СОДЕРЖАНИЕ:
1. Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе
2. Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа
3. Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?
4. Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций
5. Источник информации
ВОПРОС №1
Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе.
1. Обучение — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками .
2. Обучение - основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов учащихся осуществляется в процессе дифференцированного обучения. Тесно связано с воспитанием. Ведется в учебных заведениях и в ходе практической деятельности .
3. Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными .
4. Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование .
5. Обучение — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения .
6. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека .
7. Обучение – конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием .
ВОПРОС №2
Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.
Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Имя прилагательное».
Оборудование: компьютерная презентация, проектор, звуковой фрагмент «Весна», ресурсы Интернет - иллюстрации, фрагменты из мультфильма «Вини-Пух и все-все», видеофрагмент «Весна», «Зеленый луг».
Ход урока:
I.Организационный момент.
II.Актуализация знаний.
Прослушивается небольшой звуковой фрагмент «Весна» – индуктор.
Учитель: Что вы слышите? Какие картины всплывают в вашем воображении? Демонстрация видеофильма «Весна».
- Теперь посмотрите на изображения. Какое время года вы видите? (весна).
-Давайте опишем, какая весна? (веселая, шумная, яркая, проворная...)
-Ребята, слова какой части речи помогли нам описать весну? (прилагательные).
Учитель: Итак, сегодня мы с вами будем говорить об именах прилагательных. Давайте запишем в тетрадях число и тему урока: «Имя прилагательное».
ВОПРОС №3
Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?
Анализ учебника по истории России для 11 класс (А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов, С.В.Мироненко «История России ХХ – ХХ1 века» Москва, «Просвещение» 2009). Учебник предназначен для учащихся общеобразовательных школ, написан в соответствии с программой Л.Н.Алексашкиной, А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, рассчитанной на 44 часа. Используется для преподавания курса истории в 11 классе учащимся общеобразовательных учреждении в объеме 68 часов. Объем содержания учебника в целом соответствует программе.
В среднем на одну тему приходится 5 – 7 ключевых понятий и положений. Усредненные показатели. В среднем на один урок приходится: 1 параграф учебника,8 - 9 страниц учебника,6 - 9 основных (ключевых) понятий и положений, 1 – 7 дополнительных и вспомогательных понятий. Время, требуемое на прочтение и освоение текста одного параграфа, в среднем составляет 20 – 25 минут. Нуждаются в разгрузке следующие темы и параграфы: тема 5 («Первые месяцы большевистского правления», «Почему победили красные?»); тема 7 («Кардинальные изменения в экономике»); тема 9 («Власть и общество»); тема 10 («Изменения в политике и культуре»); тема 11 («Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере в 1965 – 1985 гг.», «Перестройка и ее итоги»); тема 12 («Начало кардинальных изменений в стране», «Внешняя политика России»).
Материал учебника в основном доступен; наличие продуманных вопросов и заданий к параграфам и документам; выделение в параграфах ключевых понятий; наличие словаря ключевых понятий в конце учебника и хронологии основных событий изучаемого периода. В научном отношении изложение материала соответствует современным общепринятым подходам и трактовкам. Научный аппарат в целом адекватен стоящим учебным целям и задачам; уровень сложности и глубины изложения обоснован, в отдельных темах завышен.
Материал изложен грамотно и аккуратно. Замеченные ошибки имеют характер: академический уровень изложения отдельных тем, но в целом текст доступен пониманию учащихся данного возраста. Языковые средства, лексика выбраны удачно.
Достоинствами текста учебника являются: соблюдается структура учебного текста, оформленного по разделам, темам, параграфам, пунктам; в основном учебник содержит оптимальный объем материала; присутствует столкновение противоположных точек зрения на одни и те же факты, события и явления, что позволяет учащимся определить свою собственную позицию; в тексте выделены ключевые понятия; учитываются возрастные особенности учащихся.
Основные замечания сводятся к следующим: отсутствуют выводы к параграфам, темам, не выделены главные мысли в параграфах.
Познавательность и занимательность изложения. Для учебника в целом характерна сбалансированность учебного материала академического характера с проблемным материалом, имеющим социальную и личностную значимость.
В учебнике достаточно доступных и интересных расширяющих кругозор учащихся текстов, достаточно заданий, углубляющих понимание, мало текстов, обобщающих знания учащихся, достаточно развивающих текстов и заданий,
Избранная автором (авторами) методологическая схема отвечает
особенностям методологии познания данной образовательной области и позволяет формировать характерные для нее универсальные способы деятельности: развитие аналитического, критического и исторического мышления учащихся, развитие коммуникативных умений, формирование предметных компетентностей, совершенствование ЗУНов, гражданское и патриотическое воспитание. Избранная методическая схема способствует повышению эффективности освоения учащимися учебного материала, что может быть объяснено следующими ее особенностями: соблюдение структуры учебного текста, наличие основного и дополнительного текстов, пояснения и вопросы (мотивационных, проблемных, после параграфа и раздела), наличие иллюстраций и словаря.
Учебник входит в предметную линию учебников истории России для старшей школы, что позволяет не только реализовать преемственность с ранее изученным материалом, но и увидеть столкновение противоположных точек зрения на одни и те же факты, события, явления; определить по ним свою собственную позицию, соглашаясь или полемизируя с авторами учебника и другими историкам.
Учебник А.А.Левандовского, Ю.А.Щетинова, С.В.Мироненко актуален, жизненно необходим современной российской школе. В нем используются попытки авторов: осветить современный взгляд на основные события истории России ХХ – начала ХХ1 века; определить причинно - следственные связи между историческими событиями; выявить внутреннюю логику исторического процесса; найти ответы на многие вопросы истории. Учебник соответствует современным требованиям к современному учебнику. Учебник «История России ХХ – ХХ1 века» завершает предметную линию учебников по отечественной истории для средней школы; создан с учетом требований образовательного стандарта и современных научных представлений; соответствует примерным программам и основным направлениям модернизации образования. Методический аппарат УМК нацелен на формирование навыков самостоятельной, дискуссионной работы, исторического и аналитического мышления. Вопросы и задания носят проблемный характер и нацелены на работу со всеми компонентами УМК – текстами, заданиями, документами, картами. В данном учебнике изложена история России ХХ – ХХ1 века. Авторами используются новейшие достижения отечественной и зарубежной историографии. Присутствует всесторонний анализ экономических, социальных, политических и культурных проблем России.
ВОПРОС №4
Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций.
Форма обучения - организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.
Функции:
1.Обучающе-развивающая функция. Предполагает создание наилучших условий для передачи обучающимся предусмотренной образовательными стандартами и учебными программами системы знаний, навыков и умений, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производственной деятельности и общественной жизни.
2. Воспитательная функция. Способствует формированию и активному проявлению в различных формах обучения тех или иных личностных свойств и качеств обучаемых. При этом подразумевается, что конкретное проявление личностной особенности человека зависит от формы проведения учебного занятия.
3. Организационная функция. Требует от педагога четкой организационно-методической подачи учебного материала, продуманного подхода к построению и проведению учебного занятия.
4. Психологическая функция. Предусматривает выработку у учащихся определенного ритма познавательной активности.
5. Развивающая функция. Предполагает активное сочетание различных методов обучения в рамках одной и той же формы обучения.
Следует отметить, что многообразие форм обучения порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов учащихся. В то же время формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную познавательную деятельность, выполняя интегрирующе-организационную функцию, реализация которой позволяет обучающимся обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи. Не менее значимы систематизирующая и структурирующая функции форм обучения, которые требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, а также его обобщения в целом при организации учебного процесса. К тому же по отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда используемая педагогом форма обучения соответствует возрастным, интеллектуальным и другим особенностям обучаемых, специфике развития их психики и организма.
Изложенные функции форм обучения в их различном сочетании формирует ту или иную специфику учебного процесса. В то же время следует учитывать, что с точки зрения современной отечественной дидактики, в формах обучения, прежде всего, находят отражение группировка обучаемых, место, время и режим занятия, соотношение между коллективной и индивидуальной познавательной деятельностью и некоторые другие особенности учебного процесса. Иными словами, это внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и обучаемых, осуществляемой в определяемом порядке и режиме.
С учетом предложенного определения формы обучения объединяются в несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам:
• по организации обучения – очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение;
• по количеству учащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные;
• по месту учебы – школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение);
• по продолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);
• по специфике взаимодействия педагога и обучаемых – классно-урочная, лекционно-семинарская, факультативное и дистанционное обучение.
Важно отметить, что в представленной системе наиболее значимой для профессиональной деятельности педагогов признается классно-урочная и лекционно-семинарская группировка форм обучения, а также дистанционное обучение. При этом первая преимущественно рассматривается как урок, а во вторую включаются лекции, семинары, практикумы, факультативные занятия и некоторые другие .
ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ:
1.Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984, c. 18
2. Большая Советская Энциклопедия. – 1954. – Т. 30., c. 406
3. Большой энциклопедический словарь. Издательство: АСТ, 2007 г. 1252с. Стр.658
4. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. – М.: Политиздат, 1984, c. 159
5. Педагогика. Учебник. Подласый И.П. Издательство: Высшее образование. 2008. 540 с.
6. Энциклопедический словарь. 1964. – Т. 2, c. 118
8. Педагогика. Учебник для педагогических ВУЗов и коллеждей. Под редакцией Пидкасистого П. И. Издательство: Педагогическое общество России. 2004. 608с.