Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром

Цель исследования – рассмотреть процесс становления и развития словаря в дошкольном возрасте
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Систематизировать общие выводы, характеризующие выявленные особенности по развитию словаря детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть методику развития словаря в дошкольном возрасте в процессе ознакомления с окружающим миром.
4. Обосновать рекомендации и мероприятия по решению поставленной проблемы.
Научная разработанность проблемы. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, методисты: Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Л.С. Выготский, А.А. Потебня, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………..7
1.1 Эволюция исследований в области развития речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….....7
1.2 Сущность словарной работы в дошкольном образовательном учреждении.10
1.3 Задачи и особенности содержания словарной работы в детском саду……..15
1.4 Процесс формирования словаря детей в дошкольном возрасте……….……20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………….30
2. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ…….....32
2.1 Лингвистические основы речевого развития детей …………………....……32
2.2 Закономерности формирования лексического и грамматического строя речи в процессе ознакомления с окружающим миром ……….……………….…...….38
2.3 Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром………………………………………………………………………………..43
2.4 Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников……..52
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………….…56
3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ….........58
3.1 Констатирующий эксперимент………………………………………………..58
3.2 Формирующий эксперимент………………………………………………......63
3.3 Контрольный эксперимент………………………………………………...…..66
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ……………………………………………………...…..70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..……………………………………….....72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….………………………………………....76
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...80

ВВЕДЕНИЕ

В ходе общего и языкового развития ребенка его словарный запас не только расширяется, но и качественно углубляется. Планомерно дети осваивают значение слов, тем самым повышают стадии обобщения осваиваемых ими слов.
Обогащение словарного запаса взаимосвязано с общим становлением ребенка как личности, с расширением его кругозора. Каждое новое слово - это новое конкретное познание о предметах и явлениях окружающей жизни. Поэтому словарь необходимо рассматривать в тесной связи с теми представлениями, которые дети получают из окружающего мира.
К окружающему миру относятся предметы ежедневного обихода, игрушки, картины, люди, животные, природа. Это материал, используемый для обогащения мира детских восприятий и совершенствования их словарного резерва. От взрослых в большей мере зависи т, как прочно освоенные представления закрепились в сознании ребенка. Непосредственно это касается педагога, который поставил перед собой цель – обогащение, закрепление и активизация словаря детей. Функции педагога – воспитателя заключается в своевременном ознакомлении и ориентировке детей в окружающем их мире.
В ходе ознакомления с окружающим миром дети получают множество впечатлений о новых предметах, наблюдают их в различных взаимосвязях и проявлениях.
В процессе данных наблюдений и в ходе овладения навыками с предметами дети овладевают необходимым словарным материалом. Но словарная работа не должна прекращаться и на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а являются своеобразным наглядным материалом.
Ознакомление с окружающим миром один из методов формирования словаря у детей 5-6 лет.
Поэтому проблемой исследования стал вопрос: как процесс ознакомления с окружающим миром способствует развитию словаря детей 5-6 лет.
Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а развитие словаря ребенка является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Объект исследования - дети 5-6 лет.
Предмет - развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования – рассмотреть процесс становления и развития словаря в дошкольном возрасте
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Систематизировать общие выводы, характеризующие выявленные особенности по развитию словаря детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть методику развития словаря в дошкольном возрасте в процессе ознакомления с окружающим миром.
4. Обосновать рекомендации и мероприятия по решению поставленной проблемы.
Научная разработанность проблемы. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, методисты: Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Л.С. Выготский, А.А. Потебня, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова. Также вопросам развития речи детей посвящены работы И.А. Сикорского, С.Н. Цейтлин и др. В трудах отечественных исследователей, начиная с Л.С. Выготского и Л.В. Щербы, речь рассматривалась как явление социальное, структура языка трактовалась как результат отражения основных отношений объективной действительности. Прежде всего подчеркивалось, что процесс становления и развития словарного запаса ребенка невозможен без влияния объективных внешних факторов.
Развитие речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, формирование связной речи детей многосторонне рассматриваются в работах многих авторов, таких как Е.Н.Винарская; А.Н.Гвоздев; Н.И.Жинкин; Н.И.Красногорский; А.Р.Лурия; Г.Д.Розенгард-Пупко; С.Л.Рубинштейн; Т.В.Туманова; Т.Б.Филичева; Д.Б.Эльконин и других.
Источниковая база исследования. При исследовании темы использовался обширный круг источников. В зависимости от происхождения, формы отражения можно выделить следующие их виды: опубликованные источники; фольклорные материалы (пословицы, присловья, песни); архивные источники: нарративные и статистические документы. Нарративные источники изучаемой темы представлены актами (положениями об организации работы воспититаелей в МБДОУ № 30 «Аленушка»). Большую часть источниковой базы составили публикации, представляющие собой теоретические материалы, находящиеся в научных изданиях и сборниках, включающие разнообразные материалы по теме исследования. Особое место в работе занимают материалы, содержащиеся в публикациях ряда исследователей: статья С.М. Носикова «Становление речи и усвоение языка ребенком», И.А. Сикорского «Развитие речи у детей» (сборник научно-литературных статей), А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок», Чуковского К.И. «От двух до пяти» и др. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др. Особенности содержания словарной работы в детском саду и методика развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах О.И. Соловьевой, М.М. Кониной.
Данные источников различных видов сопоставимы, можно отметить высокую степень преемственности и взаимодополняемости информации. Такое разнообразие определяется тем, что для изучения проблемы освоения речи ребенком не существует какого бы то ни было базового источника. Отсутствие достаточно репрезентативных материалов диктует применение метода контаминации, т.е. свода данных основных и вспомогательных источников, дающих сходную информацию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы при проведении занятий по развитию словарной работы у детей в дошкольных учреждениях.
Гипотеза. Стабильное, систематическое использование системы упражнений по ознакомлению с окружающим миром, в значительной степени будет развивать словарь ребенка.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа); эксперимент.
Структу раработы. ВКР состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. В первой главе раскрыты теоретические основы и содержится краткая история поставленной проблемы, рассмотрены работы отечественных и зарубежных авторов. Во второй главе материалы базируются на всестороннем и глубоком анализе опубликованных, архивных источников, собранных по конкретному предмету исследования, содержатся общие выводы, характеризующие выявленные особенности применительно к исследуемой проблеме. Третья глава – практическая. В ней предлагаемые рекомендации, мероприятия по решению поставленной проблемы и их обоснование разрабатываются на основе результатов анализа, изложенных во второй главе.

Он отмечается тем, что ребенок сам создает линейные грамматические конструкции, не имеющие аналога во «взрослой» речи. Позднее, в возрасте около 2-х лет, ребенок приходит к парадигматической грамматике. В слове для него субъективно начинают появляться определенные морфемы, на что указывает возможность образования слов по аналогии и наличие несуществующих во «взрослой» речи лексем.Период парадигматической грамматики, по мнению А.А. Леонтьева, можно разделить на ряд последовательных «подпериодов». Для первого из них, подпериода нефонологической морфемики, характерно полное отсутствие ориентировки на звуковую форму морфемы [33].Для второго подпериода – фонологической морфемики – характерна ориентировка на общую звуковую характеристику морфемы без учета ее тонкого фонематического состава.Третий подпериод – это период морфофонологической морфемики. На данном этапе языкового развития ребенок постепенно осмысливает границы вариантности слова и, наконец, находит их. Р.Е.Левина приводит пример подобных «поисков» нормативной словоформы у ребенка. Слово «завтрак» ребенок начинает произносить как завтлык, завтлюк, явно акцентируя последние звуки. Наконец, он произносит: «Завтлик», выделяя окончание слова убыстренностью темпа.Иначе происходит овладение ребенком синтаксиса. Сначала он говорит словами, которые обладают коммуникативной силой предложений, но являются однословными предложениями. Затем в овладении синтаксисом начинается период двусоставных предложений.Следующий этап развития синтаксической стороны речи – появление развитых синтаксических форм, выполняющих в речевых выражениях ребенка различные функции: а) смыслового объединения отображаемых в речи предметов (Я вижу чашку и стакан); б) атрибуции (Это у меня «выходная» куртка); в) указания на принадлежность (Это туфли мамы); г) местоположение предмета (Кофта на стуле); д) отображения отношений типа: «субъект-объект» (Катя кидает мячик).С трехлетнего возраста в речи детей формируются «иерархические конструкции», которые представляют собой не просто «механические» цепочки из нескольких слов. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что ребенок нередко расширяет глагольные группы до целого законченного предложения (Встала... Кошка встала... Кошка встала на столе).Овладение синтаксисом в ходе «речевого онтогенеза» неразрывно связано и с овладением ребенком интонацией (как универсальным знаком речевой деятельности) – совокупностью компонентов речи, в которую входят мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентное выделение слов, тембр, высота тона, паузация и др. Эти элементы фонетически и семантически «организуют» речь и являются средством выражения разных, в том числе синтаксических, значений. Развитие синтаксиса детской речи связано с включенностью ребенка в общение с взрослыми, которое обусловлено возможностью удовлетворения потребностей ребенка. Именно это и стимулирует прежде всего развитие речевой деятельности детей.2.3. Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миромРабота над словом проводится в каждой возрастной группе, основываясь на индивидуальные особенности словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Но существуют методические вопросы, значимые для всех возрастных групп.На первом месте стоит вопрос о принципах работы над словом, определяющие ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Данными принципами являются: объединение развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и функциональное познание окружающего; взаимосвязь содержания словарной работы с познавательным интересом окружающего мира, мыслительной деятельностью ребенка; демонстрация наглядного материала для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы в связи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с формированием связной речи; семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).Также общим вопросом для всех возрастных групп являются методы и приемы работы над словом [18].Выделяют 2 группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.К 1 группе относятся: а) непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словарного запаса: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словарного запаса: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.О методе наблюдения достаточно широко можно получить знания из курса «Дошкольная педагогика». Важно отметить, что существуют определенные требования к пользованию методов непосредственного наблюдения в интересах формирования словарного запаса.Так Е. И. Тихеева отмечает некоторые требования к проведению экскурсий и осмотров [48].Дети должны быть заинтересованы осмотрами. Интерес данной деятельности предвещает точность наблюдения и глубину восприятия.В процессе наблюдения не рекомендуется перенасыщать внимание детей деталями, множественными подробностями, так как ребенок отвлекается от главной мысли и утомляется. В наблюдениях за одним и тем же предметом детьми разных возрастных периодов должны применяться различные методы.В процессе наблюдения необходимо активизировать восприятие ребенка: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, допускается посмотреть вещь, и потрогать, подержать, поиграть с ней.«В интересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые» (подчеркнуто авторами учебного пособия).Количество наблюдений и экскурсий «должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий».Данные рекомендации оправдывают себя, основываясь на закономерности развития ребенка, проверены многолетним опытом и, конечно, не утратили своего значения.Методами непосредственного ознакомления с окружающим также являются рассматривание предметов, наблюдения за животными, трудом взрослых. Данные методы используются во всех возрастных группах, их цель – уточнение и углубление представления о предметах, с которыми ребенок регулярно взаимодействует (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Постепенно дети овладевают навыками наблюдения, абстрагирования. Одновременно с этим в работе над словом имеют место быть приемы сравнения, позволяющие находить различия и сходства между предметами, обобщение, классифицирование. Опираясь на эти, ребенок последовательно овладевает словами различной стадии обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.Что касается наблюдений за трудом взрослых, то объекты для этого определены программой и диктуется окружением детей, а их организация отвечает общим рассмотренным выше требованиям.Также важным общим методическим вопросом является объединение непосредственного восприятия объектов, слов воспитателя и речи самого ребенка. Характер этого объединения связан с новизной или повторением материала. Если детей будут впервые знакомить с какими-либо предметами, то в данном случае необходимо абсолютное совпадение времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. При условии повторного наблюдения сначала можно предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а потом воспитателю уточнить его. Возможным приемом будет и подсказ начала слова. Данный прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на запоминание, выбор нужного слова.Речь воспитателя имеет особую значимость, она является образцовой. Произношение новых слов должно быть четким, внятным. Возможно использование специальных приемов для того, чтобы возбудить интерес ребенка к слову: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и устойчивых сочетаний ребенком. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью закрепления в памяти слова, сохранения его звуковой оболочки, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном употреблении.Требуется модифицировать методику повторений. Многие языковеды не признают существующую методику развития речи за то, что предлагаемые упражнения включают механическое повторение какого-нибудь слова с целью развития речевого умения (весьма распространен прием «И ты скажи, и ты»). Такое повторение снимает коммуникативную функцию речи, следствием этого речь становится искусственной и бесцельной. Поэтому рекомендуется проводить повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово – аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).Речевой пример педагог нередко сопровождает объяснением значения слов. Существует мнение, что эти способы развития речи можно использовать лишь в старших группах. Но с такой точкой зрения нельзя согласиться. При толковании смысла слова необходимо обращать внимание детей на назначение предметов; при разъяснении происхождения слова также выделяют функцию предмета (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина дает представления о тех объектах, которые дети не имеют возможности наблюдать в данный момент своей жизни (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.). С физиологической точки зрения картина обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое овладение словами.При выборе картин в целях расширения знаний, понятий и развития речи важно соблюдать логичную последовательность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. В данном случае картинка представляет пространство для расширения кругозора и для обогащения словаря. В дошкольном учреждении существуют разные виды специально подобранных для дошкольников дидактических картин (серии «Дикие животные», «Домашние животные», «Кем быть», «Времена года»), а также репродукции картин известных художников (А. К. Саврасова, И. И. Шишкина, И. И. Левитана и других). Необходимо конкретно наметить количественный и качественный рост словаря и определить ведущие методы и приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).Также средством углубления активного словаря ребенка совместно с речью взрослых является художественная литература. Работа над словом важное составляющее звено в текстовой работе. То, как ребенок воспринимает текст, зависит от понимания речевых средств, в частности толкования смысла слов. В этой связи объяснение значения слова подводит к осознанию замысла автора. В программе одновременно с задачами воспитания и обучения следует намечать и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, употребляемая автором, но и словарь, для характеристики героев, их поступков. Причем эффективность овладения словом усилится, если дальше в работе оно будет употреблено в различных видах языковой деятельности ребенка. В качестве примера приведем фрагмент из книги З. Воскресенской «Сердце матери». Работа проводилась с такими словами и сочетаниями слов, как: «трудолюбивая», «заботливая», «ласковые и добрые руки», «верное и чуткое сердце», «неравнодушный».Образные слова и выражениями поэтических произведений вносят неоценимый вклад в развитие словаря: «буря мглою небо кроет», «чародейкою зимою околдован, лес стоит», «лазурь небесная смеется» и др.В ходе чтения и рассказывания возможно употребление следующих приемов словарной работы: накопление содержания речи в предварительной работе, расширение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; активизация внимания на слова, несущие главную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); толкование воспитателем лексического значения; многократное повторение слов детьми; замена авторских слов синонимами; характеристика героев; умение вести вопросно-ответную форму беседы по содержанию произведения.Вторая группа методов работы над словом закрепляет и активизирует словарь. Применяются рассматривание игрушек, рассматривание картин с уже знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, словарные упражнения.В каждой возрастной группе используется метод уточнения, закрепления и активизации словаря, который заключается в рассматривании игрушек. Игрушки дают возможность закрепить знания, которые дети приобрели в результате практического опыта, и для обусловленных данными знаниями словесных форм (Е. И. Тихеева). Содержание и выбор игрушек определяются индивидуальными особенностями детей каждой возрастной группы и задачами словарной работы. Для обогащения словарного запаса применяются разные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. В методике принято обращать внимание на различия двух методов: метода рассматривания игрушек и метода дидактических игр с ними (О. И. Соловьева, А. М. Бородич и другие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Но в действительности нередко эти два метода интегрируются.Дидактическая игра - популярный метод работы над словом. Речевые игры проводятся с игрушками, предметами, картинками в устной форме. Игра в работе над словом активизирует словарный запас. В процессе игры не рекомендуется вводить новые слова. Если же это происходит, то воспитатель неосознанно вторгается в процесс игры, отвлекает детей от игровых действий пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.Речевые обучающие игры развивают как видовые, так и родовые понятия, служат предпосылкой для усвоения слов в их обобщенных значениях. В игровых действиях ребенок погружается в пространство, в котором он использует уже имеющиеся знания в новых условиях [9].Выборка материала для обучающих словесных игр должна опираться на задачи работы над словом. Для развития бытового словаря используют игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для развития природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одно из условий правильно организованной игры - это определение перечня слов, подлежащих освоению.Методика дошкольного воспитания богата педагогической копилкой дидактических игр с разновозрастными детьми («Магазин», «Придумай другое слово» «Найди пару», «Животные», «Чудесный мешочек» и др.). Подробный ход игр описан в дидактических сборниках.Как правило, дидактическое упражнение отличается от дидактической игры отсутствием игровых правил. Игровой задачей речевых упражнений является быстрая подборка подходящего слова. Для детей данный вид работы является сложным. Поэтому с особым вниманием необходимо подходить к подбору языкового материала, постепенно усложняя задания, их взаимосвязи с ранними этапами словарной работы.Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.В отечественной педагогике систему дидактических упражнений по формированию речи разработал К. Д. Ушинский. Логические упражнения направлены на классификацию и группировку слов и понятий, охватывающих разные сферы области знания.Также систему речевых упражнений для дошкольников предложила Е. И. Тихеева. Цель упражнений - расширение словарного запаса. Автор предлагает использовать следующие методы для достижения данной цели. Это подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов. Следует отметить, какое влияние оказывают названные выше упражнения на характер и содержание словарной работы.Отличительное качество речевых упражнений то, что большее их количество нацелено на развитие грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Данный тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.Еще недавно упражнения, направленные на работу со словом, использовались для расширения словарного запаса лишь в старших возрастных группах. Современная методика дошкольного образования дает возможность их использования в средних и даже младших группах.Речь детей считается многосторонне развитой, если ребенку регулярно предлагают загадывание и отгадывание загадок. Значимость данного метода представляется в том, что он эффективно упражняет мышление, развивает умственные способности, углубляет и уточняет представления о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям погрузиться в богатство образности русской речи, освоить приемы выразительных средств языка. Загадка - это образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. Согласно характеру загадок, особенностям развития детей, в методике прописаны определенные требования к их использованию в целях развития словарного запаса. Одно из них - загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками. Обучение отгадыванию загадок осуществляется с помощью яркой наглядности. Загадывание и отгадывание загадок рекомендуется проводить в игровой форме.Итак, в работе над словом применяется система различных методов и приемов в зависимости от степени освоения детьми слова и его значения.Активизация словарного запаса детей осуществляется в ходе общения с окружающими в различных видах жизнедеятельности. Большое значение для расширения словаря имеет бытовая деятельность. Дети овладевают жизненно необходимым бытовым словарем. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок усваивает слова, которые обозначают предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность является основой того, что ребенок закрепляет слова, осознает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Важную роль играет совместный, коллективный труд, в котором создаются и специально организуются различные разговорные ситуации, требующие использования подходящих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.