Духовно-нравственное развитие школьников старшего подросткового возраста на уроках обществознания

Оглавление
Введение
Теоретическая часть
Глава 1. Понятие нравственного воспитания и особенности старшего подросткового возраста
1.1 Понятие нравственного воспитания
1.2 Понятие старшего подросткового возраста и его характерные особенности
1.3 Психологические особенности обучения в старшем подростковом возрасте
Глава 2. Влияние уроков обществознания на формирование духовно- нравственных ценностей
2.1 Формирование личности на уроках обществознания
2.2 Анализ учебника
Практическая часть
Конспект урока по теме « Нравственная оценка деятельности»
Заключение
Список литературы
...

Оглавление
Введение
Теоретическая часть
Глава 1. Понятие нравственного воспитания и особенности старшего подросткового возраста
1.1 Понятие нравственного воспитания
1.2 Понятие старшего подросткового возраста и его характерные особенности
1.3 Психологические особенности обучения в старшем подростковом возрасте
Глава 2. Влияние уроков обществознания на формирование духовно- нравственных ценностей
2.1 Формирование личности на уроках обществознания
2.2 Анализ учебника
Практическая часть
Конспект урока по теме « Нравственная оценка деятельности»
Заключение
Список литературы

Оглавление
Введение
Теоретическая часть
Глава 1. Понятие нравственного воспитания и особенности старшего подросткового возраста
1.1 Понятие нравственного воспитания
1.2 Понятие старшего подросткового возраста и его характерные особенности
1.3 Психологические особенности обучения в старшем подростковом возрасте
Глава 2. Влияние уроков обществознания на формирование духовно- нравственных ценностей
2.1 Формирование личности на уроках обществознания
2.2 Анализ учебника
Практическая часть
Конспект урока по теме « Нравственная оценка деятельности»
Заключение
Список литературы

«не делать глупостей»);
-изменение своего отношения к проблемной ситуации (отнестись к происшедшему с юмором);
-изменения в себе самом, в системе собственных установок и привычных стереотипов («нужно искать причины в себе», «пытаюсь измениться сама»).
Неконструктивные стратегии поведения направлены не на причину проблемы, которая «задвигается» на дальний план, а представляют собой различные формы самоуспокоения и выхода негативной энергии, создающие иллюзию относительного благополучия.
Неконструктивные способы:
-формы психологической защиты — вплоть до вытеснения проблемы из сознания («не обращать внимания», «смотреть на все поверхностно», «уйти в себя и никого туда не пускать», «стараюсь избегать проблем», «я и не пытался ничего предпринимать»);
-импульсивное поведение, эмоциональные срывы, экстравагантные поступки, необъяснимые объективными причинами («на всех обижалась», «могу закатить истерику», «хлопаю дверьми», «целый день слоняюсь по улицам»);
-агрессивные реакции.
Сравнительное кросс - культурное исследование российских и немецких подростков показало, что в выборе стратегий поведения между подростками Петербурга и Потсдама существует определенное сходство. И те и другие предпочитают при возникновении проблем обращаться за помощью к родителям или другим взрослым, пытаются самостоятельно обдумать ситуацию и различные варианты ее разрешения, прибегают к советам друзей. Однако обнаружены и существенные различия. Юные петербуржцы значительно чаще, чем их потсдамские сверстники, демонстрируют так называемое избегающее поведение. Они стремятся не думать о возникших проблемах, вытеснить их из своих мыслей, вести себя так, как если бы все было в порядке, в надежде, что проблемы решатся сами собой. Они менее склонны к компромиссам и изменениям в самих себе, к проявлению конструктивной активности в разрешении конфликтов и преодолении проблем. Да и частота использования активных стратегий разрешения проблем у них значительно меньше. Автор исследования Е.В. Алексеева связывает выявленные кросс - культурные различия с воздействием таких внешних факторов, как особенности культурной традиции, последствия тоталитарной идеологии, родительские установки на социальную нормативность и опеку. По мнению известного немецкого психиатра X. Ремшмидта, часто психопатологические симптомы представляют собой неадекватное приспособление, неполноценные стратегии преодоления трудностей, возникающих в жизни подростков.
Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.
Исходя из вышесказанного, можно с уверенностью заявить, что изучаемый нами возраст крайне сложен и деликатен, в работе с подобными детьми педагогу просто необходимо терпение, аккуратность и знание характерных особенностей школьников старшего подросткового возраста.
1.3 Психологические особенности обучения в старшем подростковом
возрасте
Выделение старшего подросткового возраста как особого периода развития имеет под собой серьезную научную основу. Процесс развития и обучения в старшем подростковом возрасте непосредственно связан с опытом ребенка. Казалось бы, это можно сказать о любом возрастном периоде. Однако, говоря о разном опыте применительно к старшим подросткам, имеется в виду, что в нем дети черпают средства для осмысления своей жизнедеятельности. И если к этому возрасту у них скапливается некоторый «литературный» опыт из прочитанных книг, просмотренных фильмов и спектаклей, тех или иных сюжетов, то именно он придаст поведению подростков некоторое культурное воплощение.
Старшие подростки ориентированы прежде всего на себя самих. Можно без особого преувеличения сказать, что у старших подростков возникает своеобразная предметно-манипулятивная деятельность, в которой главным предметом манипуляций является собственная внешность (внешние характеристики). Крайне любопытна мотивация такой деятельности — старший подросток, в отличие, например, от более взрослых людей, не хочет себя улучшать или изменять, он просто над собой экспериментирует. Главная психологическая технология обучения подростков связана с формулой: как можно меньше внимания обращать на их выходки. Чем больше таких подростков будут стыдить, выгонять, тем дольше они будут поражать воображение учителей. Более того, их предметно-манипулятивная деятельность, их экспериментирование над собой перерастет в некоторую агрессию, и если первое является не только закономерностью психического развития, но и вносит определенный вклад в обучение, то второе является искажением развития молодого человека. Первое само прекратит свое существование, когда старший подросток станет представителем юношеского возраста, второе требует довольно длительной коррекционной работы. Если исходить из предпосылки, что в школе надо прежде всего обучать, а не заниматься воспитанием, ожиданием изменения психологического возраста, то появляется риск остаться без правильно развитых последующих поколений.
И наконец вопрос, который хотелось бы рассмотреть, касается выявления того, как влияет предметное экспериментирование подростка над собой процессу обучения в старшем подростковом возрасте.
Уже упоминалось о том, что в исследуемом нами возрасте подросток открывает себя для себя. Этот процесс имеет два периода. В первом главным открытием для подростка является собственный внутренний мир в том смысле, что внутри самого себя могут вполне уживаться и даже помогать друг другу разные «Я» субъекта. Поэтому основной целью данного периода становится общение с самим собой, в котором субъект может реализовать себя разными «Я». Во втором периоде, когда собственный образ подростка обогащается осознанием в своем внутреннем мире разных «Я», он снова, как и в предшествующих периодах развития, возвращается к своему внешнему «Я» и начинает с ним манипулировать. Это и есть старший подростковый возраст. Соответственно, именно он и создает дополнительные по отношению к младшему подростковому возрасту, но необходимые в контексте целостного онтогенеза условия для возникновения (осознания) целостного образа «Я».
В подростковом периоде развития у человека складывается первый устойчивый (не зависящий от ситуации) образ себя, основывающийся на особенностях внешности и специфике внутреннего мира.
Наличие такого образа очень важно в плане построения обучения. Здесь же очень важно ответить на вопрос: каково должно быть обучение, чтобы выделенные особенности старшего подросткового периода развития были полностью реализованы.
Ответ на первый вопрос достаточно прост. Это разного рода содержательное общение, как между самими учениками, так и между учениками и учителями. Для многих школьников коллектив учителей представляется однородным, явно противостоящим как учениками в целом, так и каждому в отдельности. Организация разного рода общения поможет школьникам в структурировании педагогического коллектива, в установлении содержательных и личностных отношений с отдельными педагогами и в конечном счете приведет к прекращению противостояния как с организаторами педагогического процесса, так и с самим обучением.
Областью, создающей благоприятные условия для развития в старшем подростковом возрасте, является литература, с которой можно знакомиться в самых разных формах. В этом возрасте чтение предполагает разного рода обсуждения и дискуссии, благодаря которым подросток начинает понимать соответствие внешнего облика человека его внутреннему миру. Этот период развития должен реализоваться в средней школе, в 8-9 классах.
Глава 2. Влияние уроков обществознания на формирование духовно- нравственных ценностей
1. Формирование личности на уроках обществознания.
В разной степени формирование личности у школьника происходит на каждом уроке, но в большей степени эта задача отводится непосредственно урокам обществознания. В документе, предназначенном для создания базисных учеб­ных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий, фундаментальном ядре содержания общего образования говорится о том, что обществоведческое образование – необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного «Я».
Для современного обществоведческого курса, освещающего проблемы человека и общества, базовыми являются философия, экономическая наука, социология, политология, социальная психология, правоведение.
Овладение основами философии помогает школьнику правильно ориентироваться в мире познания и человеческих ценностей, а также найти свое место в жизни. Значение и необходимость изучения философии в школе объясняются главным образом тем, что она отвечает на вопросы, как правильно мыслить, как достойно жить. Понимание сущности социальных процессов дает социальная философия.
Основы экономических знаний необходимы для формирования у подростка адекватного восприятия экономической ситуации в стране, в мире. Они также являются инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами.
Социологические знания призваны способствовать формированию всестороннего взгляда на общественные процессы, представляя собой каркас социального мышления как системного понимания объективных и субъективных элементов социальных тенденций. Целостное системное социологическое мышление поможет молодежи занять в обществе активную социальную позицию.
Возрастание значения политологии – науки о политике, устройстве, распределении и осуществлении власти – определяется тем, что от суммы индивидуальных политических позиций, от сознательного политического выбора граждан зависит судьба России, а следовательно, и собственная судьба каждого человека. Укрепление демократии в России невозможно без утверждения в сознании большинства населения демократических ценностей, раскрываемых политологией.
Социальная психология играет важную роль в определении выпускником своего места в обществе и формировании его позиции по отношению к обществу, при этом ее вес увеличивается в связи с усложнением в наше время межличностных отношений, значением организации взаимодействия людей в больших и малых группах.
Овладение базовыми знаниями по праву – обязательный элемент развития социально активной личности, обладающей необходимым для современного общества уровнем правосознания и правовой культуры. В свою очередь, это воспитывает внутреннюю убежденность в необходимости соблюдения норм права, ответственное и уважительное отношение к правам и свободам других лиц, гражданскую позицию.
Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить никакой другой учебный предмет.
В числе общих требований к содержанию образования, выдвинутых Законом «Об образовании», – ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества.
Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о воспитании гражданина, интегрированного в современное общество. Решение этой задачи предполагает усвоение учащимися гражданской культуры, которая включает в себя и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.
2. Анализ учебника
Проведен анализ учебника «Обществознание. 10 класс» составленный Соболевой О. Б., Кошкиной С.Г., Малявиным С. Н. и других, под редакцией Бордовского Г.А. В учебнике раскрывается содержание тем «Человек», «Социальная сфера», «Духовная сфера» и «Проблемы современного общества».
Учебник предоставляет учащимся возможность познакомиться с различными точками зрения по актуальным для подростков вопросам. В учебнике представлены разные точки зрения по многим вопросам, а учащимся предлагается не только проанализировать их, но и «провести мысленный эксперимент», «осуществить самоанализ», «предложить учителю варианты решения некой проблемы» и т. п. Все это ставит ученика в позицию не обучаемого, а обучающегося, то есть делает его активным участником образовательного процесса, что способствует формированию самодисциплины, наличия собственной точки зрения и способности к самообразованию. Логика изложения материала и предлагаемые задания способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий, расширению кругозора.
Содержание учебника построено с учетом разумного баланса между теорией и практикой, что особенно актуально в настоящее время, когда цель образования — научить подростков адаптироваться к сложной системе современного общества. Такие параграфы как « мораль» ( 30), « мировоззрение и менталитет» ( 31), « социальные нормы» (13), « этнические общности и национальные отношения» ( 19), « семья и брак», ( 12) и другие помогают сложить представление о заданной теме. В учебнике реализуется личностно ориентированный подход. Многие вопросы и задания обращены к опыту и личности самих учащихся:
1) Чем вы руководствуетесь при выборе вариантов правильного поведения? [30, с.165];
2) Как по вашему должны складываться отношения между представителями разных культур? [19, с.112];
3) С какими социальными институтами вы связаны? Какую роль они играют в вашей жизни? [8, с.82].
Материал ряда параграфов учебника представлен в виде практических занятий (практикумов и семинаров), что способствует формированию полноценной самостоятельной личности.. Интересны уроки-практикумы например, § 5 «Феномен человека»., §15 «Адаптационные стратегии личности», §22 «Молодежные субкультуры», §17 «Социометрия». Творческие задания, исследовательские задачи позволяют учащимся раскрыть свой потенциал, вооружают приемами и навыками самостоятельной исследовательской деятельности. Методический аппарат учебника построен на максимальном использовании проблемного подхода в обучении. Даются вопросы для размышлений, обсуждений, дискуссий, проверки знаний, что позволяет ученикам составлять собственную точку зрения и уметь отстаивать ее. Проблемность изложения является важной отличительной чертой третьей главы учебника «Духовная сфера жизни общества». Учащимся с опорой на полученный ранее опыт и знания предлагается перейти к осмыслению и формулированию проблем на основе понимания сложности современного мира и противоречивости происходящих в нем процессов.
Исходя из выше перечисленных фактов следует сделать вывод, что современные учебники обществознания созданы с целью помочь школьникам реализовать свой потенциал, приобрести навыки и умения способствующие самообразованию, сформировать целостную личность.
Практическая часть
Урок обществознания в 10 классе
Тема: «Нравственная оценка деятельности»
Цели:
1)Образовательная: формирование понятий: нравственность, нравственная оценка деятельности, нравственная самооценка, общечеловеческие ценности; раскрыть значение нравственности в жизни общества, показать основные факторы, влияющие на формирование нравственных норм.
2)Воспитательная: продолжить формирование нравственных основ личности учащихся; развитие коммуникативных навыков учащихся.
3)Развивающая: совершенствование умения анализировать; продолжить формирование умения работать с текстом документа, словарем; развивать умение вести дискуссию, отстаивать точку зрения; формировать умения, необходимые для исследовательско-поисковой деятельности.
I этап: Целеполагание
Учитель: Древнегреческий философ Диоген Синопский, пытаясь отыскать истину, зажег днем фонарь и расхаживал с ним по улице.
Я тоже зажигаю фонарь и днем с огнем с той же искренностью и внутренним трепетом повторяю его знаменитую фразу: «Ищу человека!». При свете этого фонаря приглашаю вас к философскому разговору.
О чем же будет этот разговор? Попробуйте сами определить его тему, прослушав отрывок из поэмы другого философа Гесиода и познакомившись с изречениями на доске:
«Создали, прежде всего, поколенье людей золотое
Вечно живущие боги, владельцы жилищ олимпийских,
Был ещё Крон-повелитель в то время владыкою неба.
Жили те люди, как боги, с спокойной и ясной душою,
Горя, не зная, не зная трудов. И печальная старость
К ним приближаться, не смела. Всегда одинаково сильны
Были их руки и ноги. В пирах они жизнь проводили.
А умирали, как будто объятые сном. Недостаток
Им был ни в чем неизвестен. Большой урожай и обильный
Сами давали собой хлебородные земли. Они же,
Сколько хотелось, трудились, спокойно сбирая богатства, -
Стад обладатели многих, любезные сердцу блаженных…
Если бы мог я не жить с поколением пятого века!
Раньше его умереть я хотел бы иль позже родиться.
Землю теперь населяют железные люди. Не будет
Им передышки ни ночью, ни днем от труда и от горя,
И от несчастий. Заботы тяжелые боги дадут им …
Дети – с отцами, с детьми – их отцы сговориться не смогут.
Чуждыми станут товарищ товарищу, гостю – хозяин.
Больше не будет меж братьев любви, как бывало когда-то.
Старых родителей скоро совсем почитать перестанут…
Правду заменит кулак. Города подпадут разграбленью.
И не возбудит ни в ком уваженья ни клятвохранитель,
Ни справедливый, ни добрый. Скорей наглецу и злодею
Станет почет воздаваться. Где сила, там будет и право.
Стыд пропадет»
Фронтальная беседа: Определение темы урока «Нравственная оценка деятельности»
- О чем идет речь в этом отрывке?