Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
350831 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 11 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования произвольного внимания детей с нарушением зрения
1.1. Особенности внимания дошкольников 5-6 лет в норме
1.2. Характеристика дефекта
1.3. Особенности внимания детей с нарушением зрения
Глава 2. Исследование свойств произвольного внимания детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией
2.1. Цель, задачи, методика исследования
2.2. Анализ результатов
Заключение
Литература
Введение
Особенности проявления свойств произвольного внимания у детей 5-6 лет с косоглазием и амблиопией
Фрагмент работы для ознакомления
1. «Счастливые хрюши».
2. «Тени».
3. «Поиск одинаковых фигур».
Данные методики были опробированы Т.А. Подугольниковой в группе детей с нарушениями зрения [22].
Методика «Счастливые хрюши» направлена на изучение наблюдательности, точности, устойчивости внимания.
Ход. Ребенку предъявлялись похожие картинки, отличающиеся некоторыми элементами (всего 15 элементов). Ребенка просили найти отличия в картинках.
Оценка результатов:
3 балла – дети справились с заданием, ошибок в выполнении нет (высокий уровень).
2 балла - допущено 1-3 ошибки (средний уровень).
1 балл – допущено более 4 ошибок (низкий уровень).
Методика «Тени».
Цель: изучить устойчивость, сосредоточенность внимания.
Ход. Ребенку последовательно предъявляются три бланка с силуэтом объекта и шесть его изображений, различающиеся мелкими деталями. Ребенка просили найти какой силуэт принадлежит изображению. Время выполнения задания: 3 минуты.
Оценка результатов.
3 балла – дети справились с заданием, ошибок в выполнении нет (высокий уровень).
2 балла - допущено 1-3 ошибки (средний уровень).
1 балл – допущено более 4 ошибок (низкий уровень).
Методика «Поиск одинаковых фигур».
Цель: изучение переключения, устойчивости, сосредоточенности внимания.
Ход. Ребенку последовательно предъявляли три бланка с набором однотипных объектов, различающихся по 4 мелким признакам и просили найти два одинаковых изображения. На выполнение задания отвалилось 3 минуты.
Оценка результатов.
3 балла – дети справились с заданием, ошибок в выполнении нет (высокий уровень).
2 балла - допущено 1-3 ошибки (средний уровень).
1 балл – допущено более 4 ошибок (низкий уровень).
Результаты по всем методикам подсчитывались по каждому ребенку, а затем обобщались в целом по группе.
2.2. Анализ результатов
Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком. Дети с интересом участвовали в исследовании, проявили интерес ко всем методикам. От выполнения задания не отказывались.
По методике «Счастливые хрюши» были получены данные о произвольном внимании, зафиксированные в таблице 1.
Таблица 1
Показатели произвольного внимания
по методике «Счастливые хрюши»
№ п/п
Балл по методике
Уровень развития
1
3
Высокий
2
2
Средний
3
2
Средний
4
2
Средний
5
2
Средний
6
2
Средний
7
1
Низкий
8
2
Средний
9
2
Средний
10
1
Низкий
Среднее выборочное
1,9
Как показывают данные таблицы 1, большая часть дошкольников смогла выполнить задание, допустив при этом 2-3 различия (70%). При указании экспериментатора «Посмотри внимательно, все ли различия нашлись», дети отвечали, что выполнили правильно.
20% дошкольников затруднились в выполнении задания, смогли найти только 5-6 различий. Детям трудно было сосредоточится на задании, они постоянно отвлекались, по нескольку раз могли называть одно и то же различие.
10% дошкольников выполнили тест на высоком уровне, смогли найти все различия.
Распределение результатов теста по группе дошкольников с косоглазием и амблиопией зафиксировано на рисунке 1.
Рис. 1. Показатели уровня сформированности произвольного внимания у детей 5-6 лет с амблиопией и косоглазием
Как показывают данные рисунка 1, дошкольники с нарушением зрения имеют средний уровень наблюдательности, точности внимания. Большая часть дошкольников допускает ошибки при определении различий в одинаковых картинках.
По методике «Тени» фиксировалось время выполнения задания каждым ребенком. Методика «Тени» оказалась трудной для выполнения детьми с косоглазием и амблиопией. С первого раза никто из детей не смог найти правильно изображение, все дети допускали ошибки при выполнении.
Результаты по данной методике зафиксированы в таблице 2.
Таблица 2
Показатели произвольного внимания
по методике «Тени»
№ п/п
Балл по методике
Уровень развития
1
2
Средний
2
2
Средний
3
Список литературы
1.Волкова И. П. Индивидуально – типологические особенности лиц с нарушениями зрения. //Дефектология. – 2005. - №3. – С. 39-41
2.Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М, 1990
3.Денискина В.З., Петрова Г.Г. Развитие обоняния у детей с нарушениями зрения. // Дефектология. – 2005. - №4. – С. 58-62
4.Дорофеева Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения. // Дефектология. – 2001. - №1. – С. 14-19
5.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Владос, 2000. – 240с.
6.Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000
7.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
8.Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно – развивающая программа. – М.: Школьная пресса, 2004. – 32 с.
9.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Питер, 1998
10.Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 1989. – 110 с.
11.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с
12.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003
13.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Высшее образование, 2006
14.Опыт коррекционной работы по сенсорному воспитанию детей с нарушением зрения [в детском саду] / И.В.Филимонова, И.А.Черногород, Е.К.Загайнова, В.А.Грищенко // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И.Герцена.- М., 1997.- С. 41-44.
15.Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002
16.Парамонова Е.А. Сенсорное развитие детей с нарушением зрения в процессе трудового воспитания [в детском саду] // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И.Герцена.- М., 1997.- С. 39-41.
17.Плаксина Л. И., Григорян Л.А. Содержание медико- педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: [С косоглазием и амблиопией] / И-нт коррекционной педагогики РАО.- М: ГороД, 1998.- 56 с.
18.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике: [Дидакт. материал для мат. Заданий слабовидящим детям подготовит. К шк. группы дет. сада].- Калуга: Адель, 1998.- 118 с.
19.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998
20.Подколзина Е.Н. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. – 2007. - №3. – С. 35-39
21.Подколзина Е.П. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения. // Дефектология. – 2003. - №3.
22.Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. // Дефектология. – 2009. - №4. – С. 65-72
23.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
24.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. – М.: Академия, 1998
25.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
26.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999
27.Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00468