципы проблемности, двуплановости, с овместной деятельности. Под «сценарием деловой игры» понимается описа ние в словесной и графической форме предметного содержания, выраженног о в характере и последовательности действий игроков, а также преподават елей, ведущих игру. Графическая модель ролевого в заимодействия участников оказывает большую помощь при конструировани и и проведении деловой игры. В этой модели отражаются количественный сос тав участников – представителей выбранных должностных функций, внутр игрупповые и межгрупповые связи, представляется структура их взаимоде йствия на каждом этапе игры. Комплект ролей и функций игроков должен адекватно отра жать «должностную картину» того фрагмента профессиональной деятельно сти, который моделируется в игре. Различают роли социальные (професси ональные, социально-демографические), межличностные (лидер, ведомый, отв ерженный), официальные и стихийные. Структура описания ролей деловой игры может включать сл едующие компоненты: - перечень ролей и формируемых групп; - функции, выполняемые игроками, их права и обязанности; - инструкции по выполнению каждой должностной роли; - портреты ролей, характеризующ ие личные качества игроков [13]. Правила игры, как и другие структурные элементы игровой модели, отражают психолого-педагогические принципы деловой игры. Источ ник правил находится в самом объекте имитации. Сформулированные на этой основе правила отражают характеристики реальных процессов и явлений. Система оценивания в деловой игре яв ляется неотъемлемым элементом имитационно-игровой модели. Она должна, с одной стороны, обеспечивать контроль качества принимаемых решений с по зиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой – спо собствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система оценивания обеспечивает формирование игровой, п ознавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры. Существует множество классификаций деловых игр по различным критериям и признакам. 1. По времени проведения: · без ограничения времени; · с ограничением времени; игры, проходящие в реаль ное время; игры, где время сжато. 2. По оценке деяте льности; · балльная или иная оценка деяте льности игрока или команды; оценка того, кто как рабо тал, отсутствует. 3. По конечному ре зультату: · жесткие игры – заранее извест ен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила; свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участн ики работают над решением неструктурированной задачи. 4. По конечной цели: · обучающие – направлены на появл ение новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие - конкур сы профессионального мастерства; поисковые – направлены на выявление проблем и поиск пут ей их решения. луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “М онополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; ролевые игры – каждый участник имеет или определенное з адание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответстви и с заданием; групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (наприме р, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”); имитационные – имеют цель создать у участников предста вление, как следовало бы действовать в определенных условиях; организационно-деятельностные игры (Г.П.Щедровицкий) – н е имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решени е междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность; эмоционально-деятельностные игры (Е.В.Гильбо, 1980-е) – избег ают жестких правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, рас крывают личностный потенциал, ориентированы на обучение и личностный р ост. По сути, представляют собой форму тренингов; инновационные игры (В.С.Дудченко) – формируют инновацион ное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной с истеме действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситу аций, включают тренинги по самоорганизации; ансамблевые игры (Ю.Д.Красовский) - формируют управленческ ое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем пред приятия методом организации партнерского делового сотрудничества ком анд, состоящих из руководителей служб · Комбинированные интерактивно-дея тельностные стратегические игры (Е.В.Гильбо, 2000-е) – сочетают ансамблевос ть и конкуренцию, пролонгировано имитируют реальное развитие ситуации, направлены на коллективное конструирование будущего. Одномерные классификации пр оводились по следующим критериям: а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (ими тация производственной, финансовой деятельности); б) по наличию взаимодействия - интера ктивные и неинтерактивные; в) по конструктивным особенностям - простые и сложные; г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие; д) по наличию случайных событий - детерминированные и стох астичные. Таким образом, в существующих классификациях, учтены основные параметры деловых игр. Первая ось предс тавляет собой континуум от реальной производственной деятельности до учебного занятия (отсутствует распределение ролей, команды независимы). Вторая ось отражает степень наличия взаимодействия. Третья ось отражае т характер отклика, (обратной связи). На ней могут быть варианты от бальной оценки до оценки системой показателей, присущих моделируемой системе [14]. 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОУ 2.1 Место и роль деловой игры в методической работе ДОУ Деловые игры нашли широкое п рименение в методической работе, курсовой системе повышения квалифика ции. Однако в методической работе детского сада они используются реже, т ак как требуют большой предварительной подготовки. Старшие воспитател и часто включают в педсоветы и консультации элементы деловой игры – мет од игрового моделирования. Отличие деловой игры от метода игрового моделирования з аключается в следующем: последний представляет собой форму активизаци и педагогов при проведении любой методической работы; первая является с амостоятельной. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр им еет большое положительное значение. Они помогают максимально активизи ровать участников для достижения поставленной цели [15] . Деловые игры связаны с решением педагогических задач, с одержащих описание конкретных ситуаций, требуют от участников приняти е определенной роли и выбора способов взаимодействия. Изучение проблем воспитательно-обр азовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начи нающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее уча стников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия ре шений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участник ами правилам. Педсовет – деловая игра – обу чающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Дело вая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих вза имоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимик а, интонация [16]. Основные условия для педагогическо го совета – деловой игры: · наличие проблемы и цели, котору ю должен решить педагогический (игровой) коллектив; имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры (чаще всего разыгрываю тся социальные роли: педагоги, дети, родители, администрация ДОУ, органы в ласти и др.); реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих у частников; соблюдение игровых правил и условий; наличие игрового стимулирования: соревнование · в общественной активности, эксп ертная оценка личного и коллективного вкладов, общественная оценка рез ультата игровой деятельности [17]. Одна из форм деловой игры – "м озговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы ко ллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное мес то в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам ну жно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цел и и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсов ета. Деловые игры позволяют как бы "прожить" определенную ситу ацию, изучить ее в непосредственном действии. Деловые игры позволяют мод елировать различные ситуации, проектировать способы действий в услови ях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоре тических знаний по решению определенной практической проблемы. Использование деловых игр в методич еской работе повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов, с овершенствует умения для разрешения реальных проблем, способствует фо рмированию профессионального творческого мышления [18]. Итак, оценивая роль деловых игр можно выделить следующие параметры: • Принятие управленческих решений в деловых играх осуществляется ее у частниками, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы р азных ролей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях кон фликтных ситуаций; • Проведение деловых игр является коллективным методом обучения, в рез ультате игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей г руппы игроков и критики других групп; • В деловых играх специальными средствами создается определенный эмо циональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в решение изучаемой проблемы. 2.2 Методические рекомендации к проведению деловых игр Подготовить и провести деловую игру — процесс творческ ий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личнос ти автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно из менить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без из менения модели [19]. Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «н е идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников. Существуют теоретически обоснован ные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необхо димо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необх одимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практич еские занятия. Она должна проводиться в конце обучения. Разрабатывая игру, необходимо помнить, что чем больше сво бода выбора решений, тем охотней игроки включаются в процесс. Сюжет игры должен представлять собой постоянное столкновение интересов учащихся . Можно выделить следующие основные этапы разработки игры: 1. постановка проблемы; выбор темы; 2. анализ главных закономерностей создаваемой игры: соотношения, связи, роли, субординация между игроками и т.д; разработка сценария, со стоящего из игровых событий; 3. создание наиболее вероятного сп иска решений игроков в каждом игровом событии; 4. разрабатывается система оценок. Стоит отметить, что не всегда в игре возможно применение количественной оценки. В этом случае применяется метод экспертной оценки; 5. формулировка правил игры; 6. предварительная отладка игры [20] . Успех деловой игры напрямую связан с качеством ее проведения. Ведущий должен грамотно организовать следующие этапы: 1. «Запуск» игры. Ведущий знакоми т игроков с целью игры, с ее описанием. Он распределяет роли, представляет игрокам вводную ситуацию и информационные данные. На этом этапе крайне в ажным является создание настроя и атмосферы предстоящей игры. Корректировка игры. Из-з а затянувшихся рассуждений или из-за неверно выбранной методики решени я поставленной задачи игра может затянуться или превратиться в плохо ко нтролируемый процесс. В этом случае ведущий обязан скорректировать ход игры, но таким образом, чтобы не нарушить ее атмосферы. К примеру, часть иг роков можно отправить «в командировку» с дополнительным заданием, за ос нову рассуждений можно принять дополнительно поступившие документы ил и условия, ведущий может исполнить роль приглашенного со стороны консул ьтанта. Создание дискомфортной среды в группе игроков. Необходи мо, чтобы группа игроков оставалась остросоциальной средой, а не средой комфортного психологического общения, при которой чувство защищенност и может не позволить решить поставленную перед группой проблему. Предотвращение сплочения группы на основании чего-либо, не связанного с игрой. Вред результативности игры может нанести недовол ьство игроков неожиданными поворотами сценария, личностью ведущего, ра спределением ролей, успехами команд-соперников. Игроки должны понять, чт о успех зависит не столько от сценарной постановки игры, сколько от их уч астия в игре. Учет индивидуальных особенностей личности. При распреде лении ролей следует учитывать психологические особенности игроков: яр ко выраженный индивидуализм, повышенная или пониженная самооценка, лид ерские качества и т.д. 2. Обсуждение игры участниками выв одится за рамки самой игры и проводится после ее окончания [21]. Оценка работы игроков и ком анд. Оценка задач, имеющих конкре тное решение и ответ, не должна вызывать затруднения ведущего. Применяе мый в некоторых случаях метод экспертных оценок, чаще всего отслеживает следующие аспекты: 1. Общая активность группы (может по дразделяться на интеллектуальную и эмоциональную); степень организованности группы (ли дерство, эффективность совместной деятельности, быстрота реагирования на внешние воздействия); степень индивидуальной активности (соответствие отведе нной в игре роли, личный вклад в общее дело, нестандартный подход к решени ю задач) [22]. Сценарий проведения деловой игры чаще всего имеет следующий вид. Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и орган изаторы игры, объявляется ее программа. В проблемной лекции дается устан овка участникам: преодолеть психологическую инерцию мышления, разруши ть традиционную схему взглядов и представлений и, хотя бы на некоторое в ремя, оторваться от традиционных условий, устоявшихся стереотипов мышл ения. После лекции проводится несложная в ступительная ролевая игра. Ее цель — активизировать участников игры, пр обудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не при ходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательнос ти и доверия, с одной стороны, соперничества и творческой дискуссии — с д ругой. Далее все участники произвольно делятся на несколько ра вных групп, которые будут работать по заявленной проблеме. Каждая выдвиг ает кандидата, который готовит свою программную речь и выступает с ней. П о результатам обсуждения проходит голосование. Ролевая игра идет в быст ром темпе, развивая импровизационное мышление игроков. После этого равные по количеству и представительству (фу нкциональному и уровневому) группы, сформированные заранее, удаляются, к аждая в свое помещение, для проведения мозговой атаки по одной из пробле м. В каждой из таких групп имеется игротехник-методист, задача которого с водится к умелой организации процесса. Pa6oтa поисковой группы при каждой новой мозговой атаке начи нается с выбора лидера по данной проблеме, который должен организовать р аботу группы, подготовить доклад к конференции и в конкурентной борьбе з ащитить выбранную программу действий. Одновременно с лидером выбирает ся оппонент, его задача — дать оценку программы смежной группы. Методис т помогает руководителю поисковой группы организовать коллективную ра боту, выработать предложения. Игротехник-методист должен до биться, чтобы по каждой из проблем были избраны новый лидер поисковой гр уппы и новый оппонент, таким образом, достигается максимальная активнос ть всех участников игры. При выборе лидера очень важно соблюдение демокр атичности: в лидеры должны выдвигаться как руководители, так и рядовые с пециалисты. По завершению самостоятельной рабо ты поисковая группа защищает свой проект на общей конференции. К докладам обычно предъявляются следующие требования: 1. дать краткий анализ поставленной проблемы; 2. обосновать выработанные предложения; 3. доказать практическую значимость предложений и возмож ность их реализации. В проблемно-ориентированной деловой игре все равны, административные должности на период игры «ликв идируются», никто не должен пользоваться каким-либо преимуществом. Разр ешается высказывать любые идеи, однако в процессе игры совершенно недоп устима критика личности. На этой базе постепенно формируются взаимоотношения, которые сближают разные взгляды, мнения, опыт и позволя ют вырабатывать нечто целое. Такая технология позволяет глубоко вникну ть в проблему, обеспечить взаимопонимание между людьми и достигнуть еди нства социального действия, способного переломить ситуацию, разрешить кризис или создать принципиально новое решение актуальной проблемы. Лидеры, выступающие на конфере нциях, обычно сдают записи своих выступлений руководителям деловой игр ы. Сдают свои записи и оппоненты от каждой группы. Также проводится видео запись всех конференций деловой игры. Таким образом, фиксируются вопрос ы, ответы и дискуссионные моменты. Свои записи ведут также руководители игры, члены экспертной комиссии и игротехники-методисты. На основе всех собранных материалов готовится совместный отчет [23] . При конструировании игры предполагается организация совместной деятельности игроков, имеющая характер ролевого взаимодейс твия в соответствии с правилами и нормами. Достижение цели происходит пу тем принятия групповых и индивидуальных решений. Необходимо обратить внимание на наиболее типичную ошибк у при разработке игры: моделируется "Среда", а не деятельность. Деловая игр а должна строиться по логике деятельности, точнее взаимодействия. В осно ву разработки должна быть положена деятельность, отражающая согласова ние различных интересов, а не структуры предприятия и т.п. модели "Среды" [24]. Ситуация должна предполагать неоднозначность решений , содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный хара ктер игры и личностное проявление игроков. Прямая формулировка проблем ы или указание на нее недопустимы. В то же время правила, нормы формулирую тся однозначно и определенно. Таким образом, игра будет нежизнеспособной, если плохо пр одумана последовательность действий и взаимосвязи участников, недоста точна драматизация происходящих событий, они не развиваются во времени, список решений задан, не ясно как осуществляется отклик на принятые реше ния, не автоматизированы рутинные операции, ход игры требует постоянног о вмешательства ведущего [25]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе изучения психолого-педагогической литературы был о выявлено, что являясь одним из активных способов обучения, деловые игр ы обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведени я участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательност ью взаимодействия участников между собой и с материалами игры. Деловая игра – это модель ка кой-либо ситуации с непрерывно меняющимися условиями. Как правило, в ней действует несколько групп участников с разными интересами, и каждая из н их должна решить свою проблему. По своей сути деловые игры отличаются от любых других методов обучения. Их можно было бы сравнить с тренингами (ча стью которых они нередко являются), однако тренинги – это соединение те ории с ее отработкой на практике. А в ходе деловой игры нарушается привыч ная цепочка – сначала теория, потом практика. Здесь знания, умения и навы ки формируются у игроков почти одновременно, в ходе практической деятел ьности. Кроме того, ведущий с помощью специальных приемов создает опреде ленный эмоциональный настрой участников, который активизирует процесс обучения. Сущность деловых игр в том, чт о они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобре тают совместный, коллективный характер и способствуют формированию пр офессионального творческого мышления. Изучение проблем воспитател ьно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает к ак начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения з анятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекае т ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) прин ятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими уч астниками правилам. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИК ОВ 1. Н.А.Назарбаев Казахстан в посткри зисном мире: Интеллектуальный прорыв в будущее // Северный Казахстан. – 2009. - № 126. – С. 1 – 3. 2. Назарбаев Н.А Послание Президент а РК к народу Казахстана // Северный Казахстан. – 2009. - № 5. – С. 1 -2. 3. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана.: 2004. – 130 с. 4. Виноградова Н.А. Управление кач еством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Н.А. Виног радова, Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 192 с. 5. Быченко Ю.Г. , Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – С аратов, 1992. – 135с. 6. Образование и наука. Энциклопедический словарь / Глав.редактор Ж.К. Туймебаев; редкол.: А.Е.Абылкасымова, И.Б.Бекбаев, М.В.Рыжаков, Н.Б. Калабаев, С. Ж.Пралиев, Г.М.Мутанов, Г.М.Кусаинов. – Алматы: 2008. – 448 с. Белая К.Ю. Методическая р абота в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Сфера, 2007. – 96 с. 7. Быченко Ю.Г. , Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – С аратов, 1992. – 135с. 8. Педа гогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических с пециальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое обра зование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. – 320с. 9. Белая К.Ю. Инновационная деятел ьность в ДОУ: методическое пособие. – М. – Сфера, 2005. – 64с. Васильева А.И. Старший во спитатель детского сада: Пособие для работников дошк. учреждений / А.И. Вас ильева, Л.А. Бахтурина. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагога ми. – м.: Сфера, 2005. – 96с. Женилко М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образо вательного учреждения. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 480с. 10. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. – М.: "Знание", 1999. – 208с. 11. Дани лко О. В. Использование метода игрового моделирования в работе с педагог ами //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2003. - №3. – С. 13-15. Беляева И. В. Педагогический совет с ис пользованием методов активизации // Справочник старшего воспитателя до школьного учреждения – 2008. - №11. – С. 41-44. Арутюнов Ю. С. , Дера В. Г. Деловая игра «Мозговая атака». / Методическое посо бие. М.: ИПКИР, 1990. – 96с. Активные методы обучения в системе подготовки специалис тов и руководителей. Сб. науч. трудов / Под ред. А. Жукова. – Л.: ЛТЭИ, 1990. – 230с. Исаева З. А., Мынбаева А.К., Садвокасова З. М. Активные методы и формы обучени я в высшей школе. – Алматы, 2005. – 270с. Урустаева Г.Д. Педагогика высшей школы: активные методы и формы обучения. – Алматы, 1999. – 380с. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. – М.: МАНИПТ, 2002. – 180с. Ельцова О.М. Методика подготовки и проведения педагогиче ских советов в ДОУ // Дошкольное воспитание – 2002. - №9. – С.12-14. Гаворина Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через в овлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкол ьного учреждения – 2009. - №1. – С. 33-38. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Учебн ик для студентов вузов. – М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2001. – 210с. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1999. – 300с. ПРИЛОЖЕНИЕ А Экологическое воспитан ие дошкольников Педсовет - деловая игра Цель. Совер шенствование работы в детском саду по формирова нию у дошкольников осно в экологической культуры. Организация Во вступительном слове кратко говорится об актуально сти темы педсовета и объясняется, что такое деловая игра. В состав экспертной комиссии входят : заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные зад ания. Деловая игра состоит из пяти частей. Каждый ее этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители. 1 часть Разминка. Вопросы раздаются каждому участнику. ■'a6 Что означает терми н «экология»? ■'a6 Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном г о роде, районе. ■'a6 В чем сущность экологического воспитания детей? Поче му, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста? ■'a6 Влияние экологии на здоровье детей. ■'a6 В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостно го отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как восп итатель? ■'a6 Роль педагога в экологическом воспитании дошкольни ков. ■'a6 В какой совместной деятельности с детьми вы можете пр ак тически способствовать охране природы? ■'a6 Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями? ■'a6 Перечислить классиков русской, зарубежной литерату ры, вос певавших природу в своих произведениях. ■'a6 Назвать пословицы, поговорки о природе. ■'a6 Вспомнить народные приметы. ■'a6 Почитать наизусть стихи о природе. ■'a6 Музыкальная пауза и подведение итогов разминки. 2 часть Решение педагогических ситуаций. 1. На лесной поляне играют четверо дет ей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останав ливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так...» Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы метод ы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе? 2. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кус та ми смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливал и их здесь. Но мать была занята собственными мыслями. — Почему ты меня не слушаеш ь? — спросила Ира и вырвала руку. — Это еще что за капризы?! — вспыхнула мать и, сломав моло дую ветку смородины, хлестнула ею девочк у. А потом зло бросила: — Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская иг ра! Без тебя хватит охранников природы. Какие негативные последствия могут быть у поступка матери? 3. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В э то время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в рука х уже по большой охапке. Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не гов о рил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы, молча, прой дете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)? 3 часть Фрагмент игры «Что? Где? Когда?» ■'a6 Зачем белке длинны й и пушистый хвост? ■'a6 Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит? ■'a6 Во время листопада под осинами можно видеть много опа в ших веток. Как объяснить это явление? ■'a6 Почему в зимний день на окнах появляются узоры? ■'a6 Отчего кошка часто умывается, а собака — нет? ■'a6 Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багрян ые? ■'a6 Как летом без барометра можно узнать приближение нен астья? ■'a6 Почему опадают листья? ■'a6 Дым столбом, какую погоду предвещает? ■'a6 Лягушки расквакались к чему? 4 часть Проверка домашних заданий. 1. Изучив сказку Миллера и Штайнера «Х очет ли медведь остаться медведем?» (Дошкольное воспитание. 1986. № 7), ответит ь на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке? 2. Представление наглядного материала для работы с родите лями. 5 часть Банк идей. Предложить всем участникам пополни ть Банк идей, ответив на вопрос: как уголки природы сделать маленькими оа зисами в груп пах? Итоги Награждение победителей, обсуждение проекта решений. Решения 1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольник ов с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив дол жное в нимание экологическому воспитанию. 2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на рек е. 3. Дополнить выставку для воспитателей: — плакатами по экологической тематике; — диапозитивами с изображением различных природных явл ений; — диафильмами о жизни животных; — методической и познавательной литературой о природе, эколо гической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире. 4. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. За слу шать отчеты воспитателей о проделанной работе в октябре. 5. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологиче ского воспитания в группе. 6. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно про вести на природе. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Познавательно-речевое р азвитие дошкольников Педсовет - деловая игра Подготовка 1. Для уточнения своих знаний педагогам предлагается и спользо вать методические пособия по развитию познавательных способн о стей и связной речи у детей. 2. За несколько дней до педсовета педа гоги делятся на две ко манды, придумывают эмблемы для них, отличительный знак для капитана, девиз. Повестка дня 1. Сообщение заведующего о выполнении решения предыду ще го педсовета. 2. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической про верки «Познавательно-речевое развитие детей н а занятиях». 3. Познавательно-речевое развитие при проведении игр разв ива ющего характера (из опыта работы воспитателя). 4. Познавательно-речевое развитие детей на занятиях по из обра зительной деятельности (отчеты воспитателей). 5. Деловая игра «Что, когда и почему?» Деловая игра 1. Игра проводится с целями: — уточнения знаний пе дагогов, компетентности в осуществле нии ведущих задач учебного года; — развития умения обсуждать и согласовывать предложенн ые во просы; — контроля за соблюдением педагогами правил культуры р ече вого общения, тактичного поведения. 2. Правила игры: — уметь слушать других; — вырабатывать общее решение вопроса; — принимать активное участие в игре; — не оспаривать оценку жюри; — соблюдать культуру речи и тактичность; — придерживаться регламента. 3. Атрибуты игры: — эмблема команды; — значки капитанов; — большой куб с цифрами; — колокольчик; — песочные часы; — аудиокассета с записью легкой музыки; — воздушные шары с листами-вопросами внутри; — табло для демонстрации результатов; — бланки-протоколы у жюри. 4. Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюр и (заведующий, психолог, старший логопед) и предлагает всем занять свои ме ста. Он напоминает правила игры, и игра на чинается. Разминка Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и пол уча ют для своей команды вопрос. ■'a6 Какой вид деятельности дошкольника наиболее благопр иятен для развития социальной и познавательной активности? (Игра.) ■'a6 Что в первую очередь влияет на фо рмирование человеческой лич ности? (Воспитание, социал ьная и природная среда, наследственность.) Рубрика «Говори правиль но» I . Ведущий предлагает капитанам с помощью куба выбрать для своей команды скороговорку 1 или 2. 1. В живом уголке жили ежи да ужи. 2. Лена искала булавку, А булавка упала под лавку. II . Ведущий объявляет «музыкальную паузу», во время которой жюри подводит первые итоги. Ведущий оглашает его решение и выставляет баллы н а табло. III . Ведущий предлагает командам выбрать какой-то воздушный шар. К апитаны достают из них листы с двумя вопросами для каж дой команды. 1. Каковы основные достиже ния в речевом развитии старшего дошкольника? На первый план выдвигается общени е со сверстниками. Диалог с товарищем приобретает характер скоординиров анных пред метных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе вн има ние соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д. 2. Назовите главные задачи познавательного развития. Развитие общих познавательных способностей: умение на блю дать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы соб ственн ой деятельности и т.д. 3. Перечислите функции речи старшего дошкольника. ■'a6 Речь служит для установления контактов с окружающ ими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям. ■'a6 Речь служит важным источником знаний об окружающе м мире, средством их фиксации. ■'a6 Речь — как область объективных отношений, которые позна ет ребенок. ■'a6 Речь — как область удовлетворения деловых, познав ательных, личностных потребностей ребенка и т.д. 4. Назовите задачи познавательного развития в процессе воспи тания патриотических чувств. ■'a6 Развитие общих познавательных способностей: наблю дать, описывать, строить предположения и предлагать способы их про верк и, делать выводы и т.д. ■'a6 Воспитание любви к Родине, развитие чувства гордос ти за свой народ и страну. ■'a6 Воспитание доброжелательного отношения к л юдям других национальностей, элементарной этики межнациональных отнош е ний и т.д. IV . Музыкальная пауза, во время которой жюри обсуждает отве ты и оц енивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, чет кость, грамотность и выраз ительность речи. V . Ведущий о бъявляет общий результат, вручает небольшие суве ниры, благодарит за уч астие. Проект решения 1. Использовать создание проблемных ситуаций на заня тиях и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной дея те льности, познанию окружающего мира. 2. Для развития познавательно-речев ой активности детей исполь зовать экскурсии, игры, формы элементарной п оисковой деятель ности и т.п. 3. Провести мини-семинар для молодых педагогов «Игры в п о знавательно-речевом развитии». 4. Выбранному педагогу представить свой опыт работы по п озна вательно-речевому развитию в методический кабинет. 5. Всем педагогам представить в методический кабинет со бствен ные разработки развивающих игр. 6. В методическом кабинете оформить выставку из этих игр . ПРИЛОЖЕНИЕ В Этапы деловой игры. «Работа по профилактике жестоког о обращения с детьми» 1. «Команда – капитан » Все участники делятся на две команды. Командам дается задание придумать название, дев из и выбрать капитана. 2. «Разминка» Командам предлагается от ветить на ряд вопросов: § Как называется осно вной документ по правам ребенка. (конвенция о правах ребенка) В каком возрасте челов ек считается ребенком, по мнению ООН? (от 0-18) § На кого конвенция воз лагает основную ответственность за воспитание ребенка? (на родителей) § С какого возраста ре бенок способен принимать самостоятельный решения? (с 3х лет) Какой стиль воспитани я не совместим с правами ребенка? (авторитарный) § Воспитание ребенка я вляется правом или обязанностью родителей? (и правом и обязанностью) 3. «Пойми меня» Работа в паре ( по одному человеку от команды). Один игрок объясняет правовой термин, не н азывая его, не используя жестов, ни рисунков . Другой игрок должен назвать термин. Правовые термины: право, закон, свобода, конвенция, ответственность, обязательства. 4. «Кто больше» Командам пооч ередно предлагается назвать сказки, в которых нарушены права. 5. «Театральная комна та». Капитаны выби рают карточку, на которой написан № статьи конвенции. Команде необходимо инсценировать отрывок из сказки, в которой описывается именно эта стать я. Инсценировка без слов, используя только звуковые, танцевальные и музы кальные приемы. Время для подготовки 1 минута. 6. «Разыгрывание сит уаций» Педагогам предлагается раз ыграть некоторые ситуации и совместно обсудить некоторые варианты воз можных решений. Ситуация 1. Во время обеда ребенок возит по столу чашку, полную сок а. Воспитатель делает ему замечание: «Осторожно! Разольешь!» ребенок дел ает вид, что не заметил этих слов. Воспитатель повторно делает замечание: «Не балуйся! Пе й сок!» ребенок, молча, продолжает свои действия. И длится это до тех пор, по ка не обольет себя и рядом сидящего липким соком. Как в данной ситуации поступить во спитателю? Как себя вести, если: · вместо сока ребенок прольет на себя тарелку горячего супа. Эта ситуация произошл а непосредственно перед праздничным концертом. Ситуация 2. Во время тихого часа ребенок не спит. Он мешает спать др угим детям, возится, начинает шепотом разговаривать. Воспитатель делает замечание. Ребенок затихает. Но как только воспитатель выходит из спальни, ребенок тут же вскакивает, садится на кровать к другим детям и ме шает им спать. Как в данной ситуации поступить воспитателю? Как себя вести, если: · ребенок тихо поет са м себе под колыбельную песню; ребенок молча лежит с открытыми глазами. Ситуация 3. Идет открытое занятие с большим количеством гостей. П едагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движе нием опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпает ся по всей комнате. Как в данной ситуации поступить воспитателю? Как себя вести, если: · ребенок опрокидыва ет свой поднос из-за своей неуклюжести. · Ребенок демонстративно отшв ыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывает ся выполнять задание? 7. Упражнение «Запрещаем - разрешаем» Устанавливается 3 мольберта, соответствующие зонам за прета. На мольберте прикрепляются бумаж ные цветы: Зеленый символизирует зону «Полная свобода» - это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному у смотрению. Желтый – зону «Относительная свобода» - действия, в котор ых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать п о собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со вре менем переходят в собственные самоограничения. Красный – зону «Запр ещено» - действия ребенка, которые для него неприемлемы н и при каких обстоятельствах. Участникам предлагается со ставить список возможных действий детей, распределив их по трем основны м зонам. Полученные результаты анализирую тся 8. Упражнение «Какие бывают наказания» Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое назван ие: § «Физическое наказа ние» «Изоляция» «Наказание словом» «Лишение приятного» Участникам необходимо пере числить варианты наказаний. В конце обсуждаются наиболее действенные в арианты. Выявляются преимущества и недостатки того или иного варианта 9. «Отгадывание кроссвордов» Командам предложено разгадать кроссворд и отгадать ключевое слово по вертикали 1. Официальное провозгл ашение каких-либо принципов, положений от лица государства, партии, межд ународной организации, а так же документ, в котором они изложены. 2. Договор, соглашение между государствами по какому-либо специальному вопросу. Таблица оценок педагогичес кого совета: «Работа по профилактике жестокого обращения с детьми» Макс имум: 5 баллов № Конкурсы Оценка жюри 1 команда 2 команда 1. «Команда-кап итан» 2. «Разминка» 3. «Пойми меня» 4. «Кто больше» 5. «Театральная комната» 6. «Разыгрывание ситуаций» 7. «Какие бывают наказания» 8. «Отгадывание кроссвордов» 9. «Зап рещаем-разрешаем» 10. Итоги.