Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
193280 |
| Дата создания |
18 июля 2017 |
| Страниц |
94
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В данной работе была достигнута поставленная цель – теоретически и экспериментально выявить эффективность комплекса логопедических занятий в коррекции недостатков связной речи у старших дошкольников с ЗПР.
Для достижения поставленной цели были решены соответствующие задачи.
1. Проанализирована общая и специальная литература по проблеме исследования, определены теоретические и методические основы формирования навыков связной речи у детей с нормативным развитием речи и с задержкой психического развития.
В первой главе был рассмотрен процесс формирования монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием и с задержкой психического развития. Обосновывается важное значение овладения связной речью в процессе подготовки детей к обучению в школе.
Под ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Анализ теоретико-методологических подходов к изучению монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 20
1.4 Специфика формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ЗПР 31
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 42
2.1. Цели и задачи исследования. Организация исследования 42
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. КОРРЕКЦИЯНЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 52
3.1. Разработка и проведение комплекса логопедических занятий для коррекции недостатков связной речи у старших дошкольников с ЗПР 52
3.2 Результаты контрольного эксперимента 57
Выводы по 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
Список литературы 66
Приложения 71
Введение
В свете реформирования системы образования при подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной монологической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, креативности и других сторон психической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети полноценно овладевают навыками связной монологической речи только в условиях целенаправленного обучения (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Ладыженская, О.С. Ушакова, Л.П. Федоренко и др.).
На сегодняшний день, в области специального образования, развитие связной речи у дошкольников 5–7 лет является одной из основных задач коррекционно-развивающего обучения. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности ребенка. Именно в связ ной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Особого внимания заслуживает проблема формирования связной монологической речи у старших дошкольников, имеющих задержку психического развития (ЗПР), так как от уровня овладения связной речью во многом зависит успешность их дальнейшего школьного обучения. Известно, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наряду со стойкими фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной контекстной речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, Т.Б., Филичева, А.В., Ястребова и др.).
Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеет практическая необходимость в определении дифференцированного содержания коррекционно-развивающего обучения, с учётом возрастных и индивидуальных различий детей с ЗПР. Методической основой, позволяющей ориентироваться в коррекционно-развивающем процессе на формирование развитой личности ребёнка, является личностно-ориентированная педагогика. Всесторонняя личностно-ориентированная логопедическая помощь детям с ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет возможна только в условиях организации систематического обучения и воспитания по инновационным общеобразовательным программам и использования новых коррекционных технологий, что соответствует современным тенденциям развития образования.
Актуальность проблемы обусловливается ее социальной значимостью, а также стойким интересом и потребностям логопедической практики в создании эффективной системы формирования и развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель работы – теоретически и экспериментально выявить эффективность комплекса логопедических занятий в коррекции недостатков связной речи у старших дошкольников с ЗПР.
Объект исследования – монологическая связная речь у старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования – процесс развития монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретический анализ литературы по данному вопросу позволил сформулировать гипотезу: логопедические занятия, включающие задания по развитию связной речи, способствуют повышению уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Поставленная цель и выдвинутые гипотезы определили следующие задачи:
1. Проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические и методические основы формирования навыков связной речи у детей с нормативным развитием речи и с задержкой психического развития.
2. Подобрать и адаптировать методики исследования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить и сравнить уровень сформированности различных видов связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормативным речевым развитием.
4. Разработать комплекс занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и апробировать его на объекте исследования.
5. Провести повторную диагности уровня развития связной речи и контрольной и экспериментальной групп и сравнить результаты.
Методологические основы исследования определены на основании положений об объективных законах психического развития ребенка с отклоняющимся развитием, основы которых заложены в теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Исследование опиралось на фундаментальные положения отечественной психологии, разработанные Выготским Л.С., Лисиной М.И., Леонтьевым А.Н., Элькониным Д.Б., Цукерман Г.А. и др.
Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы включающего 54 источника, 3 приложения, 1 рисунок, 12 таблиц.
Фрагмент работы для ознакомления
Гипотезы: логопедические занятия, включающие задания по развитию связной речи, способствуют повышению уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Задачи исследования: Проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические и методические основы формирования навыков связной речи у детей с нормативным развитием речи и с задержкой психического развития.Подобрать и адаптировать методики исследования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.Выявить и сравнить уровень сформированности различных видов связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормативным речевым развитием.
Список литературы
1. Блинова Л.Н «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития». – М., 2002.
2. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей. – М.: Просвещение, 1975.
3. Воробьёва В. К. Обучение детей с нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи — Дефектология, № 4 1990г.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб, 1997.
5. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. Собрание соч.- М., 1982.Т.2. — с.168.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.
7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., Просвещение, 1989.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучениядетской речи. – М., 1961.
9. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Дефектология. – 1986. - № 6. – С. 73-79.
10. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2002.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1996.
12. Еврастов Н.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1969.
13. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1976.
14. Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от трех до пяти. - Екатеринбург: У-Фактория, 2014. – 528с.
15. Козырева О. А., Борисова Н. Б. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Пособие для логопеда. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016. - 119с.
16. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., Просвещение, 1988.
17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.
18. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. – М, 1998.
19. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет: Сб. науч. трудов. – М., 1979.
20. Ладынежская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. — М., 1975г.
21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
22. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп. – М.,1997.
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
Левина Р. Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968.
24. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). – М, 1997.
25. Лидерс А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения детей 6-8 лет. – М., 1991.
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., Просвещение, 1986.
27. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.
28. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. – М.,1978.
29. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974.
30. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.
31. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
32. Психологическая диагностика / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. – М.: Ун-т РАО, 1997.
33. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1979.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.
35. Солдатова Н.А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3. – С. 18-22.
36. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. – 1996. - № 1.
37. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – М.: Академия, 2001.
38. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.,2001.
39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1972.
40. Успенская Л.П. Учись говорить правильно: Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. – М.: Просвещение, 1973.
41. Ушакова О.С. Связная речь // Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.
42. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М., 1999.
43. Фотекова Т.А., Ахунтина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических приемов: Пособие для логопедов и психологов. – М.,2002.
44. Хабарова О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая разработка) [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 151-160.
45. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
46. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. – М., 1997.
47. Шаховская С.Н., Селиверстов В.И., Пузанов Б.П. Состояние речевой коммуникации дошкольников с ОНР // Коррекционная педагогика – вчера, сегодня, завтра. – М., 1997.
48. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 2004.
49. Шевченко С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. Шевченко С.Г. – М., 2001.
50. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронкова А.П. Азбука общения со взрослыми и сверстниками. – М., 2000.
51. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.
52. Эльконин Д.Б. Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольника. – М., 1965.
53. Яшина В.И. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – М.: Университет, 1995.
54. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01843