Гендерные различия агрессивности подростков

Глава 3. Исследование гендерных различий агрессивности подростков
3.1.Сущностная характеристика гендерных различий агрессивности
3.2.Методика исследования гендерных различий агрессивности у подростков
3.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение

Возможно, ребенок хочет продемонстрировать превосходство над взрослым, а может быть, не знает иного способа выражения своих чувств. Иногда целесообразно превратить оскорбления в комическую перепалку.
Конечная цель преодоления агрессивного поведения ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы привлечения внимания и проявления силы; есть иные, гораздо более приятные ответные реакции сверстников и взрослых.
Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения детей можно использовать рисование, музыку, танцы, подвижные игры, конструирование, лепку. В результате совместной деятельности агрессивные действия перестают быть единственно доступным (и при этом малоэффективным) способом общения ребенка с миром и людьми. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации одобряемого поведения перед благожелательной аудиторией. Важно также давать ребенку с агрессивным поведением возможность реализовать свои лидерские наклонности, но только не через агрессивные действия. Можно поручить такому ребенку ответственное дело: подготовить помещение к занятиям, полить цветы и т. д. При этом необходимо давать положительную оценку его действиям. Наказывать же ребенка с агрессивным поведением можно только тогда, когда у взрослого сложились с ним доверительные отношения.
Заключение
Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), учиться в школе (или училище), он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации — подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. В шкале ценностей подростка происходят сдвиги. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.
Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства — и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью.
Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели — весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не остается без последствий — вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть — и он вновь охвачен страстью новой цели.
Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.
Подростковая агрессия — чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.
Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.
Полученные данные исследования послужили фактическим основанием для организации направленной психолого-педагогической работы с учащимися средних классов по ранней профилактике агрессивного поведения.
Главное внимание всех участников педагогического процесса должно быть уделено созданию благоприятной образовательной среды. Вместе с тем, сама по себе благоприятность образовательной среды автоматически не приводит к эффективному взаимодействию и взаимопониманию ее субъектов. Это не более чем предпосылка для данных процессов.
От целенаправленной работы педагогов зависит, станет ли взаимопонимание консолидирующим, конструктивным фактором развития школьников. Чтобы агрессия не проявлялась в поведении, необходимо создать условия, позволяющие детям постичь культурные ценности, нормы, образцы поведения, сформировать опыт позитивного взаимодействия и, как следствие, успешно адаптироваться в среде сверстников.
В течение учебного года необходимо вести с детьми комплексную целенаправленную работу, объединяющую три сферы, в которых происходит процесс становления личности:
- учебную деятельность;
- общение;
- самопознание.
Проводить психологические тренинги, направленные на понимание себя и другого, установление с ним контакта, конструктивного общения, а также тренинги по профилактике агрессивного поведения.
Сделаем вывод. Целенаправленная деятельность школы способствует снижению психологического дискомфорта подростков, положительно влияет на эффективное взаимодействие и снижает агрессивность поведения школьников.
Литература
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.
Змановская Е.В. Девиантология.- М.: Академия,2004.
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях.- М.: ВАКО,1998.
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения.- М.:ТЦ Сфера,2004.
Кон И.С. Психология ранней юности.- С.: Просвещение,1989.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Академия,2001
Мегель В.В., Овчарова А.А. Как найти правильный подход к ребенку //Психология и соционика межличностных отношений.-2005.-№4.-С.9-18.
Приложение
Приложение 1
Опросник Басса-Дарки
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к Вам — поставьте рядом с ним знак «+», если нет — знак «—».
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только от злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу,
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 2
Сводная таблица данных опросника Басса-Дарки
ФИО Физи-чес-
кая агре-ссия Косс-вен-
ная агре-ссия Разд-раже-ние Нега-ти-
визм Обида Подоз-ри-тель-ность Вер-баль-ная
агре-ссия. Угры-зения
совес-
ти да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет Афо-нин Вова 6 2 3 3 7 1 4 5 1 7 2 4 4 4 Адиян Настя 3 3 4 1 4 2 5 3 1 4 2 7 4 5 Згура Вика 4 3 6 3 7 3 5 3 1 8 2 7 4 5 Данько Таня 5 3 5 3 5 2 5 6 1 6 2 9 4 9 Котов Ки-рилл 7 3 4 2 4 3 2 4 1 6 2 5 2 7 Кара-вай Варя 2 2 3 3 1 2 3 3 1 4 2 5 4 4 Мухин Антон 7 3 6 3 8 3 4 4 1 2 1 3 2 5 Пахо-мов Данил 6 3 3 3 6 2 2 5 1 6 2 4 3 6 Титов Вадим 5 3 3 3 4 3 1 5 1 7 2 4 2 2 Яшки-на Маша 2 3 6 3 5 3 4 3 1 5 1 7 4 8
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.-С.229.
Там же.
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.-С.230.
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.-С.230.
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.-С.230.
Бендас Т.В. Гендерная психология.-СПб.: Питер,2007.-С.232.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Академия,2001.-С.222.
Змановская Е.В. Девиантология.- М.: Академия,2004.-С.244.
Там же.
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения.- М.:ТЦ Сфера,2004.-С.87.
Змановская Е.В. Девиантология.- М.: Академия,2004.-С.244.
14