Код | 96160 | ||
Дата создания | 2015 | ||
Страниц | 50 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
Источников | 25 | ||
Файлы
|
|||
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
Важнейшим условием полноценного развития ребенка является эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми, в том числе – со сверстниками. Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
Общение со взрослыми и сверстниками является важным фактором психического развития дошкольника. В исследованиях Ю.М. Жукова, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и других авторов отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. Во время коммуникации ребенок усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности.
Многими авторами (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.) установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте.
Аномальное развитие психической сферы детей и прежде всего - задержку психического развития (ЗПР), следует рассматривать как психологическую и социальную проблему. У детей с задержкой психического развития имеются трудности в формирования коммуникативных навыков. Несовершенство коммуникативной сферы не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ЗПР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционной работы с детьми с ЗПР, в настоящий момент недостаточно изучены педагогические условия, способствующие развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В связи с этим очевидна актуальность темы курсового проекта.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры.
Целью исследования явилось изучение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованной игры.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей с задержкой психического развития коммуникативные навыки развиты недостаточно. Театрализованная игра является эффективным средством развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1.1 Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
А.А. Леонтьев отмечает, что общение представляет собой взаимодействия и взаимоотношения, возникающие между различными субъектами: между отдельными личностями, личностью и группой, личностью и обществом, группой (группами) и обществом. [9, с. 12]. Взаимодействие личности и общества невозможно без общения, общественные и межличностные отношения раскрываются и реализуются в общении. Оно существует одновременно как реальность общественных отношений и как реальность межличностных отношений.
Общение имеет три стороны своего проявления: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми.
...
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова отмечают, что задержка психического развития— это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста [17, с.21]. ЗПР - вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия.
Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности [18, с.19].
В.И. Лубовский отмечает, что дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью [21]. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с ЗПР отличаются, как правило, низкой эмоциональной устойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
...
1.3 Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
У детей дошкольного возраста игра является преобладающим видом деятельности. Игра, как указывал Д.Б. Эльконин, - форма деятельности в условных ситуациях [25, с.41].
Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в воспитании подрастающего поколения на протяжении всей истории педагогики, что позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности. Без игры немыслимо «очеловечивание» человека. Почти все ученые, занимающиеся исследованием игр детей, повторяют в разной форме мысли Дж.Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь социальной роли
...
2.1 Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Цель экспериментального исследования: выявить эффективность театрализованной игры как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи экспериментального исследования:
1) Предложить методику экспериментального исследования;
...
Экспериментальное исследование осуществлялось с использованием следующих методик:
Методика 1. Беседа с воспитателями.
Цель: выявление уровня коммуникативных навыков детей с ЗПР.
Процедура: в беседе выявлялись особенности общения детей со сверстниками на основе наблюдений воспитателей за поведением каждого из детей в повседневной жизни и на занятиях.
Вопросы и варианты ответов беседы:
...
Таблица 1 - Результаты первичного исследования коммуникативных навыков детей с ЗПР
...
2.2 Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Для повышения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровня развития коммуникативных навыков разработаны и апробированы на практике содержание и методы опытно-практической работы на основе использования возможностей театрализованной игры. При разработке содержания опытно-экспериментальной работы учтены результаты констатирующего эксперимента.
Формирующий этап экспериментальной работы включал 2 этапа.
1-й этап опытно-практической работы – подготовительный - был направлен на развитие способностей правильно понимать и выражать эмоциональное состояние в театрализованной игре и в повседневной жизни.
...
2.3 Анализ эффективности опытно-практической работы
После опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное (контрольное) исследование развития коммуникативных навыков детей с ЗПР. Исследование проведено с теми же детьми по методике констатирующего эксперимента.
Результаты итогового (контрольного) исследования представлены в таблице 2.
...
Таблица 2 - Результаты итогового исследования коммуникативных навыков детей с ЗПР
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества - художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Описание игровых этюдов опытно-экспериментальной работы
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспект занятия по сказке «Заюшкина избушка».
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Конспект занятия по сказке «Волк семеро козлят».
...