Агрессивное поведение детей с ЗПР и норма.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ научных исследований по проблеме агрессивного поведения детей
1.1. Подходы к изучению феномена агрессии
1.2. Основные характеристики агрессивного поведения в детском возрасте
1.3. Исследования агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития
1.3.1. Краткая характеристика задержки психического развития
1.3.2. Особенности проявлений агрессивного поведения у детей с ЗПР
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей с задержкой психического развития и в норме
2.1. Организационные аспекты исследования
2.2. Характеристика методов исследования
2.3. Анализ результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Индекс: А – агрессивности, В – враждебности.
Рис. 2. Показатели агрессии у детей 12-13 лет в норме и с ЗПР
Сравнительный анализ показал, что наиболее выраженными в группе детей с ЗПР являются показатели физической и вербальной агрессии, при этом уровень вербальной агрессии выше. У детей в норме показатели как физической, так и вербальной агрессии ниже, по сравнению с категорией детей с ЗПР, однако в группе детей в норме тенденция соотношения показателей вербальной и физической агрессии обратная: уровень физической агрессии превышает уровень вербальной агрессии. Показатели по остальным формам агрессии в группе детей менее существенны, не имеют выраженного уровня, близки к низким значениям. В группе детей в норме высоки показатели негативизма, подозрительности, обиды.
Проверка достоверности полученных различий между выборками в показателях форм агрессивного поведения осуществлялась с помощью дисперсионного анализа. Результаты вычисления критерия F представлены в таблице 5.
Таблица 5. Показатели критерия Фишера для форм агрессии по выборке детей с ЗПР и в норме (при р≤0,05, F критическое 2,33)
Показатели форм агрессии Критерий F(р≤0,05) Физическая агрессия 2,59 Вербальная агрессия 3,6 Косвенная агрессия 2,87 Негативизм 1,5 Подозрительность 2,95 Раздражение 1,64 Обида 2,25 Чувство вины 2,36
Как видно из данных таблицы 5, превосходят критическое значение F только показатели критерия для шкал физической и вербальной агрессии, косвенной агрессии и подозрительности. Это свидетельствует о том, что только для этих шкал различия в показателях средних между выборками статистически значимы.
Результаты исследования по тесту чернильных пятен были проинтерпретированы по характеру содержания ответов в каждой выборке. Так, в выборке детей в норме преобладали ответы, связанные с человеком (восприятие людей, частей тела и т.д.) – 53,3% всех ответов. Меньшее количество ответов связано с образами животных реальных и фантастических (33,3%), лишь у 13,3% респондентов присутствовали ответы, связанные с предметами окружающей действительности. У детей в норме ответы, связанные с категорией человека, содержали в себе либо образ человека, человеческого тела («Это человек», «Мужчина», «Похоже на руки (голову)»), либо движения человека («Человек идет», «бежит»). Такие ответы характеризуют то, что испытуемые осуществляют себя с реальными людьми, воспринимают себя как реального человека. У 33,3% школьников в норме ответы, связанные с категорией человека, содержали агрессивные тенденции («это дерутся люди», «Кулаки»). В ответах категории животных преобладали реальные животные, однако у 13,3% школьников присутствовали ответы, связанные с образами фантастических животных («Змей Горыныч и т.д.»). В подобных ответах у 13,3% школьников были выявлены агрессивные ответы, связанные с определением агрессивного поведения животных, частыми тела («Ногти, зубы, оскал»). Среди ответов категории «предметы» преобладали предметы окружающего обихода (мебель, посуда и т.д.). В данной категории агрессивных ответов выявлено не было.
У детей с ЗПР присутствовали ответы, связанные также с категориями человека (46,6%), животных (53,3%), предметов (23,3%). Среди ответов категории человека преобладали ответы, указывающие на образ детей, сверстников. Это может быть связано с тем, что дети с ЗПР более расположены к детям младшего возраста, с которыми они общаются. Взрослых людей в ответах детей с ЗПР было меньше, однако значительная их часть воспринималась достаточно агрессивно (дерутся, бьют, ругаются, кричат, обзывают). Следует отметить, что ответов, связанных с вербальной агрессией было больше (46,6%), по сравнению с физической (23,3%). Такие ответы свидетельствуют и о том, что у детей с ЗПР наблюдаются сложности в межличностных отношениях. В ответах категории животных преобладали фантастические животные (змей Горыныч, чудище и т.д.). Здесь также присутствовали ответы, связанные с вербальной агрессией (ревет, кричит, рычит). Среди ответов животных реальных в большей мере присутствовали ответы, связанные с образами хищников (лев, тигр), что также свидетельствует об агрессивных тенденциях.
Таким образом, проанализировав ответы детей с ЗПР и в норме по тесту чернильных пятен, можно обнаружить, что у детей с ЗПР в большей степени преобладают ответы, связанные с вербальной агрессией, у детей в норме, ответы, связанные с агрессивным поведением, присутствуют в меньшем количестве, однако среди них преобладает больше физическая агрессия.
Анализ рисунков несуществующего животного показал, что у детей в норме рисунок животного располагается в средней или верхней части листа (73,3%), что говорит об адекватной самооценке. В рисунках животных у 46,6% школьников отмечаются хищные черты животных (когти, клыки, часть хищного животного, например, голова льва и т.д.). Это свидетельствует о присутствии агрессивных тенденций.
У детей с ЗПР наблюдается расположение рисунка преимущественно в нижней части (73,3%), рисунки достаточно маленькие, у 53,3% детей рисунки неровные, прослеживаются неуверенные движения (отрывистые линии). Такое расположение рисунка и особенности штриховки свидетельствуют о заниженной самооценке, повышенной тревожности. В деталях рисунков также можно отметить особенности, подтверждающие тревожность, например зачерченный рот округлой формы, закрытые глаза, заслонение части лица деталями, закрытые части тела. В рисунках детей с ЗПР также проявляются агрессивные тенденции – прорисованные зубы, клыки и т.д. При беседе были ответы о том, что животное кричит, рычит, пытается напасть или наоборот, обороняется. Такие рисунки можно интерпретировать как проявление защитных реакций.
Вывод
Проведенное исследование показало, что и в группе детей в норме, и детей с ЗПР присутствуют тенденции агрессивного поведения. Более детальный анализ показал, что формы и направленность агрессии детей в норме и с ЗПР имеют существенные отличия. Прежде всего, следует отметить, что у детей 12-13 лет в норме преобладающей формой агрессии является физическая. У детей с ЗПР показатели как физической, так и вербальной агрессии высоки по сравнению с детьми в норме, при этом уровень вербальной агрессии в значительной степени превосходит уровень физической агрессии. Это может быть связано с тем, что дети с ЗПР не будут проявлять физической агрессии по отношению к более сильному человеку, сверстнику. Полученные различия по данным показателям в обеих выборках статистически значимы. Повышенный уровень агрессии у детей с ЗПР может быть обусловлен повышенной эмоциональной нестабильностью, которая имеет место быть (по результатам методики Айзенка), а также особенностями социализации.
Проективные тесты показали, что у детей с ЗПР отмечается высокий уровень вербальной агрессии, так как в большинстве ответах детей, рисунках наблюдаются образы, связанные с вербальными агрессивными тенденциями. У детей в норме преобладают ответы, связанные с физической агрессией. Однако если у детей в норме в ответах могут присутствовать люди, их взаимодействие, то в ответах детей с ЗПР прослеживается одиночество в большей степени, что свидетельствует о том, что дети с ЗПР в большей степени закрываются от окружающего мира.
Таким образом, направленность и форма агрессивного поведения у детей с ЗПР и в норме различаются, что подтверждает гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщив результаты проведенного исследования следует отметить, что исследования агрессии как в отечественной, так и зарубежной психологии не имеют единого подхода к феномену агрессии. Данное явление рассматривается как состояние, эмоция, мотив, установка. Единственное, в чем наблюдается согласие ученых, это то, что агрессия направлена на причинение вреда и ущерба. Рассматривая вопросы детской агрессивности, современные исследователи подчеркивают особую жестокость, выраженность агрессивного поведения, особенно в подростковой среде. Среди причин такой агрессивности следует назвать как факторы социальной среды (семья, телевидение, Интернет, группа сверстников), так и внутренние переживания, личностные и темпераментные качества ребенка. Для детей с ЗПР характерным является эмоционально – волевая незрелость, вследствие чего дети не могут сдерживать свои порывы, эмоции, негативные переживания. Однако, учитывая особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы таких детей, следует отметить возможность конфликта в межличностных отношениях со сверстниками, подвластность, подчиняемость сверстникам с асоциальным поведением. В таких ситуациях дети с ЗПР могут проявлять агрессивные реакции. Однако, как показывают, исследования, такие реакции в большей мере направлены на слабых, младших по возрасту детей, животных, вещи.
Экспериментальное исследование показало, что у детей с ЗПР уровень агрессии превышает данные показатели у детей в норме, особенно это касается уровня вербальной и физической агрессии. Однако если для детей 12-13 лет в норме характерной является физическая форма агрессии, то у детей с ЗПР данной возрастной категории выражена вербальная агрессия. Агрессивные тенденции отмечаются как у детей в норме, так и у детей с ЗПР, однако выраженность агрессивных реакций и направленность ее у детей различна. Это доказывает тот факт, что особенности дефекта при задержке психического развития отягощает проявления агрессивного поведения. Возраст исследуемых в данной работе – подростковый, который сам по себе отличается эмоциональной нестабильностью, в связи с чем возрастает уровень агрессивных проявлений. Это указывает на необходимость своевременной диагностики и принятия психотерапевтических мер для снижения агрессивно поведения в подростковой среде.
ЛИТЕРАТУРА
Андреева Л.В. Особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте у детей с ЗПР. //Сбор. докладов. XII Международная научная конференция «Ломоносов – 2005». – М., 2005
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – СПб.: 2001
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2000. – 352 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973
Горьковая И.А. Личность подростка – правонарушителя. – СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. – 236 с.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития. // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.
Дети и подростки. /Сост. Д. Шеффер. – СПб.: Питер, 2003. 976 с
Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с.
Змановская Е.В. Девиантология. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Диагностика особенностей поведения учащихся. // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.
Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. – СПб.: Речь, 2003. – 432 с.
Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико – психологическая характеристика «трудных» подростков. – М.: Педагогика, 1988. – 168 с.
Лоренц К. Агрессия. – М.: Прогресс, 1994. – 272 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 190 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
Мищенко З.И. Психолого – педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР. Учебно-методическое пособие. – Курск: Курс.гос.ун-т, 2007. – 134 с.
Основы специальной психологии. / Ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003 – 480 с.
Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999
Румянцева Т.Г. Факторы, способствующие агрессии. //Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельченок. – М.: АСТ Харвест, 2001. – 656 с.
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии. – 2002. - №1. – С. 17-25
Социальная психология агрессии. / Б.Крэйхи. – СПб.: Питер, 2003. – 336 с.
Стернина Т. З. Понимание эмоциональных состояний другого человека с детьми в ЗПР: автореф. дис. … канд. психол. наук / АПН СССР, НИИ дефектологии. - М., 1988. - 16 с.
Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. – М.: Фолио, 2001
Хекхаузен Х. Агрессия. // Мотивация и деятельность. – М., 1986. Т.1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник Басса-Дарки, в адаптации А.К. Осницкого
Инструкция: «Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
Не всегда получаю то, что мне положено.
Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
Часто бываю не согласен с людьми.
Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь
Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
В раздражении хлопаю дверьми.
Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Думаю, что многие люди не любят меня.
Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
Довольно многие завидуют мне.
Требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости иногда бываю мрачным.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему
Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда кричат на меня, кричу в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Дерусь не реже и не чаще других.
Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю,
Ругаюсь только от злости.
Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Часто думаю, что живу неправильно.
Знаю людей, которые способны довести меня до драки
Не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре часто повышаю голос.
Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
Опросник Айзенка
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем нибудь спросят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем -нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем -либо?
10. Ты когда -нибудь чувствовал себя несчастным, хотя на это не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда -нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравиться ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).
15. Ты переживаешь из-за всяких событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем -нибудь?
20. Ты когда -нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что -нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на раздумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь, то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем -нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли, ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что -нибудь исправить?
57. Когда кто -нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что -нибудь, не подумав?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 6. Показатели индивидуальных особенностей детей 12-13 лет с ЗПР и в норме (n=30)
№ п/п Интроверсия/экстраверсия Нейротизм Шкала лжи N ЗПР N ЗПР N ЗПР 1 15 11 13 22 5 4 2 19 13 12 21 8 5 3 12 15 8 18 4 6 4 8 13 15 19 3 5 5 11 12 18 15 5 5 6 9 8 12 16 4 3 7 16 15 11 22 3 2 8 21 16 11 20 3 5 9 18 2 14 20 3 5 10 16 7 15 17 5 6 11 17 19 9 15 6 6 12 15 14 10 14 8 7 13 13 11 14 16 5 5 14 7 9 12 19 5 5 15 9 12 12 21 6 6 среднее выборочное 13,7 11,8 12,4 18,3 4,8 5 дисперсия выборки 18,3 17,1 6,5 7,2 2,6 1,5 Условные обозначения: N – дети в норме, ЗПР – дети с задержкой психического развития
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица 7. Показатели форм агрессии у детей 12-13 лет в норме (n=15)
№п/п Форма агрессии Индекс ФА ВА КА НГ Р П О В А В 1 8 3 1 4 8 5 5 2 20 10 2 3 2 1 4 5 6 5 1 25 10 3 7 5 2 5 2 4 5 1 23 11 4 3 5 0 1 1 5 4 4 28 10 5 3 1 0 4 4 5 5 1 18 5 6 7 2 0 5 8 5 8 5 26 9 7 8 3 3 2 7 7 4 2 15 5 8 8 2 0 5 3 8 5 0 29 11 9 2 6 2 3 2 9 5 1 20 11 10 3 0 0 4 0 5 6 5 21 6 11 3 7 2 4 1 5 2 8 22 10 12 2 1 2 3 2 8 1 0 25 10 13 7 4 2 3 4 8 0 1 23 11 14 3 7 5 5 2 9 1 1 28 10 15 0 5 4 3 0 9 1 2 18 5 Средне
выборочное 4,4 3,5 1,6 3,6 3,2 6,5 3,8 2,2 22,7 8,9 Дисперсия 7,2 4,9 2,4 1,3 7,2 3,2 5,1 5,0 17,0 5,6
Условные обозначения: ФА – физическая агрессия, ВА – вербальная агрессия, КА- косвенная агрессия, НГ – негативизм, Р – раздражение, П - подозрительность, О – обида, В – чувство вины. Индекс: А – агрессивности, В – враждебности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 8. Показатели форм агрессии у детей 12-13 лет с ЗПР (n=15)
№п/п Форма агрессии Индекс ФА ВА КА НГ Р П О В А В 1 2 5 5 1 5 2 2 2 22 7 2 10 6 2 2 5 2 5 4 21 2 3 7 10 2 2 4 3 4 4 21 1 4 12 2 2 0 4 6 5 5 14 3 5 2 11 5 2 2 3 4 1 15 3 6 5 12 4 2 1 2 8 2 25 5 7 2 10 2 2 2 2 4 5 28 2 8 5 1 3 1 5 0 4 5 12 5 9 13 12 6 1 8 1 5 2 21 10 10 6 13 8 1 6 1 5 6 22 11 11 7 10 5 1 5 0 5 5 20 15 12 1 1 2 0 2 2 2 2 12 1 13 6 3 2 0 3 1 3 3 14 2 14 1 5 1 3 2 2 2 5 15 3 15 8 5 1 3 5 4 2 5 12 5 Средне
выборочное 5,8 7,1 3,3 1,4 3,9 2,0 4,0 3,7 18,2 5,0 Дисперсия 14,7 18,2 4,2 0,9 3,6 2,3 2,7 2,4 26,3 16,8
Условные обозначения: ФА – физическая агрессия, ВА – вербальная агрессия, КА- косвенная агрессия, НГ – негативизм, Р – раздражение, П - подозрительность, О – обида, В – чувство вины. Индекс: А – агрессивности, В – враждебности.
17