Игровая деятельность как средство развития речевой деятельности детей с ЗПР дошкольного возраста (средняя группа).

Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы использования игровой деятельности как средства развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Психолого – педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития. Особенности речевой деятельности у дошкольников с ЗПР
1.2. Понятие игровой деятельности и ее значение в дошкольном возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование игровой деятельности как средства развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Игровая деятельность как средство развития речевой деятельности детей с ЗПР дошкольного возраста (средняя группа).

- “Определи первый звук в слове”.
- “Чудо-дерево” - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
- “Кто больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в названии которых имеется заданный звук.
- Разучивание пословиц и скороговорок.
Развитие мелкой моторики
Шнуровки. Мелкая моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на ее развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов, кроме того, напрямую влияет на способность ребенка учиться.
Шнуровка способствует развитию сенсомоторной координации, гибкости кисти и раскованности движений и, как любое упражнение на мелкую моторику, активизирует развитие речи, формирует познавательный интерес, любознательность.
Пластилин и паста для лепки. Кроме того, что лепка развивает у ребенка моторику рук, она развивает еще и цветовое восприятие, воображение, фантазию, творческие способности (Шитова, 2004).
С детьми лепились простые фигурки: гриб, змейка, Колобкок.
Развитие выразительной связной речи и развитие словарного запаса.
Для развития этих сторон речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В рамках игры в начале использовались знакомые и любимые детьми сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Затем использовались инсценировки “Вежливые слова”, “Листопад”, “Кто колечко найдет”. Для развития монологической и диалогической речи: “На базаре”, “В гостях у Мойдодыра”, спектакль по сказке К. И. Чуковского “Муха-цокотуха”.
Постепенно дети научаются самостоятельно делать выбор, вовлекаясь в творческую работу, развивая навыки общения.
В сказках персонажи делятся на отрицательных и положительных героев. Поступки и взаимоотношения построены таким образом, что ребенок легко определяет их характер, эмоциональное состояние: Лиса — хитрая, Волк — злой и т.д. Сказки служат для детей уроком нравственности, морали, по которым живут люди. В них добро всегда побеждает зло. Это настраивает ребенка на оптимистичное восприятие жизни, формирует положительные черты характера и навыки общественного поведения.
Заучивание слов сказки способствует автоматизации звукопроизношения, развитию просодической стороны речи. При наличии доброжелательных зрителей ребенок учится центрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх, становится более открытым, что способствует развитию выразительной речи. Полученный положительный эмоциональный заряд от игры, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает все более творческий характер, эмоциональную насыщенность.
Для организации игр в дошкольном учреждении оборудуется специальное помещение, что позволит создать максимально комфортные условия для творчества детей.
В игры включаются скороговорки и чистоговорки.
От сюжетно ролевой игры совершается постепенно переход к режиссерской: это совместные фантазии, придумывание новых историй. При этом развивается воображение, речь становится более образной и выразительной (Петрова, 2000).
Дидактические игры являются эффективным средством закрепления речевых навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка имеющего диагноз ЗПР в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводится как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре "Кто ушел и кто пришел" закрепляется равильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного числа и множительного числа. В соответствии с дидактической задачей отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение выражать свои мысли. В Приложении представлены примеры дидактических игр.
При отборе материала для дидактических игр важно организовать его так, чтобы дети с ЗПР не просто запоминали ту или иную словообразовательную форму, но и в практическом плане освоили правила словообразования (окончание существительных, родительный падеж множественного числа). Материал должен давать широкую ориентировку в типах изменения слов, помочь эти типы выделить и дифференцировать.
На третьем этапе через 6 месяцев проводилась повторная диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста с ЗПР. Через сравнение результатов с первым этапом делались выводы об эффективности использования игровой деятельности для развития речи дошкольника с ЗПР.
2.2. Результаты исследования
В соответствии с целью констатирующего этапа исследования была проведена диагностика развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. Результаты диагностики представлены в сводной таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня развития речи детей на констатирующем этапе исследования
Испытуемый
Пол
Возраст
«Повторная речь»
«Активная речь»
Результаты наблюдения (уровень)
1. Аня М.
Ж
4,2
3
1
1,8
2. Борис Т.
М
4,8
2
1,5
3. Дима Е.
М
4,0
2
1
1,8
4. Елена А.
Ж
4,9
2
1
1,2
5. Женя В.
М
4,6
3
2
1,8
6. Ира Ю.
Ж
4,3
4
2
2,3
7. Кирилл К.
М
4,2
3
1
1,7
8. Леня И.
М
4,7
3
2
2,1
9. Люда М.
Ж
4,1
1
1
1,7
10. Маша Р.
Ж
4,0
2
1
1,5
11. Миша П.
М
4,0
2
1
1,3
Хср. по группе
2,45
1,2
1,7
По результатам диагностики можно сказать, что в среднем, в среднем дошкольном возрасте у детей с ЗПР слабо развита речевая деятельность. Дети хорошо повторяют за взрослым звуки, пары звуков, затрудняются в произнесении слогов, слов, не могут повторить фразы и сложные фразы. Дошкольники в большинстве своем пытаются составить рассказ по картине и самостоятельно, но рассказ отличается низкой выразительностью, односложностью, речь малограмотна. По результатам наблюдения выявилось, что дети имеют уровень развития речи ниже среднего. Часто дети молчаливы, их обращение к другому редко, предложения просьбы часто состоят только из глагола или существительного, дети часто произносят какой - нибудь звук и застряют на нем, наблюдаются ошибки в падежах, родах, числах. Речь детей не мелодичная, слабая, монотонная, часто дети не могут выговаривать несколько букв. Словарный запас детей – низкий.
Результаты контрольного этап исследования представлены в сводной таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики уровня развития речи детей на контрольном этапе исследования
Испытуемый
Пол
Возраст
«Повторная речь»
«Активная речь»
Результаты наблюдения (уровень)
1. Аня М.
Ж
4,2
3
3
2,1
2. Борис Т.
М
4,8
3
3
2,0
3. Дима Е.
М
4,0
2
2
2,0
4. Елена А.
Ж
4,9
3
3
2,1
5. Женя В.
М
4,6
3
3
1,9
6. Ира Ю.
Ж
4,3
4
3
2,4
7. Кирилл К.
М
4,2
3
2
1,8
8. Леня И.
М
4,7
4
3
2,1
9. Люда М.
Ж
4,1
2
2
1,7
10. Маша Р.
Ж
4,0
3
3
1,8
11. Миша П.
М
4,0
2
2