использование проектной методики в преподавании ин.яз.(англ.яз) в общеобразовательной школе на средней ступени обучения (5-6 клаасы)

План
Введение
Глава 1. Современные подходы и методы в обучении иностранному языку
1.1.Современные методики, применяемые в системе среднего образования (традиционное, программированное и
проблемное обучение)
1.2.Проблемное обучение, его особенности.
Роль и место проблемного обучения в учебном процессе
1.3.Реализация принципов проблемного обучения в методе проектов
Выводы по главе 1
Глава 2. Метод проектов в обучении иностранному языку в школе
2.1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в отечественной и зарубежной системе образования
2.2. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики на среднем этапе обучения
2.4. Параметры эффективности реализации проектной методики
Выводы по главе 2
Глава 3. Экспериментальные исследования реализации проектной методики в 5-6 классах общеобразовательной школы
3.1. Содержание и реализации проекта
«A Home with a Pet Is a Happy Home» (6 класс)
3.2.Количественные и качественные параметры соотношения разных видов речевой деятельности до и после реализации проектной методики у учащихся специализированного и неспециализированного классов
3.3.Анализ результатов реализации проектной методики
Список литературы
Приложение

Одно из основных правил воспитания трудолюбия — стимулирование и поощрение труда ребенка. Особую роль в развитии трудолюбия играет его учебная деятельность. Именно в ее процессе ребенок формируется как субъект организованной, целенаправленной деятельности. В процессе учебной деятельности, воспитываются такие качества человека, как организованность, ответственность, целеустремленность, самостоятельность. Именно эти качества способствуют развитию трудолюбия как целостного отношения к труду и возможности выполнения трудовой деятельности. Воспитание трудолюбия представляет собой сложный многоплановый и многоуровневый процесс, достижение положительного результата которого есть функция согласованного взаимодействия семьи, самого ребенка, школы и всех форм дошкольного образования» (Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании», 102).
Сейчас рассмотрим каким же образом можно оценить качество усвоенных знаний.
Практически во всех странах мира в любом типе образовательных учреждений обучаемым выставляются оценки знаний. Различают текущий контроль (в течение четверти, семестра) и итоговый, фронтальный (экзамен, зачет по всему курсу).
Функции оценки в учебном процессе:
оценка качества знаний;
стимул учебной деятельности учащихся;
оценка качества организации учебного процесса в школе;
оценка качества работы учителя.
Чтобы оценка могла выполнить все эти функции, она должна удовлетворять следующим требованиям:
быть объективной (т. е. оценка не должна зависеть от того, кто ее выставляет);
быть точной (т. е. оценка должна соответствовать подлинному качеству знаний обучаемого);
быть понятной ученику.
Традиционные методы контроля знаний и выставление оценок имеют следующие недостатки:
оценка полностью субъективна (и выбор вопросов, и их количество, и оценка ответа на каждый вопрос, и оценка совокупности ответов на экзамене проводятся преподавателем практически полностью по своему произволу);
оценка является весьма неточной как по объективным, так и по субъективным причинам.
В качестве альтернативы предлагается тест. «Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п.» (Волондина П.А., с. 33).
С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех.задач, которые предъявляются к тестовой проверке..
Тест — это задание на деятельность и эталон ответа или решения:
Т = 3 + Э.
Оценка выполнения теста производится путем сравнения ответа ученика с эталоном: если его ответ совпадает с эталоном, тест засчитывается; если же ответ не совпадает с эталоном, он не засчитывается. Наличие эталона обеспечивает объективность выставляемой оценки.
Требования к тестам:
задание должно соответствовать изученному материалу;
задание должно соответствовать достигнутому уровню деятельности (из четырех описанных выше);
задание, должно соответствовать эталону ответа. Различают два вида тестов на выборку:
альтернативные;
избирательные.
«Альтернативный тест представляет собой вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» или «нет». Например:
Является ли эта формула правильной?
Согласны ли вы с тем, что...?
Верно ли, что...?» (Ерофеев Н.Ю., с. 20).
Против вопроса стоит клетка, которую ученик затушевывает, если «да», и оставляет пустой, если он считает, что «нет».Поэтому один вопрос задавать нельзя; чем больше вопросов, тем меньше шансов на угадывание. Чтобы избежать возможности угадывания, используют избирательный тест.
Избирательный тест представляет собой вопрос, на который предлагается несколько (обычно 4—5) вариантов ответа, из которых ученик должен выбрать правильный.
Конструкция вопроса может быть такой:
Какой...?
Какая...?
Где...?
Когда...?
Кто...?
Что...?
Эталон ответа записывается только в виде номера вопроса в билете. Англичане предложили использовать в тестировании более конкретные вопросы, провоцирующие учащихся на аналитическое мышление:
Зачем...?
Почему...?
Отчего...?
Такие формулировки вопросов требуют более глубокого погружения в учебный материал и этим компенсируют одноплановость теста. Поскольку время контроля знаний несоизмеримо мало по сравнению со временем обучения, придание контролю обучающих функций нецелесообразно. При этом нужно помнить, что уровень творчества может быть достигнут в условиях только индивидуального обучения, а не массового, что имеет место при использовании технических средств обучения и контроля.
«Кроме тестов, - отмечает Я.И. Груденков, - на выборку (альтернативных и избирательных) существуют 2 типа тестов на воспроизведение:
конструктивные;
подстановочные (Груденков Я.И., с. 61).
Конструктивный тест представляет собой обычный теоретический вопрос, четко сформулированный, но без вариантов ответа:
В каком веке...?
Перечислите...?
Назовите...?
Когда...?
Зачем...?
При использовании конструктивных тестов должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знании.
«Тест-подстановка представляет собой фразу, в которой пропущено какое-либо слово. Практикуются в случаях,когда ответ на вопрос должен быть развернутым, многословным» (Мильман В.Э., с. 44). При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:
Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.
Вопросы не должны повторять формулировки учебника.
Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
Вопросы не должны содержать «ловушек».
Надежность тестов на обученность в значительной степени зависит от трудности их выполнения. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45-80% обучаемых.
«Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большое количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений)» (Полуянов Ю.А., с. 45).
Грамотно составленные и апробированные тесты на обученность позволяют достигнуть коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность повышается при увеличении числа тестовых заданий.
Здесь идет прямая параллель с проектным методом обучения, т.к. именно здесь учащиеся должны будут внимательно слушать своих товарищей, нестандартно мыслить, отойти от шаблонов, учебников.
Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой (Б.Г. Ананьев, X. Век, Г.И. Щукина, Н.В. Кузьмина).
Теоретический анализ, осуществленный Е.И. Пассовым, показывает, что «педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще всего рассматриваются не как самостоятельный феномен учебно-воспитательного процесса школы, а в рамках изучения других проблем» (Пассов Е.И., Коммуникативное иноязычное образование, с. 29).
Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах ведущих отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (В. Джеймс, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Ю.К. Бабанский, В.С. Мерлин, Н.Ф. Талызина).
Г.Г. Кравцов также выделяет оценочные умения в особую группу умений: «оценить собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое состояние, знания и умения учащихся и т. д.» (Кравцов Г.Г., с. 37).
«Однако без наличия целого комплекса навыков, сколь обширными ни были бы у педагога указанные знания, оценочные умения сформированы быть не могут», отмечает Г.Г. Кравцов. В структуру этих навыков он включает социально-перцептивные, рефлексивные и интеллектуальные.
«Подобная автоматизация при оценивании без поэлементной сознательной регуляции рассматривается ученым как новообразование в оценочной деятельности учителя. Приобретаемые с опытом «схемы» оценивания, «модели» проблемных ситуаций и их решений ускоряют процесс оценивания» (Зимняя И.А., с. 41).
В связи с этим Г.Г. Кравцов отмечает, что «педагогические стереотипы, обычно считающиеся помехой в педагогической деятельности, могут играть положительную роль, если педагог отдает себе отчет в сфере их применимости и понимает механизмы их действия» (Кравцов Г.Г., с. 45).
Т.В. Киреева среди важнейших педагогических умений, связанных с оцениванием результатов обучения, называет следующие:
«следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений;
осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;
замечать и объективно оценивать малые и большие учебные достижения школьников;
вести контроль за своими поступками и поведением;
устанавливать причины затруднения учащихся и найти способы их устранения;
совершенствовать собственную деятельность на основе анализа и, оценки ее достоинств и недостатков» (Киреева Т.В., с. 47).
Кроме того, психологами и педагогами в качестве оценочных действий выделяются такие, как: «определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания, соотношение хода и результатов учебной деятельности школьника с образцом-эталоном выражения результатов оценивания в определенной форме (оценочные суждения, отметки)» (Зырянова О.Б., с. 96).
Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, «если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями и т. п.» (Лось Ю.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В., с. 51).
Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и т. п., в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений.
Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля.
«На уроки защиты, - говорит Е.И. Пассов, - проектов можно пригласить других учителей ИЯ, которые могут выступить как эксперты. Характер внешней оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения» (Обучение общению на иностранном языке, с. 44).
Если это исследовательский проект, то он «непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом» (Шеховцева Е.Д., с. 52). При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, необязательно оценивать деятельность учащихся отметками.
«Можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов)» (Чалый А.И., Янченко Н.М., с. 215).
В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется (но не как готовое решение, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, приходя на помощь ребятам в случае необходимости.
Выводы по главе 2
Стоит сказать, что урок был и остаётся основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой, волнующей всех учителей, является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся.
Причины падения уровня знаний школьников в области иностранного языка находится, без сомнения, в несовершенстве методического обеспечивания урока, ученик является лишь пассивным созерцателем, а главное место отводится монологу учителя. Так называемый опрос некоторых более подготовленных учащихся также не вызывает особой активности отдельных учеников класса, хотя известно, что урок иностранного языка предусматривает общение на уроке. Здесь речь идёт об умении учителя общаться со своими учениками на иностранном языке таким образом, чтобы сделать каждый урок интересным и познавательным.
От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его зависят морально-психологический климата в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлечённость наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития.
Ученик в современном образовательном процессе выступает в качестве субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. Для реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников учитель должен научиться стимулировать активность учащихся, вдохновлять их, чтобы они не только понимали, что от них хотят, но и принимали позицию педагога, соглашались с ней, могли самостоятельно выдвигать идеи, отстаивать своё мнение и выступать полноправными партнёрами по общению.
Глава 3. Экспериментальные исследования реализации проектной методики в 5-6 классах общеобразовательной школы
3.1. Содержание и реализации проекта
«A Home with a Pet Is a Happy Home» (6 класс)
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом:
введение и обсуждение темы на обычном уроке,
отработка базовой лексики,
отработка грамматических конструкций,
освоение простых предложений.
Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Практическая цель – наглядное представление результата (рисунок, аппликация или сочинение).
1. Организационный этап
Тема - «A Home with a Pet Is a Happy Home».
Данная тематика очень близка младшим школьникам, у многих дома живут домашние животные, поэтому ребята с большим энтузиазмом воспринимают предложение рассказать о них.
Ненавязчиво ребята обсуждают темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта.
Ребята с увлечением начинают работать над проектом, который мы назвали «Nature ABC» – «Азбука животных».
Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта, его цели.
Конечной целью нашего проекта было создание электронной версии энциклопедии о животных.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:
разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что младшие школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);
продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;
обсудить способы сбора и вид информации;
выбрать оптимальную форму презентации результатов;
составить и обсудить примерный план работы.
2. Выполнение проекта
Выполнение проекта самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации:
обращение к уже имеющимся знаниям,
работа с различными источниками информации,
поиск новых знаний,
формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включились в работу над проектом. Также нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить
Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
В работе над проектом «Nature ABC» – «Азбука животных» на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника, рассказывают о своих домашних животных, пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы.
Далее учащимся предлагается выбрать и описать какое-то животное, о котором не упоминается в учебнике. Но сначала надо разузнать о нем побольше:
… как выглядит?
… где обитает?
… чем питается?
… сколько у него бывает детенышей?
…как оно выращивает потомство?
Однако основной характеристикой этого этапа является расширение кругозора, активизация поисковой деятельности, личное творчество учащихся. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках, много читают дополнительной литературы, стараясь найти интересные данные о своем животном, которые не знают одноклассники.
Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком.
Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать.
В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
3. Презентация.
На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.
Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость нарисовать свое животное. Но не просто, а с учетом требований для дальнейшего компьютерного сканирования – рисунок должен был быть ярким, четким и красочным. Большинство работ было выполнено традиционными способами, с использованием цветных карандашей, акварельных красок или гуаши. Однако некоторые ребята рисовали рисунки с использованием компьютерной графики.
План урока английского языка (6 класс).
Презентация проекта « Nature ABC».
Тема: «A Home with a Pet Is a Happy Home»
Цель: презентация электронной версии проекта «Азбука животных».
Задачи: 1. образовательная: систематизировать лексические навыки по
теме.
2. развивающая: развитие коммуникативных навыков.
3. воспитательная: способствовать формированию собственного
взгляда и мнения на предмет исследования, пути презентации.
Методы: проект.
Средства: компьютер (DVD-проигрыватель), диск с электронной версией проекта, бумажный вариант проекта.
Ход урока:
1. Начало урока (5 мин.).
Сегодня у нас итоговый урок по теме «A Home with a Pet Is a Happy Home». Давайте вспомним, что же мы узнали за время изучения этой темы?
2. Презентация проекта (25-30 мин.)
Каждый ученик перед началом просмотра слайд-шоу называет тему своей работы, кратко излагает ее содержание и рассказывает о том, как он добывал информацию.
Какими источниками пользовался?
Что понравилось в работе над проектом?
Что вызвало затруднения?
3. Подведение итогов (10 - 15 мин.)
Общим голосованием выбираем победителей в номинациях:
«The best presentation»
«The best content»
«The best execution»
Победителям вручаются грамоты.
Комментарии отметок.
3.2.Количественные и качественные параметры соотношения разных видов речевой деятельности до и после реализации проектной методики у учащихся специализированного и неспециализированного классов
Для соотношения количественных и качественных параметров разных видов речевой деятельности до и после реализации проектной методики у учащихся специализированного и неспециализированного классов был предложен тест (Приложение 1), после выполнения которого были проанализированы и сравнены результаты.
Эксперимент по внедрению в учебную деятельность проектной методики проходил с учениками 6 «А» класса (13 человек). Ученики 6 «Б» класса (11 человек) изучали данную тему традиционным способом.
Тест был проведен с учениками как 6 «А» так и 6 «Б» классов.
Итак, проанализируем полученные данные.
Всего в 6 «А» классе тест был выполнен на оценки:
«отлично» - 6 учеников;
«хорошо» - 5 учеников;
«удовлетворительно» - 2 ученика.
В 6 «Б» классе тест был выполнен на оценки:
«отлично» - 1 ученик;
«хорошо» - 5 учеников;
«удовлетворительно» - 5 учеников.
График 1.
Соотношение качественных показателей учеников
6 «А» и 6 «Б» классов
С заданием №3, где нужно было вставить пропущенные слова (названия животных), которые были изображены на картинках, ученики 6 «А» класса справились гораздо лучше своих сверстников из параллельного класса.
Из 11 представленных животных ребята в 6 «А» классе правильно называли в среднем 8-10 животных. Ребята из 6 «Б» класса давали правильных ответов в среднем от 6 до 8.
Итак, в среднем 89% учащихся 6 «А» класса справились с данным заданием,
В 6 «Б» классе этот показатель равен 69 %, что соответственно на 20 % ниже.
Это означает, что данный лексический запас закрепился экспериментальным классом лучше, чем 6 «Б» классом.
Что касается задания № 4 на понимание текста, то здесь также ученики экспериментального класса гораздо лучше справились с заданием, правильных ответов в среднем было от 3 до 4. В параллельном классе за среднее значение считается 2 правильных ответа.
В задании №5 проверялась также и письменная речь учащихся. Нужно было не только вспомнить, но и правильно записать названия животных.
Стоит отметить, что ученики 6 «А» класса блестяще справились с данным заданием. Из 8 предложенных животных почти все правильно написали их названия, только 1 человек из 6 «А» класса не написал название «червяка».
3.3.Анализ результатов реализации проектной методики
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что качество усвоенной темы в экспериментальном классе повысилось в 6 раз. А отметок «удовлетворительно» в экспериментальном классе стало в 2,5 раза меньше, чем в 6 «Б» классе.
Участие в данном проекте повысил уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное сформировал навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагалась на самого ученика как индивида.
Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определял, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.
Итак, необходимо отметить, что применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:
достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
понимают необходимость междисциплинарных связей.
Наряду с этим, мы выяснили, что метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения (сравнение результатов изучения темы 6 «А» и 6 «Б» классами). Основными преимуществами являются:
повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
простор для творческой и созидательной деятельности.
Заключение
В заключение нашей работы необходимо отметить, что цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком.
Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой - то проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, например, генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.
Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.
Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
Практика пользования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни» (Полат Е.С. Новые педагогические технологии, с. 87). Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения ИЯ на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.
Список литературы
Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование, 1996, №1.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценки. Отметки. – М.: Знание, 1990. – 280 с.
Андреасян И.М. Учимся учить: Учебное пособие. - Мн.: Лексис, 2003. –136 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1995. – 190 с.
Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств школьников. – Дисс.канд.психологич.наук. – М.: Просвещение, 1998. – 188 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995. – 487 с.
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. – М.: Просвещение, 2001. – 376 с.
Владимирова Ю.Н. Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.
Волондина П.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе, 2004, №1. (53-56).
Вопросы контроля обученности учащихся по иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999. – 227 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Просвещение, - 1997. – 146 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991. – 479 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1999. – 332 с.
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 235 с.
Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1992. – 267 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Просвещение, 1995. – 290 с.
Груденков Я.И. Совершенствование методики работы учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 302 с.
Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. – Т.13. - №2. – 1992.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1996. – 544 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.- 242 с.
Ерофеев Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, 2000, №1.
Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып.8. – Ростов н/Д.: ГинГо, 2000.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
Зырянова О.Б. Способы и приемы усвоения языкового материала при пересказе текстов // Иностранные языки в школе, 2006, №4. (93-98)
Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. – Казань, 1995. – 296 с.
Ильина И.Н. Новый взгляд на систему оценок и рейтинговый учет знаний // Иностранные языки в школе, 2006, №6. (44-48)
Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 2006, №4. (46-49)
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Учеб. пособие. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. – М.: Юристъ, 2001. – 778 с.
Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. - Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 176с.
Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Дисс. докт. психол. наук. – М.: Просвещение, 1995. – 288 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 992 с.
Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.
Кумунжиев К. Когнитивные основы развивающего обучения. – М.: Политиздат, 1997. – 247 с.
Леонтьев А.А. Общая методика обучения ИЯ. – М.: Русский язык, 1991. – 153 с.
Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии, 1999, №4. (91-96)
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1991. – 186 с.
Лихачев Б.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. – 310 с.
Лось Ю.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. – Брянск, 1998. – 104 с.
Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М.: МГУ, 1994.
Ляхов И.И. Проектная деятельность: Дисс. д-ра философ.наук. – М.: Просвещение, 1996. – 305.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1993. – 276 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 1997. – 264 с.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 286 с.
Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе / Под ред. Симоненко В.Д. – Брянск, 1999. – 52 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1990, №5.
Обучение общению на иностранном языке: уч. пособие / Под ред. Е.И. Пассова. – Воронеж, 2002. – 170 с.
Падчеварова С.Н., Падчеваров В.А. Особенности психологического содержания урока. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ, 1990. – 107 с.
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. - Мн.: Лексис, 2003. –184 с.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Русский язык, 2001. – 209 с.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999. – 504 с.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №2.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №3.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1997. – 149 с.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, №4.
Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа, 1999, №7.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998. – 285 с.
Сагин Л. Методические проблемы в образовании // Педагогика, 1998, №3.
Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001. – 305 с.
Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программы по английскому языку для 5-9 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. - М.: Еврошкола, 1999. – 197 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педвузов. М.: