Практическая деятельность и опыт создания школы нового типа педагогом- реформатором М. Монтессори.

Введение
1. Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори
1.1.Краткая биографическая справка о М. Монтессори
1.2. Рождение педагогической системы М. Монтессори
2.Принципы педагогической системы Марии Монтессори
2.1.Принцип разновозрастности детской группы
2.2.Предметно-пространственная образовательная среда для детей от 3 до 6 лет
3. Педагогическая система М. Монтессори в России
Заключение
Список используемой литературы и интернет -ресурсов
...

Мария Монсессори - единственный ребенок Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи, pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котором преобладали ученые. О детстве Маpии известно немногое, лишь только то, что ее родители делали для своего ребенка все, чтобы она в будущем могла реализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Ещё в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с присущей ей дисциплинированностью. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, которую посещать лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была принята в техническую школу для юношей. Здесь Мария решила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.[1

Дошкольное образование России переживает важный этап своего развития - был принят и вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В первых строках документа провозглашается поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности этого важного периода жизни человека, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодей¬ствия взрослых и детей, уважение личности ребенка. Стандарт впервые обозначил принципиальные цели образования и воспитания российских детей.
Современный заказ государства ориентирован на развитие качеств личности, на субъект - субъектные формы отношения, на развитие интеллекта, на развитие позитивного отношения к миру, на развитие эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, на развитие индиви дуального образовательного пространства, на развитие мотивации саморазвития, совершенствования, личностно-ориентированный подход рассматривается как потребность воспитания.

В 1907 г. Эдуард Таламо - итальянский миллионер и талантливый инженер, директор "Общества дешевых квартир" - решился на социальный эксперимент. Он предложил М. Монтессори создать в 58 переоборудованных этим обществом зданиях новый тип дошкольного заведения - дневной приют, школу для детей, получившую название "Дом ребенка" (Casa dei Bambini).На этой своеобразной "экспериментальной площадке" педагог-гуманист разработала специальную среду, окружающую ребенка, стимулирующую его естественное развитие. Дети в "Доме ребенка" находились с 9 ч утра до 16 ч и совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность - с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и содействовать его разностороннему совершенствованию.[1]2.Принципы педагогической системы Марии Монтессори.Новый Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает основные принципы современного российского дошкольного образования, которые, полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;сотрудничество организации с семьей;приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);учет этнокультурной ситуации развития детей.Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира. [2]2.1.Принцип разновозрастности детской группыВ разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития.Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.Важным результатом общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:умение предложить помощь и попросить о помощи;эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;учет и принятие особенностей другого человека, а следовательно, терпимость и толерантность;адекватная самооценка;уверенность в своих силах, осознание своей значимости;коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.Группу посещают дети разного возраста от 3 до 6 лет. Разный возраст детей – один из главных принципов группы Монтессори. Младшие тянутся за старшими, развиваясь быстрее, проявляют интерес к более сложным упражнениям. Старшие, естественным образом привыкают заботиться о малышах, приобретают самостоятельность и ответственность. То есть работают принципы большой семьи. Ребенок в группе успевает побыть и младшим-ведомым и старшим-ведущим. Таким образом, разновозрастная группа даёт много возможностей для личностного и интеллектуального роста детей, социализации, обучения.[4]2.2. Предметно-пространственная образовательная среда для детей от 3 до 6 лет.В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создана специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. Инновационная направленность педагогического опыта заключается в самом главном принципе системы Марии Монтессори: каждый ребенок развивается по своему личному, абсолютно индивидуальному плану в специально подготовленной среде.В основу специально подготовленных сред для детей дошкольного возраста входит исторически сложившийся комплект дидактических материалов, разработанных Марией Монтессори и ее последователями.Вместо общих занятий, когда все дети слушают одного взрослого, в Монтессори-классах день начинается со свободной работы. Каждый ребёнок сам выбирает, чем ему заняться, а так же место - где ему заниматься - за столом или с определенным материалом, на коврике на полу, ребенок осваивает  различные навыки постепенно, в его собственном темпе, развивая самоконтроль и самоуважение.Всё это время дети абсолютно свободны в своих движениях, действиях и желаниях. Как правило, во время свободной работы один ребенок успевает сменить несколько видов деятельности, чего нет в других методах дошкольного образования. Во время свободных занятий детей Монтессори-педагог проводит индивидуальные занятия с ребенком в виде трехступенчатых уроков или презентаций нового материала. Специально подготовленная предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы по системе Марии Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, стойками с ковриками для индивидуальной работы. Низкие открытые полки для размещения дидактических материалов — не выше уровня глаз ребенка. Количество столов и рабочих ковриков в монтессори-группе соответствует числу детей.Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзинке. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и расположены на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал имеется в единственном числе.Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 6(7) лет включает в себя:пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживания, или «Уголок жизненной практики»;пространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие), или «Сенсорный уголок»;пространство с материалами для развития речи, или «Уголок русского языка»;пространство с материалами для развития математических представлений, или «Уголок математики»;пространство с материалами для знакомства с природой и культурой, или «Уголок природы и культуры»;пространство с материалами для развития художественных навыков;пространство с материалами для развития музыкальных способностей;пространство со снарядами для развития движений и предметами для сюжетно-ролевых игр пространство для чтения, уединения и отдыха.Пространство с материалами для развития социальных навыков и навыков самообслуживанияВ детском саду по системе Монтессори дети ежедневно упражняются в самообслуживании, учатся обращаться с предметами повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Эти умения приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности в специально организованном развивающем пространстве. Для каждого упражнения есть свой учебный материал, который предъявляется ребенку индивидуально и строго определенным образом. Материалы содержат возможность самоконтроля. Все они косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики рук, что содействует совершенствованию различных мозговых функцийПространство с материалами для развития чувств (сенсомоторное развитие)Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсомоторное развитие. Упражнения со специальным дидактическим материалом формируют чувственную базу интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии; развивают умение сравнивать, обобщать, дифференцировать и классифицировать; готовят к изучению музыки, математики, общественных и естественно-научных областей знаний (география, история, астрономия, физика, химия, биология).Упражнения с сенсомоторным материалом построены таким образом, чтобы ребенок мог по отдельности развивать различные чувства, такие как осязание, вкус, обоняние и др. В таких упражнениях ребенок также учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и осязать форму предметов.Пространство математических представленийБольшое значение в умственном воспитании детей имеет процесс самоформирования их элементарных математических представлений. В основе подходов к становлению у детей математического мышления лежит понятие «материализованные абстракции» — так называла Мария Монтессори свои специальные дидактические материалы, предназначенные для упражнений в математике. Наглядно-действенное мышление дошкольника находит опору в работе с этими «материализованными абстракциями». Десятичную систему счисления, арифметические действия, элементарную геометрию ребенок проживает через целенаправленную деятельность с математическими монтессори-материалами.Цель педагогов — через подготовку среды и организацию свободной работы детей дать им основы математических знаний в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития каждого ребенка.Мария Монтессори называла человеческий ум математическим умом, подразумевая, что математика есть нечто присущее любому человеку и напрямую связанное с его жизнью. Вся человеческая культура, и прежде всего высокоразвитая техника и индустрия, опирается на математику.В математических материалах Марии Монтессори ясно видны связи арифметики и геометрии. С их помощью происходит знакомство детей с количествами, введение в мир чисел, введение в десятичную систему, знакомство с основными арифметическими действиями и понимание их сути. Используя свой сенсорный опыт, дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, длине, массе. Уделяется внимание развитию элементарной ориентировки детей в пространстве и во времени.[4]Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки детей и условий для их успешной социализации и индивидуализации. В системе Марии Монтессори объединяются в один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются в ежедневной и ежечасной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка доля и степень важности каждого из этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации.[7]Основная цель работы педагогического коллектива— создание наилучших условий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.Задачами коллектива, реализующей программу Монтессори, являются:сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремления к саморазвитию;поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.Два раза в год перед индивидуальными собеседованиями с родителями монтессори-педагоги заполняют карты достижений детей по специальной схеме опосредованного исследования их развития. Наблюдая свободную деятельность детей в разновозрастных группах от 3 до 6(7) лет, педагоги определяют уровень развития каждого ребенка на данный момент и выявляют динамику изменений, сопоставляя результаты наблюдений с предыдущими записями.