Методика мотивации и стимулирования учебно – познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Оборудование отрасли»

Шикарная курсовая, защищенная на отлично. Писал сам. Идеально для РГППУ. Дисциплина-Методика профессионального обучения ...

Введение...........................................................................................................3
1. Понятия «мотивация», «стимулирование» и «учебно–познавательная деятельность»...................................................................4
1. 1. Понятия «мотивация» и «стимулирование», их сходства и различия................................................................................................................4
1. 2. Учебно – познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса....................................................................6
1. 2. 1. Понятие «учебно – познавательная деятельность», характеристика............................................................................................6
1. 2. 2. Объект и предмет учебно – познавательной деятельности................................................................................................8
1. 2. 3. Условия учебно – познавательной деятельности................................................................................................9
1. 2. 4. Технологии учебно – познавательной деятельности..............................................................................................13
2. Мотивация и стимулирование учебно – познавательной деятельности учащихся.............................................................................................16
3. Разработка методики и методического обеспечения вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»..........................................................................................21
3. 1. Методика вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли».............21
3. 2. Методическое обеспечение вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»..................................................................................26
3. 2. 1. План – конспект занятия.......................................................26
3. 2. 2. Дидактические средства (модели).......................................29
3. 2. 3. Банк примеров мотивирующей информации и приёмов...29
Заключение....................................................................................................30
Список использованных источников..........................................................31
Приложения...................................................................................................32

Многочисленные факты из жизни свидетельствуют, что само присутствие обучающегося на занятии еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Автор данной работы предполагает, что всему виной – некорректные мотивация и стимулирование учащихся, а, зачастую, и полное отсутствие мотивации и стимулирования к учебно – познавательной деятельности.
Актуальность рассматриваемого вопроса неоспорима: от мотивации и стимулирования учебно – познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Оборудование отрасли» напрямую зависит смысл получения образования вообще. Ведь отсутствие мотивации влечёт за собой незаинтересованность.
В данной работе будут раскрыты понятия мотивации и стимулирования, подробным образом изложена суть учебно – познавательной деятельности.
Во второй части работы эти понятия будут сформированы в единую концепцию «методика мотивации и стимулирования учебно – познавательной деятельности учащихся».
Третья часть работы посвящена разработке методики и методического обеспечения вводного занятия по теме “Классификация металлорежущих станков” дисциплины “Оборудование отрасли” с применением знаний о мотивации и стимулировании учебно – познавательной деятельности учащихся.
Цель данной работы - обратить внимание преподавателей на описанную проблему низкой заинтересованности учащихся в знаниях; создание и обоснование применения методики мотивации и стимулирования учащихся на примере одной из тем изучаемых дисциплин.

Авторы и разработчики теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.) заложили иное понимание умения учиться: «умеющими учиться» называют тех, кто способен учить себя сам. Умение учиться проявляется вовсе не в добросовестном усвоении знаний, даваемых преподавателем, а «в способности преодолевать собственную ограниченность» (В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), менять себя, делать себя другим. За такой способностью стоит особое отношение к себе — особый образ «Я» и образ «Я — будущий профессионал», которые и позволяют учащемуся самоопределяться в жизненном мире [11].Способность к целеполаганию; владение учебными стратегиями.Сформированность учебно-познавательных умений. Ю. Т. Хамидулиной выделены их типы (репродуктивно-познавательные, инструментально-алгоритмические, продуктивно-преобразующие, творческо-поисковые [15]) и три основных критерия, по которым можно охарактеризовать уровни их развития: а) самостоятельность мышления и действий, т. е. видение и решение проблемы, способы общения, связь системы знаний и системы умений; б) полнота умений и действий: объем умений и действий, связь теоретических и фактических элементов умений; в) общий характер и направленность развития умений, мотивация и рефлексивное отношение к познавательной деятельности [15].Внешние условия УПД.Педагогические условия:Необходима четкая постановка учебно-познавательной задачи, что дает возможность преподавателю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности учащегося и соответственно управлять этим процессом [1].Активизация УПДС — это целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование системы знаний и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, применении их на практике; направление деятельности учащегося на совершенствование имеющихся и поиск новых знаний [15]; действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию учения, умственного напряжения, развитие волевых усилий в ходе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний [4].Стимулирование УПДС. С. А. Смирнов и Ю. К. Бабанский рассматривают группу методов стимулирования УПД как отдельную группу методов, которую можно условно подразделить на большие подгруппы: 1) методы эмоционального стимулирования; 2) методы развития познавательного интереса; 3) методы формирования ответственности и обязательств; 4) методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся [5].Развитие положительной мотивации.Целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при которых учащиеся постоянно сталкиваются с необходимостью самостоятельно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки в информационной среде [15].Применение технологий, адекватных занимаемой учащимся позиции в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть такими (Ительсон Л. Б., Кузьмина Н. В., Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И): пассивного восприятия и освоения предлагаемой извне информации; активного самостоятельного поиска, обнаружения, преобразования и воспроизведения переработанной информации; организованного извне избирательного поиска, нахождения нужной информации, преобразование ее и использование наилучшим образом с целью повышения своего профессионализма. Первая позиция обучаемого требует от педагога применения таких технологий, как «технологии с ориентацией на процесс» или «технологии управления путем постоянных проверок и указаний». Вторая — технологии, стимулирующие учебно-познавательную деятельность учащегося. Третья — технологии, ориентированные на постановку проблем и задач, обсуждения, дискуссий, совместного планирования и т. д. [1].Информационная интерактивная среда поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся — специально создаваемая система, состоящая из компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающегося субъекта [15]. Информационная интерактивная среда представляет собой многоаспектную интегрированную реальность, обеспечивающую совокупность условий для осуществления специалистом профессиональной деятельности на основе применения современных средств компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи. Причем обеспечивается не просто погружение в интерактивную информационную среду, но и предоставляется возможность участнику этой среды понять правильность решения конкретной задачи, получить и оценить реакцию коллег на процесс достижения результатов и значимость полученных результатов [15].Создание необходимой учебной среды для обогащения стилевого репертуара каждого учащегося с целью его творческого развития [5].1. 2. 4. Технологии учебно – познавательной деятельностиТехнологии УПД: традиционные и активные (интерактивные). Технологии работы с информацией. Информационная культура — это умение добывать необходимую информацию и получать знания из информационного пространства, которое создало общество.Выделяют пять элементов, составляющих основу информационной культуры:Источники информации;Технологии поиска новой информации;Технологии сбора новой информации;Технологии анализа новой информации;Технологии представления информации [2].Технология работы с учебной литературой.Работа с учебной литературой — один из компонентов познавательной деятельности учащегося [2]. Работа с литературой, текстом определяется как форма актуализации и развития социальной природы человека. Целью этой деятельности является понимание смысла текста, заложенного в него автором [2]; достижение понимания содержания понятий, а также системы смысловых связей между ними в рамках данной дисциплины, их усвоение и закрепление [2]. Освоение содержания учебной литературы представляет собой не что иное, как совместную с автором деятельность, а также общение с ним по поводу объекта их совместной деятельности [2]. Понимание текста — это установление взаимопонимания между автором и читателем [2].Изучение текста как форма познавательной деятельности — это «труд души», постоянное преодоление зоны ближайшего развития, которое возможно только посредством осознанного целеустремленного труда [2].Тексты, используемые в процессе изучения любой дисциплины в вузе, классифицированы по степени обобщенности материала и его структурированности: учебные программы и учебно-методические комплексы, учебники, учебные пособия, первоисточники, словари и справочная литература [2].Процесс работы с литературой имеет несколько планов, каждый из которых своим содержанием указывает на способы (приемы) повышения ее эффективности.Первый уровень — это совместная с автором, имеющая диалоговый характер, познавательная деятельность читателя. Она осуществляется посредством следующих приемов: постановки вопросов к тексту; тезирования; реферирования; комментирования (путем собственных «заметок на полях»); ответов на контрольные вопросы [2].Второй уровень работы с литературой представляет собой организацию индивидуальной познавательной деятельности. Он включает в себя те конкретные действия, которые приводят к максимально эффективному усвоению и закреплению содержания текста (мнемонические приемы). К ним относятся: составление плана содержания текста; составление граф-схемы; составление промежуточных и сводных таблиц [2].Третий уровень работы с литературой содержит в себе порядок организационных действий, обеспечивающих доступ к литературе и работу с ней как с библиографическим материалом. Он содержит в себе те операции, которые создают необходимые условия для эффективной работы (действий) с нужной литературой по данной дисциплине.Шаги:Обращение к программе курса и тщательное ее изучение;Получение книг в библиотеке или отыскание соответствующих источников в Интернете [2].Технология накопления и систематизации информации «Портфолио».Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности учащихся, которая может использоваться для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов образовательной деятельности. По мере работы с портфолио более выраженными становятся такие компоненты образовательной деятельности, как обработка и структурирование информации, формируются навыки отбора содержания, самооценки и самопрезентации.Технология портфолио выполняет функцию информационного поиска, систематизации информации, подготовки материалов, изучения нового, освоения инновационных подходов и т. д. Портфолио дает возможность его автору продемонстрировать те результаты образовательной деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей компетенции, позволяет увидеть не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами [2].2. МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯЛюбая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.Стимулирующая роль всех методов обучения.Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако, опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.Группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на две большие подгруппы:В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у обучаемых.Во второй - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования и мотивации учения.Методы формирования познавательного интереса.Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуются тремя обязательными моментами:Положительной эмоцией по отношению к деятельностиНаличием познавательной стороны этой эмоцииНаличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности - введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Многие преподаватели используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.В роли приема, входящего в методы формирования интереса к учению, выступают и занимательные аналогии. Например, весьма положительный отклик вызывают у обучаемых аналогии в курсе физики, опирающиеся на принципы бионики. При изучении явлений локации проводятся аналогии со способами ориентировки летучих мышей. При рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы.Эмоциональность переживания вызывают путем применения приема удивления, например, парадокс Паскаля, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучаемых.Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Например, обучаемым предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, законов падения.Во всех приведенных выше примерах показано, как входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние). Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни.Познавательные игры.Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство побуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются игры, с помощью которых изучаются принципы действия различных механизмов, станков и т.д. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Учебные дискуссии.К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос «А кто думает иначе?». И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению. Больших результатов в этой области добиваются с помощью электронных дискуссий.В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний.Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует так подбирать некоторым обучаемым, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную деятельность в более благоприятном темпе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.Методы стимулирования долга и ответственности в учении.Для этого применяется требование, оценка, контроль знаний и умений учащихся, приучение жить в будущем не только за стимулом "хочется", но и за стимулом "надо". Наибольшая роль в этом принадлежит разъяснением, а не приказам и требованиям. Преподаватель должен периодически объяснять учащимся общественную и личную значимость обучения (каждый раз делать это по-новому и максимально убедительно, на основе жизненного опыта), предъявлять требования и приучать учащихся к их выполнению, поощрять к добросовестному выполнению своих обязанностей, контролировать выполнение требований и указывать на недостатки, делать правильные замечания, чтобы вызвать более ответственное отношение к учебе.В современной педагогической науке и практике разработаны немало путей и способов эмоционального воздействия на учащихся: проблемное изложение материала, отбор материала с эмоциональным потенциалом, художественное иллюстрирование, использование технических средств обучения.В процессе изложения нового материала преподаватели возбуждают у учащихся чувство удивления, неожиданности, заинтересованности предметом сообщения, изменяя логику последовательности, разрывая причинно-следственные связи, подавая информацию как странную и алогичную. Неожиданный подход к раскрытию материала вызывает удивление, радость познания в новых связях и отношениях ожидания открытия неизвестных качеств предмета.Большие возможности для сотрудничества в познавательном процессе имеет диалогизация рассказа преподавателя, раздвоение монологического сообщения.Для этого преподаватель должен чувствовать рядом с собой равноправное чужое сознание, которое нельзя наблюдать, анализировать, определять как объекты, как вещи - с ним можно только диалогически общаться.Одним из распространенных методов эмоционального воздействия на учащихся в процессе преподавания нового материала на уроке является включение в сообщение преподавателя сведений о восприятии его учеными, писателями, выдающимися людьми, а также мысленное переноса учащихся на место событий.Распространенным приемом в педагогической деятельности является представление сообщение в новом ракурсе, под другим углом зрения по сравнению с устоявшейся оценкой.