Инновационная методика психологического развития детей Н.П.Лакаловой.

Введение
1 глава. Роль и значение методики Н.П. Локаловой в контексте современных инновационных методик в отечественной педагогике
2 глава Общая характеристика методики Н.П. Локаловой
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Пример психодиагностических таблиц.
Приложение 2. Три урока психического развития.

1993г. N 5. С.117-122.
Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993г. N 2. - С.37-50.
Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М.: «Академия», 2007. 352 с.
Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М: «Смысл», 2003. 487 с.
Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. - М.: «Ось-89», 2011. 160 с.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.
Локалова, Н.П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. 2012 год № 4. С. 13-23.
Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокорреккция, психопрофилактика. Учебное пособие. – Спб.: «Питер», 2009. 368 с.
Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования. 2008 год № 4 (18). С. 21-32.
Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001г. №10. С. 56-61.
Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников // Вопросы психологии. 1984г. №4. С.153.
Мудрик, А.В. Педагогам о психологии // Педагогика. 1998 г. №2. С. 106-107.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 310 с.
Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. 2004г. №5. С. 61-66.
Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: «Просвещение», 1986. 217 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2007. 576с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. - Ростов н/Д: «Феникс »,2003. 544 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288с.
Приложение 1. Пример психодиагностических таблиц.
В работе Н.П. Локаловой «Как помочь слабоуспевающему ученику» представлены три типа психодиагностических таблиц, направленных на выявление и коррекцию отставания в обучении. Приведем фрагмент одной таблицы, сконцентрированной на особенностях предмета «математика»:
Психодиагностические таблицы.
Таблица 3.
Трудности при обучении математике:
причины, диагностика, коррекция.
Внешние проявления трудностей Уровни детерминации (причины) Задания для диагностики и коррекции Рекомендации педагогический психологический Не умеет копировать образец (воспроизведение образца с ошибками) Слабая дифференцированность восприятия (не замечает мелкие детали) 1а, 5, 25 Несформированность процессов зрительного анализа 1а, 3, 4, 5, 25 Неустойчивость произвольного внимания 2, 5 Низкий уровень непосредственного зрительного запечатления 34, 35, 38 Не сформировано понятие взаимнооднозначного соответствия 49 Формировать умение поэлементного воспроизведения Затруднение в счете, отсутствие устойчивых навыков счета Не сформирован переход из конкретного плана в абстрактный 47, 81 Недостаточно сформирован внутренний план действий 82, 83 Несформированность понятий «больше» - «меньше» 86 Недостаточное развитие анализа пространственных отношений 31, 32 Сниженный уровень интеллектуальных действий Повысить качество мыслительной деятельности пустеем использования развивающих заданий на анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Сниженная работоспособность Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение «разгрузочного дня») Трудности выполнения счетных операций с переходом через десяток Недостаточное развитие пространственных отношений 31, 32 Несформированность мыслительных операций анализ через синтез 46, 88, 92 Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части Недостаточный уровень развития процессов анализа 4 Несформированность мыслительной операции анализ через синтез 46, 88, 92 Трудности при продолжении числового ряда с заданной позиции Несформированность понятия «числового ряда» 51 Недостаточное развитие анализа пространственных отношений 31, 32 Ошибки при решении арифметических примеров, в том числе с действиями разных степеней Несформированность мыслительной операции анализ через синтез 46, 88, 92 Недостаточное развитие анализа пространственных отношений 31, 32 Низкий уровень сформированности внутреннего плана действий 82, 83 Недостатки в развитии процессов произвольного внимания 2 Не сформирована однонаправленная считываемость слева направо 6 Не усвоен соответствующий учебный материал 89, 90 Ликвидировать пробелы в знаниях Не сформированы вычислительные умения Ликвидировать пробелы в знаниях
И т.д.
Представлен фрагмент таблицы из работы: Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. С. 98-100.
Приложение 2. Три урока психического развития.
В работе «120 уроков психического развития» Н.П. Локалова предлагает не только методологию, но и конспекты уроков психического развития. Приведем примеры трех уроков психического развития:
Уроки психологического развития в (классе (1-30)
Урок 1
Задачи урока:
Развитие умения точно и правильно называть предметы.
Развитие слуховых ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).
Под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.
Основная часть
Задание 1. «Назови предметы»
Ученики по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию учителя называют слова на темы: «Овощи», «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Растения», «Магазин».
Задание 2. «Послушай тишину»
Комната немного затемнена для обострения слуховых ощущений. В тишине ученики слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя.
Задание 3. «Узнай по звуку»
Дети узнают различные предметы (карандаш, линейка, книга, ложка, монета) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.
Более сложный вариант: дети, закрыв глаза, должны узнать человека по голосу, звуку шагов.
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Урок 2
Задачи урока:
Развитие произвольного внимания.
Развитие зрительных ощущений.
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «В» (благодарный, благородный, бережливый, бескорыстный, благотворительный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, правописание, ясное восприятие и речь).
«Надеть шапку» - дети должны «мягко завернуть» уши от верхней точки до мочки 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или поют.
Основная часть
Задание 1. «Выполни команду»
Учитель дает разные команды: *встать», «сесть?, «открыть учебник*, «закрыть учебник», «положить его на край парты», следит за правильностью и четкостью их выполнения.
Обратите внимание на учеников, которые не могут с первого раза, не переспрашивая, выполнить ваши команды.
Задание 2. «Какого цвета?»
Материал к заданию: разноцветные и контурные изображения цветов, овощей, фруктов (см. материалы к урокам, рис. 1а, 1, 2).
Учитель показывает рис. 1а и просит учеников назвать цвет овощей и фруктов.
Затем показывает рис. 1. Ученики говорят, какого цвета каждый из изображенных цветков. Далее школьникам предлагается раскрасить их.
То же задание в отношении овощей и фруктов на рис. 2.
Задание 3. «Цветные полоски»
Материал к заданию: десять прямоугольников (10x3 см) из разноцветной бумаги для каждого ученика (см. материалы к урокам, рис. 3).
Учитель с учениками сначала отрабатывает с помощью полосок умение правильно называть цвет. Затем предлагает разложить по цветам полоски так: сначала ту, цвет которой больше всего нравится, затем следующую, цвет которой наиболее приятен, и т.д. Затем это же задание выполняется наоборот: первой кладется полоска, цвет которой больше всего не нравится, потом менее неприятный и т.д. Могут быть и другие варианты: самый темный тон, затем чуть более светлый и т.д., самый светлый тон, немного потемнее и т.д.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Урок 3
Задачи урока
Развитие артикуляции.
Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).
Вводная часть
Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву «В» (вежливый, великодушный, внимательный, веселый, воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и др.).
Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой» (улучшает мыслительную деятельность, чтение).
Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого голос звучит более уверенно.
Основная часть
Задание 1. «Произнеси чисто»
Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержащее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные согласные (а), и фразы со слржной слоговой структурой (б). Ученики по очереди быстро их повторяют. Добиваться четкого произнесения каждого звука.
а) 1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
2. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
3. Стоит воз овса, возле воза - овца,
4. Клала Клава лук на полку.
5. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.
6. Клара у Вали играла на рояле.
б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).
8. Милиционер остановил велосипедиста.
9. Сыворотка из-под простокваши.
10. Полполдника проболтали.
Задание 2. «Раскрась правильно».
Материал к заданию: каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков (см. материалы к урокам, рис. 4, а-г).
а) Учитель говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
б) Учитель просит закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом. Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клеточками.
в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на пересечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом, клеточку слева - желтым. Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед желтой, - черным. Раскрасить клеточку, расположенную над зеленой, коричневым карандашом, а клеточку под зеленой - голубым.
г) Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить пустые клеточки.
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Локалова, Н.П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. 2012 год № 4. С. 13-23.
Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. - М.: «Ось-89», 2011. 160 с.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.
Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокорреккция, психопрофилактика. Учебное пособие. – Спб.: «Питер», 2009. 368 с.
Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. - Волгоград, 1993. С.73.
Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. - М.: «Педагогика», 1983. С. 257-321.
Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников // Вопросы психологии. 1984г. №4. С.153.
Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: «Просвещение», 1986. 217 с.
Акимова, М.К., Козлова В.Т. Корреционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Пособие для учителей и школьных психологов. - Обнинск: «Принтер», 1993. 23 с.
Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М.: «Айсберг», 1991. 106 с.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. С.5.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. С.7.
А также с неврологическими причинами. Так общеизвестно, что дети, которые в раннем возрасте по природной склонности тяготели к леворукости в быту и были переучены на праворукость, демонстрируют такие признаки дисбаланса между правым и левым полушарием, как «перекрестная доминанта» (перекрестная замена слогов в словах в речи) и отзеркаливание на письме.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.
Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. - М.: «Ось-89», 2011. 160 с.
Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. - М.: «Ось-89», 2011. С. 7.
Для примера в Приложении 1 даны психодиагностические таблицы для уроков математики. В этих таблицах больше половины диагностических трудностей обусловлено теми или иными психологическими причинами (См. Приложение 1).
Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников. - М.: «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2006. 534 с.
Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М.: «Просвещение», 2005. 326 с.
Блонский, П.П. Школьная успеваемость - М.: «Просвещение», 2006. 423 с.
См. например: Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. – Новокузнецк, 2005 г., Вып.8. 72 с.
Например: Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. Под ред. А.В. Петровского. - М.: «Просвещение», 1979. 398с.
Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования. 2008 год № 4 (18). С. 21-32.
Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.
2