Методы и средства обучения мерам пожарной безопасности в рамках предмета основы безопасности жизнедеятельности

В жизни современного человека все большее место занимают проблемы, связанные с безопасностью жизнедеятельности. К опасным и вредным факторам естественного происхождения прибавились многочисленные негативные факторы антропогенного происхождения (шум, вибрация, электромагнитные излучения и др.). Резкое увеличение антропогенного давления на природу привело к нарушению экологического равновесия и вызвало деградацию не только среды обитания, но и здоровья людей.Возникновение данной науки — объективная потребность современного общества.
Курс ОБЖ реализует требования ряда Федеральных законов: «О безопасности», «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О воинской обязан ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 6
1.1. Обучение учащихся и педагогов мерам пожарной безопасности 6
1.2. Характеристика форм и методов, применяемых на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
1.3. Инновационные подходы к организации урока «Основы безопасности жизнедеятельности» 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЕРАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Программа обучения детей среднего школьного возраста пожарной безопасности 42
2.1.1. Памятка-пособие «Пожарная безопасность» 54
2.2. Результаты внедрения разнообразных средств и методов обучения пожарной безопасности в рамках учебного предмета «Охраны безопасности жизнедеятельности» 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Поиск новых форм и приемов изучения основ безопасности жизнедеятельности в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Основной задачей общеобразовательного учреждения является улучшение условий организации и проведения учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества теоретической и практической подготовки учащихся. Учителя находятся в постоянном поиске новых технологий обучения, направленных н а гуманизацию образовательных и воспитательных систем, ориентированных на качественное изменение современного педагогического процесса.
Внедрение новых образовательных технологий на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» существенно меняет структуру школьного урока. Использование активных методов обучения диктуют новые способы структурирования и подачи материала, формы проведения занятий, опроса.
В соответствии с этим основная цель исследования – теоретический анализ и экспериментальное исследование внедрения новых методов и средств обучения мерам пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Объект исследования - процесс повышения эффективности обучения учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предмет исследования - совершенствование образовательного процесса посредством использования разнообразных методов и средств на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ форм и методов обучения пожарной безопасности;
2. Рассмотрение процесса традиционного обучения учащихся и педагогов мерам пожарной безопасности;
3. Изучение инновационных подходов к организации урока «Основы безопасности жизнедеятельности» ;
4. Практическая организация обучения мерам пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;
5. Оценка эффективности внедренной программы обучения мерам пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Гипотеза исследования - формирование знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» будет эффективным, если использовать разнообразные методы и средства обучения, которые позволяют обеспечить развитие у учащихся познавательного интереса к учебному предмету.
Методологической и теоретической основой исследования являются исследования О.А. Мясоедовой, Т.С. Берсенева, И.П. Подласого, М.В. Левт, В.В. Краевского, М.В. Кляриной, Г.А. Цукерман, В.Е. Устинова, В.И. Боголюбова, М.И. Махмутовой и других.
Используемые в работе методы исследования: метод теоретического анализа (анализ психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме), эмпирические методы – наблюдение, тестирование.
Научно-методическая и практическая значимость исследования заключается в том, что исследование носит актуальный характер, так как, несмотря на значительное количество публикаций по проблеме совершенствования учебного процесса материалы не содержат достаточных методических разработок для внедрения разнообразных методов и средств работы в процесс обучения. В работе нами предпринята попытка обобщить и систематизировать имеющиеся средства и методы работы с учащимися на уроке «Основ безопасности жизнедеятельности», а также выявить их влияние на развитие познавательного интереса, активности на уроке ОБЖ.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности педагогов, классных руководителей по работе с учащимися по мерам пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В библиографическом списке представлен 41 источник по теме исследования. Работа иллюстрирована 2 рисунками, 2 таблицами. Общий объем исследования составил 80 страниц.

Можно отметить, что в соответствии с основным философским законом всеобщего изменения традиции порождают инновации, которые в дальнейшем в свою очередь также становятся традициями, что выражается в известном цикле: «традиции – инновации – институции». Именно эта схема, по мнению Галовской Г.В. и Светенко Т.В., помогает понять инновационные процессы образовательной среды. Создание и внедрение инновационной среды является наиболее эффективным способом решения проблем модернизации и структуры образования, совершенствования профессиональной деятельности педагога. [10]Дефиниция «инновация» в переводе означает обновление, новинка, нововведение. Хотя инновация означает привнесение новизны, говоря об инновациях в образовании, разные авторы неодинаково трактуют это понятие. Отличия проявляются главным образом в определении степени новизны, направленности и результата новшества.Инновационные подходы к организации урока «Основы безопасности жизнедеятельности» должны предлагать и придумывать преподаватели, потому что это входит в их обязанности. Именно они должны уметь заинтересовать учащихся и сделать все для того чтобы повысить качество усвоения пройденной методического материала.Инновационные подходы в организации урока "Основы безопасности жизнедеятельности» играют одну из важнейших ролей. Ведь каждому известно, что с развитием человечества должны развиваться все его составляющие. Так происходит и с данным предметом.Нужно сказать, что существует две важнейшие проблемы педагогики, которые в свою очередь лежат в основе процессов связанных с введениями таких новшеств.К таким важнейшим проблемам можно отнести:•Проблему глобального изучения педагогического опыта;•Проблему неэффективных практических достижений в области психолого-педагогической науки;В последствии внедрения новейших базификаций в образование появляются возможность эксплуатация новшеств как теоретических, так и практических. Также, к этому имеет отношение те, которые могут образовываться на пересечении теории и практики. К сожалению, на сегодняшний день существует огромное количество проблем, вместо инноваций перед курсом Основы безопасности жизнедеятельности. Они значительно тормозят и мешают его развитию. Такой ряд проблем определяется:•Консерватизмом системы образования•Социально-экономической ситуацией в стране•Эгоистичность интересов учителей-предметников, которые не имеют желания разделять свои часы педагогической нагрузки.•Незначительная способность к информированию множества противников курса основ безопасности жизнедеятельности и о его целях и содержании. Из этого следует плохое и предвзятое отношение к уроку или факультатива.•Отсутствие достаточного количества специально подготовленных преподавателей.•В конце – концов, отсутствие учебных, наглядных и дидактических материалов. [14]Поскольку в разработке новшеств принимают участие непосредственно сами преподаватели, нужно рассматривать такое понятие как «педагогическая технология». Данный термин впервые появился в 20 веке и в переводе означает «умение». Педагогическая технология - это свод приемов, которые используют в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Иными словами - это способ творения, который имеет системную основу. Также, это метод, по своей сути, отвечает за применение и совершение процесса преподавательской деятельности и адаптации и синтезу полученных знаний у учащихся. Весь этот процесс должен учитывать технические и человеческие ресурсы. В теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности, составленной М.А. Васильевичем описано вышеупомянутое понятие, которое имеет возможность быть представленным в трех аспектах:•Научном•Процессуально-действенном•Процессуально-описательном [21]Следует представить краткое описание каждого. Педагогические технологии, которые касаются научного аспекта, по своей сути являются частью часть педагогической науки. Эта наука изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения и проектирует педагогические процессы. Процессуально-действенный аспект осуществляется за счет функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических методов. Процессуально-описательный аспект заключается описании совокупности целей, содержаний, методов и средств для достижения планируемых результатов изучении.По мнению Андруховича В.И и Мамчик К.Д на сегодняшний день существует масса идей и планов для того, чтобы разнообразить занятия, сделать их интересными, любознательными, поучительными и, в конце концов, полезными. Конечно, сейчас, в мире высокоразвитых технологий существует множество способов для возникновения новых идей, как разнообразить обучения. Преподаватели должны всегда помнить об этом и при любой возможности искать точки соприкосновения связанные в включением в образовательную часть какой-либо техники.Преподаватели могут придумывать различные конкурсы, игры, акции, номинации, непосредственно связанные с предметом основ безопасности жизнедеятельности. Также, имеется возможность задействовать ряд полезной методической литературы, которая, будучи читаемой, даст школьнику множество полезной информации о том, как вести себя в окружающем мире, взаимодействовать с предметами, которые его окружают, чтобы сохранить здоровье и жизнью.В нынешнее время все школьные учреждения пришли к выводу, что уроки и любой определенный предмет имеет влияние на жизнь ученика в плане уровня современной культуры человечества, также, на свободное проявление индивидуальности, что, в свою очередь, ссылается на прогрессирующий рост человека в познавательном аспекте, на отбор информации для дальнейшего выявления правдивых фактов. [23]По своей природе игра - это захватывающее действо, которой вызывает у подростка бурю эмоций. Именно поэтому, по мнению Барановича, это считается лучшим нововведением в обучении среднестатистической школы, особенно в младших классах. Опыт, как теоретический, так и практический, который школьники получают на уроках ОБЖ, позволит им принимать решения различного характера: и глобального и локального непосредственно в игре.•В первую очередь игра поможет осознать основные цикличные закономерности;•Придаст умение взаимодействовать с природным техногенным и социальным окружением;•Научит критически мыслить и иметь возможность всегда делать осознанный выбор.•Принимать ответственные решения и осознавать последствия своих действий,•Обязательно проявлять социальную активность.Важно выделить воздействие структуры самой игры, на поведение и развитие личности, которая требует знаний в этот период больше всего. В самом начале игры, школьник может интересоваться отдельными фактами, информацией, деталями, которые непосредственно взаимодействуют с самой темой. Когда это случится, преподавателю желательно ненадолго остановить процесс игры и как можно подробнее растолковать ответы на вопросы. [26]Главным является то, чтобы сама игра набирала скорость и вызывала все больше интереса у участников. В случаи, если участники ведут себя меланхолично, нехотя – игра может завершиться на старте. За стартом следует, как мы знаем, развитие событий. Именно на этом этапе у участников начинают блестеть глаза, и появляется неугомонный азарт.В этот момент, если присутствуют зрители, у них также может возникать желание поиграть в такую игру. Здесь, преподавателю важно следить за четким выполнением правил. В случаи невыполнения ранее оглашенных правил, человек должен удалятся с игры либо получать штрафные очки.Третий этап, завершает игру, именно поэтому называется «завершающий». Здесь преподаватель, использовав весь свой накопленный годами опыт, должен почувствовать, когда именно темп игры идет на спад и остановить процесс. Следовательно, учитель со своей командой должен подвести итог и сконцентрировать внимание на пользе, которую участники позаимствовали из игры.Также, следует отметить, что среди нововведений есть разновидность деловой игры, которая чаще всего используется для того чтобы прийти к компромиссу, связанному с решением комплексных задач, и для других целей. [23]Ученные выделяют классификацию инноваций, которая зависит от специфики. Среди них есть и та, которая касается заданного вопроса.Да, мы должны говорить именно о методических инновациях, которые имеют место быть в сфере воспитания, преподавания, учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно - научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.Время и план преподавания основ безопасности жизнедеятельности в школе возлагает на себя ответственность и предполагает обучения и воспитания школьников в различных аспектах. Одними из самых важных, на мой взгляд, являются: патриотическое воспитание молодежи и обучение правилам и навыкам безопасного поведения. Патриотизм воспитывает в личности честность, доброту, прививает любовь к родине. Патриотически воспитанный человек всегда будет стоять на одном уровне с честным, совестным и образованным человеком. Ученики, которые учатся чувствовать и понимать красоту природы, человеческого труда - вырастут хорошими людьми и всегда будут хранить природу, приумножать ее богатства и создавать материальные и духовные ценности. Правила и навыки безопасного поведение в окружающей нас среде, преподаватели прививают нам еще с младшей школы. Одним из способов, использованным с целью заинтересовать нас в данную тематику, был рассказ учителя. [27]На основе его, мы, будучи малышами, рисовали стенгазеты по теме основ безопасности жизнедеятельности, писали сочинения, посещали субботники, слушали инструктажи настоящих работником МЧС. С целью практической части обучения, для получения большей степени эрудиции учеников, школы могут организовывать выезды на определенные территории, проводить с учениками исследования и опыты, связанные с природой. На уроках ОБЖ, учителя, строго следуя методическому плану, рассказывают своим ученикам про ситуации, которые может их поджидать на каждом шагу. Иметь цель обезопасить школьников, зачастую проводятся своевременных инструктажи, особенно массово речь об этом идет накануне каникул, длительных выходных, карантинов.Так называемые преподаватели - организаторы по предмету основы безопасности жизнедеятельности имеют задачу, используя совокупность методов и проектную деятельность, подготовить школьника к жизни в окружающем мире, при этом в его моральные обязанности входит прививание навыков здорового образа жизни, а именно: •здорового питания;•занятия спортом;•активного образа жизни;Также, он должен научить школьника, любым методом, оказывать первую медицинскую помощь, а именно:•первая медицинская помощь при ранениях,•первая медицинская помощь при кровотечениях,•первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,•первая медицинская помощь при переломах,•первая медицинская помощь при инсульте, инфаркте,•первая медицинская помощь при ожогах,•-первая медицинская помощь при отравлениях. [23]В ходе плана по данному предмету, принято рассматривать и усваивать информацию про природные стихийные бедствия. Практические навыки позволяют учащимся работать с картами, анализировать информацию, работать с видеоматериалами и другими источниками знаний. Также, проводить беседы по экологической и природной безопасности, которые в свою очередь рассматриваются как составные части исследуемой проблемы.К ним относятся:•Землетрясения;•Наводнения;•Пожары;•Смерчи;•Град;•Цунами;•Циклон;•Метель и другие;В ходе обсуждения данных тем преподаватель разъясняет причины их возникновения, последствия и объясняет, как непосредственно человек должен вести себя, если он попал в эпицентр происшествия. Также, на занятиях рассматривается план действий в случаи возникновения сигнала оповещения гражданской обороны. Одной из важных задач системы образования является грамотное создание и проведение урока.Главные принципы включают в себя:•Неразрывность;•Воспитание;•Индивидуальный подход;•Индивидуализация обучения;Урок - основная форма организации учебных занятий. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 40-45 мин). Говоря о инновационных подходах, нужно выделить цели, которые должны быть достигнуты после факультативного курса. Основной задачей преподавателей - организаторов, является обеспечение:•Выработки общепринятых моделей поведения в обществе;•Выработки стратегии проектирования и составление плана;•Учет возрастных категорий;•Учет индивидуальных особенностей учащихся;•Гарантию получения планируемых результатов;•Гарантию усвоение знаний учащимися;•Обеспечение условий для и личностного развития;•Повышать интерес и мотивацию учащихся;•Обеспечивать рост творческого потенциала;•Вовремя производить контроль знаний;•Организовывать начало занятия;•Проверять выполнения домашнего занятия;•Готовиться к основному этапу занятия;•Усваивать новые знаний и способы действий;•Организовывать первичную проверку понимания;•Закреплять знания и способы действий;•Обобщать и систематизировать знания;•Контролировать и самопроверять знания;•Подводить итоги занятий;•Информировать о домашнем задании; [4]Если преподаватель будет, придерживается всех вышеперечисленных принципов, то это даст возможность обучаемому приобрести уверенности в своих возможностях, избавится от фобии получить неудовлетворительную оценку; Также, это позволит овладеть (особенно при работе в парах или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих школьников. Если преподаватель владеет профессиональными знаниями и про компетентен, также владеет умениями и навыками, - это в совокупности помогают преподавателю-организатору по предмету «основы безопасности жизнедеятельности» использовать различные методы и трюки в работе с учениками. В свою очередь это способствует по возрастанию интереса учащихся к факультативу «Основы безопасности и жизнедеятельности» в следствии чего, равным счетом , и повышается качество знаний учащихся. В современном мире, когда частичное знание порой становится опаснее общего полного, пользование знаниями иногда способствует эволюции общества, но, в тоже время, может потенциально давать угрозу безопасности. Одним из принципов сохранения безопасности, которая может быть как национальной, так и глобальной берет за основу профессионализм учителя основ безопасности жизнедеятельности. Обязательно нужно отметить, что такого преподавателя не заменит масштабная энциклопедия по безопасности. [6]В организации образовательного первое место занимают вопросы касающиеся качества обучения. Все это происходит потому, что исходя от высококвалифицированной работы учителя зависит, в определенной степени, качество обучения учащихся. Успешное решение новых педагогических задач возможно при соответствующей квалификации учителя ОБЖ, способного обеспечивать качество образования в новых условиях функционирования и развития учреждений общего среднего образования. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но, какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой образовательного процесса. Именно он лежит в основе всего процесса обучения. От содержательности урока, его эффективности и результативности напрямую зависит качество школьного образования. Итак, благодаря факультативному курсу данного предмета и старанию преподавателей, постоянно вносящих инновации, у школьников вырабатывается модель определенного поведения в различных жизненных ситуациях, формирует гражданственность, патриотизм, ответственность за сохранение природных ресурсов своей родины, воспитывает активную жизненную позицию и правильное отношение к природе. [18]Стоит отметить, что в случаи катастроф, катаклизм и иных негативных событий, подготовленный школьник по минимуму сможет сориентироваться в дальнейших своих действиях.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕЕжегодно на территории страны происходит огромное количество пожаров от детской шалости с огнём, неумелого, неосторожного обращения с ним. Статистика пожаров показывает, что причиной пожаров становится незнание ими элементарных правил поведения при пожаре и отсутствие навыков обращения с огнём, огнеопасными предметами и материалами, которые могут явиться пожарной безопасности правильным действиям в случае возникновения огненной беды. Опасность возникновения пожаров и тяжесть их последствий объясняется еще и тем, что пожароопасность окружающего мира, обусловленная появлением сотен тысяч новых веществ и материалов.Именно поэтому важно изучать правила пожарной безопасности в школе, так как приобретенные знания, навыки пользования первичными средствами пожаротушения, внимательное отношение к вопросам соблюдения противопожарных норм и правил, дети пронесут через всю жизнь, что поможет исключить пожары, возникновение которых связано с незнанием этих правил.Таким образом, далее в работе мы перейдем к исследованию разнообразных методов и средств обучения мерам пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЕРАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1. Программа обучения детей среднего школьного возраста пожарной безопасностиВ статье 25 Федерального закона «О пожарной безопасности» предусмотрено «обязательное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях и лиц, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими учреждениями по специальным программам, согласованным с Государственной противопожарной службой». Особого отношения требуют к себе дети, т.к. это одна из наименее защищенных от пожаров групп населения из-за отсутствия знаний и навыков в области пожарной безопасности. Их обучение необходимо начинать с дошкольного возраста и проводить его в течение всей учебы в школе, начиная с самого простого и постепенно усложняя материал. В связи с загруженностью детей в школе основными предметами обучение не может быть постоянным, оно должно проводиться периодически в три этапа. Первый этап: детей дошкольного возраста (старшие группы детских дошкольных учреждений) и младших школьников (1-4 классы) следует обучать самым простым и необходимым мерам пожарной безопасности: осторожности в обращении со спичками, зажигалками, электричеством и пр., а также способам спасения собственной жизни и вызова помощи в случае возникновения пожара.Второй этап: детей среднего звена школы (5-9 классы) также обучают осторожности в обращении с пожароопасными предметами, электричеством, способам спасения собственной жизни и жизни детей младшего возраста, вызова помощи в случае возникновения пожара и самым простым способам тушения пожаров подручными средствами в некоторых случаях.Третий этап: детей старшего звена школы (10-11 классы) обучают правилам пожарной безопасности в быту и на производстве. В первом случае подробно, а во втором – самым основным и необходимым навыкам. Кроме того, им преподают основные способы тушения пожаров подручными средствами и при помощи пожарно-технического оборудования, расширяют сведения о способах спасения собственной жизни, а также жизни пострадавших при пожаре.Обучение мерам пожарной безопасности - очень объемный материал. Необходимо знать как вести себя дома, на улице, в школе и т.д., чтобы не допустить пожара; что нужно делать и чего делать не следует, когда пожар уже произошел; как пользоваться первичными средствами пожаротушения и когда ими пользоваться нельзя, как спасти себя и окружающих при пожаре; как правильно оказать первую медицинскую помощь. И это еще далеко не весь перечень знаний. Ведь в каждом отдельном случае пожара есть свои особенности.