Вход

Характеристика современных стандартов и структуры профессионально-педагогического образования России

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 137284
Дата создания 2008
Страниц 21
Источников 10
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Характеристика структуры профессионально-педагогического образования в России
1.1. Специфика профессионально-педагогического образования
1.2. Структура профессионально-педагогического образования в России
2. Нормативно-правовые основы профессионально-педагогического образования
2.1. Законодательная база профессионально-педагогического образования
2.2. Нормативная основа профессионально-педагогического образования
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Стандарты позволяют диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль над соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России.
Содержание профессионально-педагогического образования регламентируется Государственным образовательным стандартом.
В 1996 году был принят временный Государственный образовательный стандарт ВПО по специальности 030000 «Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования)».
В 1997 году был принят временный Государственный образовательный стандарт СПО по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)»; в 2002 году утверждена новая редакция этого Госстандарта, где квалификацию «мастер производственного обучения» заменила квалификация «мастер профессионального обучения».
В государственных образовательных стандартах по специальности 030500 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и среднего профессионального образования по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)» дается общая характеристика данной специальности (сроки обучения, квалификация специалиста, группы специализаций, описывается профессиональная деятельность специалиста); указываются требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по данным специальностям (общие требования к образованности, к знаниям и умениям по дисциплинам гуманитарного, социального и естественнонаучного блоков, по общим дисциплинам общепрофессиональной подготовки). В стандарт также включен образовательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по данной специальности, а также общие требования к разработке основной профессиональной образовательной программы, обеспечивающие реализацию образовательными учреждениями Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 030500 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Важно отметить, что специализированный характер профессиональных образовательных программ и государственных образовательных стандартов в высшем профессионально-педагогическом образовании определяется включением в них, помимо общенаучной и гуманитарной составляющей, трех разнохарактерных компонентов - профессионально-технической (отраслевой), психолого-педагогической и производственно-технологической (по рабочей профессии) подготовки. Соотношение этих компонентов в содержании подготовки выглядит следующим образом:
- отраслевая подготовка - 60%;
- психолого-педагогическая подготовка - 27%;
- подготовка по рабочей профессии - 13%.
Причем специфика профессиональной деятельности педагога профессионального обучения требует не простого их суммирования, а интеграции в процессе обучения [7, с. 117].
В среднем профессионально-педагогическом образовании содержание образовательных программ интегрировано в меньшей степени. Здесь образовательная деятельность нормируется одновременно двумя образовательными стандартами: по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и по соответствующей отраслевой специальности. Выпускникам при этом присваивается две квалификации (отраслевого специалиста и мастера производственного обучения).
На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений. Они бывают типовыми, собственно учебными и рабочими. В учебных планах определяется состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов и структура учебного года.
Типовые учебные планы утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. Собственно учебные планы образовательных учреждений разрабатываются на основе типовых планов на весь период обучения. Рабочие планы разрабатываются с учетом конкретных условий на каждый год обучения.
На основе учебных планов разрабатываются учебные программы, в которых определяется содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дастся список обязательной литературы.
Учебные программы являются основой для разработки рабочих программ, в которых кроме содержания учебного материала могут указываться планы занятий, межпредметные связи, дидактическое оснащение, задания для самостоятельной работы, вопросы для контроля, рекомендуемая литература (обязательная и дополнительная).
Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Нормы типовых положений могут ограничивать права граждан и образовательных учреждений не более чем в рамках закона.
На основе примерного положения разрабатывается устав образовательного учреждения, который принимается коллективом образовательного учреждения и утверждается учредителем.
В заключение хотелось подчеркнуть, что существенным фактором, сдерживающим развитие высшего инженерно-педагогического образования, является исключение направления «Профессиональное обучение» из перечня направлений подготовки бакалавров и магистров. При этом анализ образовательных стандартов направлений, входящих в группу 540000 - «Педагогические науки», показал, что ни один из них не может быть использован для подготовки педагогов для системы начального профессионального образования. Вследствие этого в настоящее время профессионально-педагогическое образование лишено возможности реализовывать собственные программы бакалавриата и магистратуры, что в условиях общей тенденции перехода российского образования на подготовку кадров по направлениям представляется не только нецелесообразным, но и опасным.
Заключение
Мы живем в настоящую эпоху перемен. С одной стороны, традиционная сложившаяся в прошлых веках техногенная реальность охвачена кризисом, с другой - она, реагируя на изменяющиеся условия жизни, вновь и вновь воссоздает себя и даже экспансирует на новые области жизни. В результате не только воспроизводятся старые формы социальной жизни, но и складываются новые.
Реагируя на особенности времени, претерпевает изменения и сфера профессионально-педагогического образования. Развитие профессионально-педагогического образования обусловлено общественными потребностями в педагогических кадрах, целенаправленно подготовленных для работы в системе профессионального обучения, в отличие от педагогов, ориентированных на систему общего и дополнительного образования.
Данная разновидность образования относится к числу таких образовательных областей, которые не только в организационно-управленческом аспекте, но и по своему содержанию определяются в первую очередь экономическим развитием общества, в частности, структурой экономики и рынка труда.
По содержанию профессионально-педагогическое образование носит интегративный характер, обеспечивая подготовку к двум разным видам профессиональной деятельности (отраслевой и педагогической) двух разных уровней образования (начального и высшего), что актуализирует проблему оптимизации образовательного процесса.
Успех практических преобразований в данной образовательной отрасли во многом определяется целесообразностью выбранных концептуальных оснований и их адекватностью современным общественным требованиям.
Литература
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500 «Профессиональное образование (третий уровень высшего профессионального образования)». М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1996. – 21с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям) (повышенный уровень среднего профессионального образования)». М.: Министерство образования РФ, 2002. – 43с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. – 1996. №10. – С. 1-59.
Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382с.
Жученко, А.А. Тенденция развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» / А.А. Жученко, Г.М. Романцев // Образование и наука. Изд. Урал. науч.-образовательного центра РАО. – 1999. - №2. – С.151-177.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).
Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. / А.Ю. Петров. – Н. Новгород: Издательство ВГИПУ, 2005. – 407с.
Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография. / Ю.Н. Петров. – Н.Новгород: ВГИПА, 2005. – 165с.
Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. / К.А. Романова. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. – 214с.
Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию: Справ.- информ. каталог/ Екатеринбург: Учеб.- метод. об-е по проф.- пед. образованию. Екатеринбург, 2006. 202 с.
21

Список литературы [ всего 10]

Литература
1.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500 «Профессиональное образование (третий уровень высшего профессионального образования)». М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1996. – 21с.
2.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям) (повышенный уровень среднего профессионального образования)». М.: Министерство образования РФ, 2002. – 43с.
3.Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. – 1996. №10. – С. 1-59.
4.Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382с.
5.Жученко, А.А. Тенденция развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» / А.А. Жученко, Г.М. Романцев // Образование и наука. Изд. Урал. науч.-образовательного центра РАО. – 1999. - №2. – С.151-177.
6.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).
7.Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. / А.Ю. Петров. – Н. Новгород: Издательство ВГИПУ, 2005. – 407с.
8.Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография. / Ю.Н. Петров. – Н.Новгород: ВГИПА, 2005. – 165с.
9.Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. / К.А. Романова. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. – 214с.
10.Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию: Справ.- информ. каталог/ Екатеринбург: Учеб.- метод. об-е по проф.- пед. образованию. Екатеринбург, 2006. 202 с.
Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466
© Рефератбанк, 2002 - 2024