Развитие пространственно-временных представлений у старших дошкольников

Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
1.1. Понятие пространства и времени. 4
1.2.Особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста. 4
Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.1.Подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.2.Рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
Заключение 4
Список литературы 4

С этой целью можно проводить игры, похожие на игру «Жмурки». В таких играхдети ориентируются на чувственной основе, путем восприятия звуковых, предметных и других непосредственных сигналов. Начинать такую игру следует с пробного хода с открытыми глазами, затем движение к цели, при условии сохранения направления, осуществляется с закрытыми глазами. Воспитатель может внести в игру дополнительный элемент, например, указание о направлении движения.Упражнения по различению основных пространственных направлений должны сочетаться с определением местоположения объектов. Такая работа должны начинаться рано и вестись на протяжении всего дошкольного возраста, включая накопление опыта восприятия и понимания пространственных отношений между предметами, развитие умений учитывать и трансформировать их в своей деятельности, овладение соответствующими предлогами и наречиями, т. е. комплексом категорий. Как известно, важнейшим условием понимания ребенком пространственных отношений между предметами является умение ориентироваться «на себе» и «на предметах». В связи с этим педагогическое руководство должно быть направлено, на совершенствование этих способов ориентировки.Дети должны научиться выделять верхнюю и нижнюю, лицевую (переднюю) и тыльную (заднюю), боковые (правую и левую) стороны у предметов. Воспитатель также должен учить старших дошкольников применять освоенную ими систему отсчета по основным направлениям для определения пространственнойразмещенности объектов.С этой целью рекомендуется проводить различные дидактические игры, упражнения в игровой форме, игры-занятия, небольшие инсценировки, рекомендуется использовать такие приемы как рассматривание картинок и иллюстраций, в которых внимание малышей привлекают к различным вариантам пространственных отношений между предметами, обучая правильно отражать их в речи, используя предлоги и наречия. Например, в поисках мяча, который куда-то закатился, мишка заглядывает под стул, за шкаф, в угол и т. д. Воспитатель при этом может применять показ, вопросы, объяснения. Они помогают детям осмыслить пространственные отношения. Рекомендуется ставить детей в активную позицию. Так, детям можно предложитьразместить игрушки относительно друг друга в пространстве соответственно различным жизненным ситуациям. Например, воспитатель может дать следующую инструкцию: «куклы встретились и разговаривают — поставь кукол напротив друг друга» или«куклы поссорились и отвернулись друг от друга – поставь их так, чтобы они смотрели в разные стороны и т. д.).Воспитатель должен давать пояснения, способствующие не только различению пространственных отношений, но и раскрытию их смыслового содержания. Например, друг за другом,— значит, так стоят, как вы строитесь на гимнастику, напротив,— значит, лицом друг к другу и т. д.Затем дети сами выполняют упражнения, в которых требуется встать в строй или шеренгу и определить местоположение своих соседей, занять место справа (слева) от своего товарища, позади (впереди) и т. п. или отметить, что изменилось («Ира стояла впереди Саши, а теперь находится позади него» и т. п.).Подбирая задания, воспитатель должен учитывать тот факт, что ребенку легче определить положение предмета или собственное местоположение в пространстве относительно другого человека (встать, например, впереди, сзади, справа или слева от товарища), нежели какого-либо предмета, или определить расположение предметов относительно друг друга.Работа по определению пространственной размещенности объектов относительно друг друга может быть организована следующим образом. В разных углах комнаты воспитатель расставляет группы игрушек. Ребенку предлагается рассказать, что он видит, когда он подходит к данной группе предметов. Например, в правом переднем углу сидит заяц, справа от него стоит конус с кольцами, а слева от зайца — стол для кукол,  перед зайцем лежит морковка, а сзади зайца стоит елка и т. д. Предметы можно менять местами, задача ребенка - точно отражать в речи эти изменения.В процессе обучения демонстрацию пространственных отношений между предметами, их различение следует сочетать с активным воспроизведением их детьми (воссоздать пространственное отношение между предметами по словесному указанию).Понимание и применение слов, обозначающих пространственные отношения между предметами, является важным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт. Результатом такой работы должна стать свободная ориентировка в пространстве в тех случаях, когда точка отсчета находится вне объекта и, перемещаясь, локализуется на любом объекте.Необходимо научить детей ориентироваться не только в трехмерном пространстве, но и на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве. У детей необходимо развивать умения проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо: «дождик», «дорожки», «ленточки» и т. п.Развитие пространственных представлений и ориентировок успешно сочетается с формированием представлений о количестве, форме, величине: устанавливая отношения равенства или неравенства, дети раскладывают мелкий раздаточный дидактический материал на полосках (верхней или нижней) правой рукой и в направлении слева направо; размещают геометрические фигуры на листе бумаги: в центре (в середине) — круг, направо — треугольник, а налево — квадрат; создают упорядоченный ряд, раскладывая по размеру полоски на столе в разных направлениях, и т.д. Этой же цели служит работа с дидактическими картинками: описание расположения на них предметов, подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными. Например, на одной паре полосок бумаги нарисованы три игрушки в ряд: в центре — мишка, слева от него — машина, а справа — лодка; на другой паре в центре — машина, слева от машины — мишка, а справа — лодка и т. д., т. е. все три предмета меняются местами. Воспитатель, показывая одну из картинок, спрашивает, у кого такая же. Ребенок, имеющий парную, поднимает картинку, описывает ее и составляет с предъявленной пару. Важно, чтобы ребенок не только нашел парную картинку, но и описал пространственное расположение предметов.В старшем дошкольном возрасте необходимо обратить особое внимание на развитие ориентировки детей на листе бумаги. Это не сразу дается ребенку. Многие дети не знают, где у листа бумаги находится верх, где низ. На занятиях детей необходимо упражнять в этом. Прежде всего,детям необходимо объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., для того, чтобы закрепить данные понятия, детям можно предложить ряд практических заданий.Одним из эффективных приемов является так называемый «зрительный диктант». На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Дети также могут создавать орнамент под диктовку воспитателя. Педагог объясняет, где какие фигуры следует разместить, но при этом ничего не показывает. Например, воспитатель может дать следующую инструкцию: «положите квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместите восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками разместите маленькие круги, а над треугольниками разместите квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией. На одном из подобных занятий детямможно предложить самостоятельно создать орнаменты из готовых геометрических фигур, а затем рассказать, сколько каких фигур было использовано и по как они были размещены.Также детям можно предложить под диктовку воспитателя провести отрезки, отсчитывая определенное количество клеток в указанном направлении на бумаге в клетку. Если ребенок не допустил ни одной ошибки, то он получит узор или рисунок.На листе бумаги можно располагать и цифры. Например, воспитатель может дать следующую инструкцию: «в центре положите цифру 5, справа от нее положите цифру6, а слева — цифру 4; над цифрой 5 (сверху) положитецифру 2, справа от нее — цифру 3, а слева—цифру 1; под цифрой 5 (внизу) положите цифру 8, справа от нее — цифру 9, слева от цифры 8 —положите цифру 7. В результате цифры должны расположиться по порядку в три строки. Воспитатель предлагает детям назвать все цифры, начиная с первой строчки, «читая» слева направо.Аналогично проводятся игровые по форме упражнения по выкладыванию лучинок. Для развития ориентировки на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить различные дидактические игры. Примером такой игры служит дидактическая игра «Полет в космосе».В процессе игры ребенкунеобходимо перемещать кружок, который выполняет ролькосмического корабля, в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля) по листу бумаги темного цвета, который выполняет роль космоса. Кружок (космический корабль) должен двигаться из середины (центра) листа в левый верхний угол, затем в правый нижний угол и т. д.Используя специально подобранный иллюстративный материал и прием «вхождения в картину», в качестве упражнения детям можно предложить перечислить изображенные на ней предметы, определив при этом ихположение в пространстве, точка зрения наблюдателя должна постоянно меняться.Наиболее сложными являются задания, связанные с «чтением» графических изображений пространственных отношений и их моделированием детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы и т. д. Такие упражнения обычно выполняются как на занятиях, так и в повседневной жизни в игровой форме.Например, воспитатель может дать детям задание обставить кукле комнату как на рисунке, разведчикам найти спрятанный пакет, пользуясь картой, совершить путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соответствии с указанным маршрутом и т. д. В процессе таких игр дети осваивают условные знаки, обозначающие предметы (геометрические фигуры), пространственныелинии, стрелки) и т. д. Начинать следует с использования готовых схем, затем можно переходить к самостоятельному их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. Анализируя ее, ребенок произвольно трансформирует трехмерное пространство в двухмерное. На основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, детям можно предложить составить планы-схемы пути из детского сада домой, в школу, в ближайший магазин и т. д., все уточнения в подобные схемы вносятся в ходе практического проделывания пути.ЗаключениеВ начале исследования перед нами стоял ряд задач, а именно:-изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;-рассмотреть понятие пространства и времени;-выявить особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста;-проанализировать различные подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста;-составить рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста В ходе их решения мы пришли к следующим выводам.Всеобщее свойство материальных тел обладать протяженностью, занимать определенное место и особым образом располагаться по отношению к другим предметам окружающего мира отражает понятие пространства.Всеобщее свойство материальных процессов протекать друг за другом в определенной последовательности, обладать длительностью и развиваться по этапам, стадиям отражает понятие времени. Пространство и время представляют собой всеобщие формы существования материи. Среди их общих свойств можно назвать их объективность. Специфической особенностью пространства как формы существования материи является его трехмерность. Специфическими свойствами времени являются его необратимость и текучесть.У детей старшего дошкольного возраставозможно сформировать некоторые умения регулировать свою деятельность во времени. Для этого у детей старшего дошкольного возраста необходимо развивать «чувство времени».Достигнуть этого можно, связывая сенсорный опыт длительности некоторых временных отрезков с учетом времени при помощи слова и специальных приборов.Наряду с развитием «чувства времени» у детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о текучести, необратимости и периодичности времени. Для этого детям необходимо давать представления об отрезках суток, о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости и т. д. Что касается формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, то начинать нужно с развития у них представлений о симметричных частях собственного тела.В ходе анализа различных подходов к формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста мы выяснили, что каждая вариативная программа предусматривает использование различных методик, методов и средств, но все они преследуют одну и ту же цель - становление временных и пространственных понятий у детей старшего дошкольного возраста.В ходе составления рекомендаций для воспитателя мы пришли к выводу, что в процессе формирования временных представлений у детей старшей группы у них необходимо закреплять и углублять представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток необходимо связывать не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы. Детейстаршего дошкольного возраста необходимо знакомить с временами года и названиями дней недели.Для этого в работе необходимо использовать такие методы как наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и игровые упражнения. Работа по развитию пространственных представлений у детей должна вестись в разных направлениях, а задания должны постепенно выражаться. Это должно отражаться в:а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;в) в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;д) в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии);е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;з) в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительнодруг друга.В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др.Составленные нами рекомендации помогут воспитателям организовать эффективную работу по формированию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста.Список литературыБелошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Курс лекций для студентов дошкольных факультетов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991Изучаем календарь / Сост. И.А. Андреева. - Минск: Современная школа: Кузьма, 2008. – 123 с.Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - СПб.: Детство - пресс, 2008. – 47 с.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста . –– М., Просвещение, 1974.- 368с. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2009. — 76 с.Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников. – М. Эксмо, 2009. – 83 с.Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990Люблинская А. А. Детская психология.— М., 1977.— С. 173Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методологические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных - М.: ВЛАДОС, 2008. - 264 сНовикова В.П.«Математика в детском саду». Старший дошкольный возраст – М: «Мозаика − Синтез».Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием - М.:Просвещение, 1987.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 1982.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников - М.:Просвещение, 1973Усова А.П. Обучение в детском саду - М.: Просвещение, 2003.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 2008. – 129 с.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. – М.: Наука, 2009. – 156 с.Хазиева Г. Г. Развитие пространственно-временных предсталвений у старших дошкольников посредством дидактических игр. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 75 с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2004. — 349 с.Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений //Дошкольное воспитание. – 2008. – №3. – С. 48-54.Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание.– 2006. – №7. – С. 36-42.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. – М.: Академия, 2009. – 213 с.Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2002. - 360 с.