Особенности работы по развитию речи у слабослышащих дошкольников в общеобразовательном учреждении.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Проблема нарушений речи и слуха у детей дошкольного возраста
в современной литературе
1.1 Понятие и причины нарушений слуха у детей дошкольного возраста
1.2. Классификации нарушений слуха в отечественной сурдопедагогической литературе
1.3. Влияние нарушений слуха на психическое и речевое развитие детей
дошкольного возраста
Глава II Методические особенности развития речи слабослышащих детей
дошкольного возраста
2.1Содержание и формы коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха в специальных учреждениях
2.2 Проблема организации коррекционной работы с дошкольниками с
нарушенным слухом в условиях интегрированного обучения
в общеобразовательных детских садах
2.3. Научно-методическое обоснование методики выявления нарушений
слуха у детей дошкольного возраста
Глава III. Коррекционная работа по развитию речи у детей с нарушениями слуха в условиях общеобразовательного детского сада
3.1. Организация практического исследования и описание методики диагностического исследования.
3.2. Состояние речевого развития у детей с нарушениями слуха (анализ результатов констатирующего исследования)
3.3. Содержание и формы коррекционной работы по развитию речи у детей с нарушениями слуха в условиях общеобразовательного детского сада.
3.4. Анализ результатов коррекционной работы по развитию речи у детей с нарушениями слуха (анализ результатов контрольного исследования)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Особенности работы по развитию речи у слабослышащих дошкольников в общеобразовательном учреждении.

Протокол наблюдения
Вид деятельности, задание
Оценка, комментарии
1.2 наблюдение за поведением ребенка. Узнавание по фотографии знакомого взрослого.
2.эмоции и социальное поведение.
2.1.а) Социальное поведение и эмоциональное выражение.
Б) Протягивание другому ребенку игрушку.
2.2.а) Эмоции и межличностные отношения.
Б) Ищет игрушку, спрятанную другим.
3. Действия с предметами.
3.1. Самостоятельное выполнение разученных действий с игрушками.
3.2. Перенесение разученного действия с одного предмета на другой.
4. Активная речь.
Подражание новым слогам
5. Навыки самообслуживания
Сумма/ итог
Общие комментария.
6. Изучение восприятия цвета и формы
Ф.И.О.
1 серия
2 серия
3 серия
сумма
итог
Овчинникова Дарина
Кружки цветные полоски коробочки
Доска Сегена
Кружки (палочки)
Дай синий
Дай красный
Дай желтый
Дай зеленый
Комментарии:
1 серия:
Предполагалось по 8 кубиков основных цветов сложить в соответствующие ведерки. Дарина справилась с заданием при помощи педагога.
2серия:
Предполагалось собрать доску Сегена. Дарина зрительно соотносила объемные фигуры с плоскостным изображением и выкладывала их в соответствующую прорезь. Помощь педагога не понадобилась.
3серия:
Инструкцию Дарина воспринимала с трудом. На просьбу: «Дай синий кубик»
подавала кубик не того цвета. То же самое было и с остальными кубиками.
7. Изучение умения ориентироваться в величине предметов
Протокол изучения ориентироваться в величине предметов
Ф.И.О.
1 серия
2 серия
3серия
сумма
итог
Овчинникова Дарина
уменьшение
увеличение
смещение
Комментарии:
1 серия:
Предлагалось собрать пирамидку из 9 частей. От самой большой к самой маленькой . Девочка не справилась с заданием.
2серия:
Предлагалось собрать пирамидку из 9 частей от самой маленькой к самой большой.
На глазах у девочки собрали и разобрали пирамидку. Девочка справилась с заданием с помощью педагога.
3серия:
На глазах у ребенка педагог разобрал пирамидку из 9 частей, и собрал в произвольном порядке. Дарина внимательно смотрела и запоминала. Затем пирамидка была разобрана, но девочка собрала пирамидку не в той последовательности. Опять понадобилась помощь педагога.
8. Изучение устойчивости внимания.
Ф.И.О.
1 серия
2 серия
3 серия
сумма
Итог
Овчинникова Дарина
30 сек.
30 сек.
20 сек.
80 сек.
Комментарии:
Девочка внимательно смотрела на яркие красочные картинки с изображениями домашних животных. Заинтересовалась. По подражанию произнесла голоса животных. Корова «Му-му», собака «Ав-ав», гуси «Га-га», курица «Ко-ко-ко», кошка «Мяу».
Общий уровень сенсорного развития (1.1, 1.2, 6, 7, 8)
Общий уровень сенсорного развития, цветоразличения, различения формы и величины предметов ниже среднего. Не соответствует возрасту ребенка.
Низкий уровень устойчивости и концентрации внимания.
Общий уровень эмоционального развития и социального поведения.
Эмоциональные реакции адекватны ситуации. Яркое проявление эмоций. Девочка контактна, в группе играет с детьми, самостоятельно игру организовать не может. Легко идет на контакт.
Общий уровень развития действий с предметами.
Развитие действий с предметами соответствуют возрасту. Может использовать предметы заместители. Действия с игрушками адекватны.
Методика Каше Г.А.
На обследование детей логопед выделяет две первые недели. В дальнейшем данные обследования могут пополняться в результате наблюдений за ребенком во время занятий. Одновременно начинается работа по коррекции произношения, а также ведутся фронтальные занятия в соответствии с планом, о котором будет сказано ниже.
Обследование проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой.
В первую очередь записываются необходимые формальные данные.
1.Графа жалобы родителей может быть заполнена на основании опроса родителей или педагогической характеристики, представленной детским садом.
2.Графа данные о ходе речевого развития обычно заполняется со слов матери. В ней отмечается, как протекало развитие речи ребенка с раннего детства до поступления в группу: когда появились первые слова, фразы, какие наблюдались затруднения и т.д. Отмечается, обращалась ли мать к логопедической помощи, если да, то сколько времени проводились занятия, с каким результатом. В этой же графе отмечаются особенности речевой среды (многоязычие, длительное пребывание ребенка в ясельных и дошкольных учреждениях закрытого типа и т.п.), а также различные обстоятельства, препятствовавшие нормальному развитию речи (болезни, травмы и т.п.).
3.Графа слух. Несмотря на то что отборочные комиссии не должны пропускать в речевые группы детей со сниженным слухом, имеют место ошибки, особенно если снижение слуха незначительное.
Логопед проверяет слух у всех без исключения детей. Слух считается нормальным, если ребенок слышит отдельные слова, сказанные шепотом на расстоянии 6 – 7 м от ушной раковины (ребенок при этом ставится спиной к лицу, проводящему обследование).
Возможность слышать речь разговорной громкости не дальше чем на расстоянии от 6 до 8 м от ушной раковины и шепотную речь на расстоянии от 3 до 6 м указывает на легкую степень снижения слуха. Если ребенок слышит речь разговорной громкости на расстоянии от 4 до 6 м, а шепот на расстоянии 1 – 3 м, - речь идет об умеренной степени снижения слуха. При значительной степени снижения слуха ребенок слышит речь разговорной громкости на расстоянии от 2 до 4 метров, в шепот на расстоянии 1 м. При тяжелом снижении слуха ребенок слышит речь разговорной громкости на расстоянии от 0 до 2 м, а шепот от 0 до 0,5 м.
4. Графа общее развитие заполняется на основании обследования и наблюдения за ребенком во время занятий.
Cреди полноценных детей могут быть дети с различным уровнем развития. Нередко дети с фонематическим недоразвитием, стесняясь своего дефекта, становятся молчаливыми, замкнутыми; во время занятий (имеются в виду занятия в детском саду) они стараются не отвечать на вопросы, не принимать участия в общей работе. Не удивительно, что их развитие несколько задерживается. Задача логопеда заключается в том, чтобы выявить таких детей и в дальнейшем обратить на них особое внимание.
Обследование начинается с беседы.
Вначале задаются вопросы, на которые легко ответить: «Как тебя зовут? Кто тебя к нам привез? Есть ли у тебя брат? Какие у тебя есть игрушки?». Используя картинки, логопед задает ряд вопросов, ответы на которые покажут, как ребенок ориентируется в окружающем. Так, например, показав ребенку картинку, на которой изображена зима и зимние забавы детей, можно задать такие вопросы: «Какое время года здесь нарисовано? А почему ты догадался, что это зима?» Или, показав картинку, на которой изображены два-три вида транспорта, можно спросить: «А на чем еще можно ездить?» Путем наводящих вопросов следует постараться добиться наиболее полного ответа.
Кроме беседы, можно использовать следующие приемы.
Определение последовательности действия. Используются картинки (4 – 5 штук) с изображением развивающегося в определенной последовательности сюжета, например: мальчик и девочка покупают шар; шар улетел и запутался в ветках дерева; пионер достает шар; пионер отдает шар детям.
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинки (картинки предварительно перемешиваются) и разложить их в нужной последовательности. Затем ребенок составляет рассказ.
Счет. Ребенку 6 – 7 лет обычно доступны пересчет предметов в пределах 10, правильное соотнесение названия с количеством в пределах 5 – 6, решение (в этом же пределе) простейших арифметических задач.
Можно задать и такие вопросы: «Сколько у тебя глаз? А у меня? Сколько пальцев на руке? Сколько ног у курицы? А у собаки? Сколько колес у легковой машины? А у велосипеда?».
В случае выявления затруднений в счете ребенку необходимо в дальнейшем уделить особое внимание во время занятий счету, а иногда и организовать дополнительные занятия (с воспитателем).
С помощью предметных картинок выясняется, может ли ребенок объединять предметы в определенные группы (животные, овощи, посуда, транспорт, мебель и т.п.). Для этого ему дают ряд картинок (все картинки перемешиваются) и предлагают разложить их по группам. (Что к чему подходит?) В случае затруднения логопед показывает, как это делается. В большинстве случаев ребенку 6 – 7 лет такое задание доступно. Если после объяснения и показа ребенок все же не справляется с заданием, то задача облегчается – ему предлагается разложить картинки, на которых изображены предметы, относящиеся к 2 – 3 наиболее различающимся группам (например, овощи, животные, мебель).
Можно дать сложить кубики или разрезанные на 6 – 8 частей предметные или сюжетные рисунки. Это задание также не должно вызвать затруднений. Если оно оказывается недоступным, то следует дать картинки, разрезанные на 4 части.
Используются также различные вкладыши, т.е. детям предлагается вкладывать в гнезда или опускать в прорези пластинки или фигурки различной формы.
5. Графа внимание, работоспособность заполняется постепенно, по мере накопления наблюдений как в процессе обследования, так и в процессе занятий.
6.Графа общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание) частично может быть заполнена на основании проведенной в начале обследования беседы. Можно также предложить ребенку прочитать стихотворение или рассказать знакомую сказку.
При заполнении графы состояние артикуляционного аппарата выясняется, имеются ли отклонения в строении и подвижности речевого аппарата.
В процессе обследования строения речевого аппарата логопед записывает в карту следующие данные:
- Губы (толстые, короткие, расщепление верхней губы и т.п.).
- Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, отсутствуют резцы и т.п.).
- Прикус (открытый передний, открытый боковой, глубокий и т.п.).
- Челюсти (верхняя или нижняя) выдвинуты вперед.
- Небо (высокое, узкое, плоское, укороченное).
- Язык (массивный, маленький, укороченная уздечка и т.п.).
С целью выявления особенностей моторики артикуляционного аппарата логопед предлагает ребенку по подражанию, а затем по словесной инструкции произвести определенные движения.
При выявлении подвижности губ: вытянуть губы вперед хоботком и растянуть их в улыбку.
При выявлении подвижности языка: высунуть язык изо рта и втянуть его глубоко в рот, загнуть кончик языка вверх и вниз, показать язык широким, распластанным и узким.
При выявлении подвижности мягкого неба – поднять и опустить (произношение звука а при широко открытом рте).
7. Графа произношение и различение звуков. Обследование характера произношения звуков целесообразно проводить по группам, объединяя в одну группу звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам и поэтому смешиваемые в речи и недостаточно различимые на слух.
При обследовании произношения выделяются следующие группы звуков:
Гласные (а, о, у, ы, и).
Свистящие, шипящие, аффрикаты (с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ) и звуки т’ и д’.
Соноры (н, н’, м, м’, р, р’, л, л’ и йот).
Глухие и звонкие (парные) в мягком и твердом звучании (п – б, т – д, к – г, ф – в), с – з, ш – ж.
Взрывные и фрикативные (к – х).
При обследовании произношения каждой группы или пары звуков логопед отмечает: 1) как ребенок произносит звуки вне речи; 2) как ребенок пользуется звуками в речи; 3) как ребенок различает звуки.
Как ребенок произносит звуки вне речи.
Для выяснения этого вопроса ребенку предлагается произнести звук, прямой слог или простое по слоговому составу слово, начинающееся на проверяемый звук (а – Аня, са – сад). Проверка произношения звуков вне речи необходима для составления плана исправления (или воспитания) артикуляции звуков.
При обследовании произношения гласных звуков обращается внимание на звук ы. Это единственный звук из числа шести гласных русского языка, который часто произносится неправильно. Недостаточность при произнесении остальных гласных звуков обычно заключается в нечетком их произношении вследствие вялой артикуляции губ, языка, нижней челюсти.
Как ребенок пользуется звуками в речи.
Проверив произношение всех звуков обследуемой группы вне речи, логопед выясняет, как ребенок произносит эти звуки в самостоятельной речи. Необходимо отметить, что умение произносить звуки вне речи еще не означает, что ребенок различает эти звуки со сходными и правильно употребляет их в речи. Нередко, умея правильно произносить звук, ребенок в речи смешивает его с другим звуком, заменяет каким-либо звуком, опускает, а иногда искажает. На это и надо обратить внимание при обследовании.
Выясняя, как ребенок пользуется проверяемыми звуками в самостоятельной речи, логопед предлагает ему прочесть стихотворение и, внимательно вслушиваясь в речь ребенка, записывает примеры произношения слов с проверяемыми звуками. Можно также предложить ребенку повторить предложение или небольшое стихотворение.
Как ребенок различает звуки.
Смешение звуков в речи, одинаковое произношение групп или пар звуков, замена одних звуков другими – показатели недостаточного различения звуков.
Кроме того, логопед может использовать некоторые специальные приемы. Повторение вслед за логопедом слогов с оппозиционными звуками, например: са – ша, ша – са, са – ша – са; ча – ща, ща – ча – ща и т.п. (при условии, что проверяемые звуки произносятся ребенком различно).
Произношение звуков р, р’, л, л’, которые часто искажаются, тщательно проверяется. Приведем примерный материал, который может быть при этом использован.
Повторение слогов, слов, предложений, текстов с оппозиционными звуками: например: ра – ря; ла – ра; ла – ра – ля и т.п.
р – р’: ракета, речка. В огороде растет репа и редиска. Проворная белка прыгает с дерева на деревою
р – л: рыболов, проволока. Тарелка упала и разбилась. Разыгрался толстый мяч, испугался старый грач.
р – л – р’ – л’: рояль, маляр, вертолет, пропеллер.
Следующая группа звуков – глухие и звонкие, т.е. звуки п – б; т – д; к – г; ф – в; с – з в твердом и мягком звучании и звуки ш – ж.
8. Графа грамматический строй речи.
У детей с фонематическим недоразвитием нередко наблюдается некоторое отставание в формировании грамматического строя языка. Однако не всегда в ходе беседы с ребенком в его речи удается обнаружить аграмматизм. Приходится применять специальные приемы, позволяющие определить уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем следует учитывать, что с помощью рекомендуемых приемов можно составить лишь приблизительное представление о состоянии речи ребенка.
В дальнейшем, в процессе живого общения с ребенком и наблюдений за ним, это первоначальное представление будет уточняться.
Опишем некоторые из используемых приемов.
1) Составление рассказа и ответы на вопросы.
Ребенку предлагается составить рассказ по сюжетной картине или по серии картин. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями («Почему? Зачем? Отчего?»). Ребенку предлагается выслушать небольшой рассказ, а затем дать полные ответы на вопросы по тексту.
Задания на словоизменение.
а) употребление существительных в различных падежах. Ребенку предлагается отвечать на вопросы. При этом используются специально подобранные картинки. «На кого смотрят дети?» (На слона, на льва, на лису, на обезьян, на уток, на лебедей.) «Кого кормит девочка?» (Кур и петуха.) «Чем девочка ест суп?» (Ложкой.) «Чем мальчик режет хлеб?» (Ножом.) «Чем покрыто тело кошки?» (Шерстью.) «Чем покрыто тело курицы?» (Перьями.) «Чем покрыт стол?» (Клеенкой, скатертью.) «За чем идут дети в лес?» (За ягодами, за цветами, за грибами, за желтыми листьями.)
б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Материал для обследования – картинки с изображением предметов или предметы.
Проверка организуется таким образом.
Ребенку показывают картинку, на которой изображен лес. Затем задают вопрос: «Чего в лесу много?» (Деревьев, кустов, елок, цветов, ягод, грибов, листьев и т.п.) Можно спросить: «Чего много в этой комнате?» (Столов, стульев, карандашей, книг, тетрадей, окон, ламп и т.п.).
Ребенок с хорошо развитой речью обычно не делает ошибок или допускает 1 – 2 ошибки на 10 – 12 слов, неправильно образуя окончания родительного падежа – ягодов, окнов и т.п. Большое количество неправильных ответов, особенно замена окончаний родительного падежа окончанием множественного числа именительного падежа (много окны, много лампы и т.п.), указывает на низкий уровень речевого развития.
в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное. Логопед предлагает ребенку поиграть так: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Я скажу стол, а ты – столы, я скажу рука, а ты – руки». Когда ребенок поймет задание, ему предлагается для образования множественного числа примерно такой ряд: коза, глаза, стул, ухо, дерево, рот, перо, окно, рукав, воробей. Количество допускаемых ошибок не должно превышать 2 – 3.
г) предложно-падежное управление.
Целесообразно специально проверить, какими предлогами пользуется ребенок в своей речи. При хорошем речевом развитии ребенок 6 – 7 лет пользуется большим количеством простых предлогов, например: на, у, в, под, над, около, из, с , к, а также сложными предлогами из-под, из-за.
При обследовании ребенку предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (На коробке.) «А теперь?» (В коробке.) «Откуда я взяла карандаш?» (Из коробки.) «Откуда упал карандаш?» (Со стола.) «Где теперь карандаш?» (Под столом, под коробкой.) Ребенку предлагается достать карандаш, одновременно логопед задает вопрос: «Откуда ты достал карандаш?» (Из-под стола, из-под коробки.) Также проверяется наличие предлогов за (карандаш кладется за коробку) и из-за. Неумение пользоваться только двумя предлогами из-под и из-за уже настораживает логопеда. Если же ребенок неправильно употребляет и ряд других предлогов, например, вместо со стола говорит из стола или вместо под коробкой – по коробке, - это является одним из показателей недостаточного речевого развития.
д) согласование прилагательных и числительных с существительными.
Ребенку предлагается отвечать примерно на такие вопросы: «Что это?» (Мячик.) «Какой он?» (Синий с красным, круглый, резиновый…) «Что это?» (Ваза.) «Какая она?» (Высокая, зеленая, прозрачная, стеклянная…) «Что это?» (Цветы.) «Какие они?» (Красивые, душистые, разноцветные, ароматные…) Ребенку предлагается примерно такой текст: В живом уголке жили колючий ежик и серенькая белочка. Дети сами ухаживали за колючим ежиком и серенькой белочкой. Они кормили колючего ежика и серенькую белочку. Дома дети рассказали маме о колючем ежике и серенькой белочке. Затем ребенку задаются вопросы по тексту, на которые предлагается давать полные ответы.
Вопросы: «Кто жил в живом уголке? За кем ухаживали дети? Кого кормили дети? О ком дети рассказали маме?»
Облегченный вариант: в текст включается только одно словосочетание, т.е. или колючий ежик, или серенькая белочка.
Усложненный вариант: в текст включается числительное, например: В живом уголке жил колючий ежик и две серенькие белочки и т.п.
Детям предлагается согласовывать прилагательные и числительные один, два, много с существительными. Обследование проводится с помощью разноцветных предметов мужского и женского рода, например палочек и карандашей. Детям предъявляется определенное число предметов и предлагается отвечать на такие вопросы: «Что это?» (Красная палочка, синий карандаш, две красных палочки, много красных карандашей, одна синяя палочка и много синих карандашей.) «Что ты видишь?» (Красную палочку, два синих карандаша.) «Чем ты будешь рисовать?» (Черным карандашом, разноцветными карандашами.)
Облегченный вариант. Дети при ответах называют только числительные и существительные, т.е. дают такие ответы: «Я вижу два карандаша, много палочек». И т.д.
9. Графа словарь. На основании всего предыдущего логопед уже может судить о словаре ребенка. Кроме того, ребенку могут быть предложены специальные задания:
а) назвать предметы по картинкам или по непосредственному восприятию (например: ресницы, брови, локоть, плечо, калитка, беседка, клумба).
б) назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя.
в) подобрать слова с противоположным значением к словам большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший. Слова можно включать в состав предложения: Этот стол большой, а этот? Эта лента широкая, а эта?