Методика обучению решения задач разного уровня сложности по теме

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ ЛОГИКИ» 5
1.1. Изучение информатики в современной школе 5
1.2. Виды работы на уроках информатики 8
1.3. Методы обучения информатике 12
1.4. Методика обучения информатике 15
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЛОГИКИ 19
2.1. Логика как наука 19
2.2. Логические формы и законы 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 31

Покажем на примере, как можно объяснить школьникам истинность выражения:
(1) «Идет дождь, или неверно, что идет дождь».
Заменим параметром р выражение «Идет дождь», получим логическую форму высказывания (1):
(2) р или неверно, что р.
Это выражение содержит информацию, подтверждающую, что действительно имеет место одно из двух положений: (а) ситуация, описана в р, (б) отсутствие такой ситуации. Эта информация базируется на значении логических терминов «или» и «неверно, что»; она есть общей частью высказываний форми (2).
В случае применения интерпретаций выражения меняются и по своей логической форме могут быть логически истинными. Поэтому выражение (2) називают логическим законом [22, c. 34].
Логический закон – это такая логическая форма высказывания, которая может быть «истинной» при любой интерпретации входящих в нее параметров.
Существуют и логически ложные выводы, они принимают значения «ложно» при любой интерпретации параметров в их составе. Например:
(3) «Идет дождь, и неверно, что идет дождь».
Его логическая форма:
(4) р и неверно, что р.
В результате подстановки вместо параметра р в форму (4) произвольного высказывания обязательно будет ложное высказывание. Поэтому выражение (3) ложно из-за своей логической формы. Те выражения, которые есть ни логически истинными, ни логически ложными, называют логически недетерминированными. Их значения установить невозможно. Например:
(5) «Идет дождь, или светит солнце».
Его логическая форма:
(6) р или q.
Если р и q истинны, выражение (6) – истинно. Иначе – ложно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование проблемы «Методика обучения решения задач разного уровня сложности по теме «Основы логики» показало, что изучение данного аспекта обучения школьников имеет свои трудности и сложности. Этот процесс объясняется тем фактом, что современные школьники, получаемые информацию из разных источников трудно ориентируются: где именно знания по информатике, где общие информационные знания, где начальные и где обобщающие. Поскольку педагогическая работа на уроках информатики при изучении темы «Основы логики» находится на стадии развития в связи с изменением и совершенствованием разработанных и внедренных в образовательный процесс программ, то учителя информатики используют знания учащихся по разным предметам и таким образом исходят из этой ситуации. При этом они стараются всячески показать основы работы именно на современном уровне с компьютером и ИКТ. А учащиеся, только что пришедшие в стены школы, имеют как свои психологические особенности сохранения материала, так и понятия и информатике, которое зачастую бывает ложным. Поскольку даже при правильном выполнении задания они не могут правильно оформить результаты работы.
Современные исследователи показывают и четко указывают на процесс интеграции информатики и других школьных предметов, обучение которым производится с использованием ИКТ. Проведенная нами исследовательская работа убедила, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя и без систематического целенаправленного обучения основам логики учащихся разных классов обучение предмету «Информатике и ИКТ» будет проходить медленно даже при наличии и дома, и в школе хорошей аппаратуры и новейшего программного обеспечения. Важным аспектом есть само понимание и правильность мышления учащихся.
Уровень развития знаний по теме «Основы логики» является одним из определяющих факторов успешности дальнейшего развития и обучения личности учащегося.
Таким образом, учитывая выше указанное, можно сделать следующие выводы:
— было рассмотрено состояние данной проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
— исследовано современные аспекты обучения школьников общеобразовательной школы новому предмету «Информатика и ИКТ»;
— исследовано и описано логику, как науку, являющуюся весомым фактором в получении и осознанности знаний по информатике и ИКТ;
— указано важность изучения логических принципов и законов;
— описано логические операции и законы.
Исследование проблемы показало, что разработка современных дидактических методик и технологий обучения использования задач по логике при обучении информатике и ИКТ в средней школе есть важным аспектом в обучении детей младшего школьного возраста.
Таким образом, данная проблема хоть и является достаточно сложной, но решаемой. Для успешного ее решения важно учитывать направленность работы как учителя информатики, так и сотрудничество между учителями смежных предметов, поскольку системность и взаимность работы педагогов в школе обязательно усиливает результат и приводит к стойким знаниям, прочным умениям и навыкам.
Логику как обязательный предмет следует включить в учебные планы всех факультетов педагогических университетов и педвузов на первом курсе в первом семестре, чтобы изучение этой науки служило пропедевтикой и базой для всех последующих учебных дисциплин и проведения педагогической практики. Преподавание курса логики даст огромный выигрыш, ибо ни одна другая учебная дисциплина педвуза не дает такого развития логического мышления', как изучение систематического курса логики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 371 с.
Левченко И.В., Н.Н. Самылкина. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие. – М.: МГПУ, 2003. – 142 с.
Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе: Учебное пособие / И.В. Левченко. – М.: МГПУ, 2007. – 241 с.
Дергачева Л.М., Заславская О.Ю., Левченко, И.В. Практикум по прикладному программному обеспечению: Учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2006. – 142 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 442 с.
Информатика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е издание/ А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хённер; Под редакцией Е.К. Хённера. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
Берков В. Ф. Логика: задачи и упражнения, Практикум. Учеб пособие /В. Ф. Берков - Мн.: НТООО «Тетра Системс», 1998. – 142 с.
Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б.Богомолова.-3-е изд.-М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009. – 158 с.
Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения. / Т. Вьюжек – М.: Издательство Эксмо, 2003. – 98 с.
Есипов А.С. Информатика Учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений / А.С. Есипов - Изд.2-е доп. и перераб. – СПб.: Наука и техника. – 2001. – 162 с.
Задачник-практикум. / Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера.– М.: Лаборатория Базовых знаний. – 1999. – 134 с.
Иванова И.А. Информатика 10 класс: Практикум. / И.А. Иванова – Саратов: Лицей. – 2004. – 154 с.
Информатика // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». Спец выпуск «Логика». – №26. – 1997. – С. 12-16. 
Информатика в школе. Готовимся к экзамену по информатике. – М.: Образование и информатика. – №1. – 2002. – С. 14-17. 
Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Макаровой Н.В. – СПб.: Питер. – 2012. – 142 с.
Информатика. Задачник-практикум в 2т./Под ред. И.Г.Семакина, Е.К. Хеннера; Том1.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 167 с. 
Козачков Л. С. Прикладная логика информатики. / Л. С. Козачков - К.: Наукова думка, 1990. – 125 с.
Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики. – Д.: сталкер, 1997. – 115 с.
Конотоп Л.А. Урок по теме «Решение логических задач»./ Информатика и образование. – 2002, № 10, с.63–74. 
Костюк Ю.Л. Информатика для начинающих программистов: Учеб. пособ. / Ю.Л. Костюк– Томск.: Изд-во Том. гос. ун-та – 1997. – 153 с.
Кутугина Е.С. Арифметические и логические основы построения компьютера: Учеб. пособ. / Е.С. Кутугина– Томск.: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники – 2004. – 142 с.
Лыскова В.Ю. Логика в информатике/В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина; М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004. – 112 с.
Основы теории нечетких множеств и нечеткой логики Автор: Рыбин В.В. Издательство: М.: МАИ. – 2012. – 122 с. 
Пустоваченко Н.Н. Контрольная работа по теме «Истинность высказываний. Тавтологии. Эквивалентности./ Информатика и образование. 2008., № 2, с.23–28. 
Сафронов И. К. Задачник-практикум по информатике. / И. К. Сафронов – СПб..: БХВ-Петербург, 2002. – 145 с.
Семакин И.Г. Информатика 10 класс. Учебник для первой ступени профильного образования по информатике / И.Г Семакин., Е.К. Хеннер– М.: Лаборатория базовых знаний. – 2001. – 175 с. 
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10–11 классов/Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 186 с.
Хмелькова О.П. Урок на тему «Построение таблиц истинности с помощью MICROSOFT EXCEL»./ Инфрорматика и образование. 2008. № 4, С. 3–8. 
ПРИЛОЖЕНИЯ
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Для эффективной работы в общеобразовательной школе будущему учителю информатики в области общих вопросов методики обучения информатике необходимо:
знать значение методики обучения информатике в профессиональной подготовке учителя информатики;
знать объект, предмет и задачи методики обучения информатике;
знать взаимосвязи методики обучения информатике с другими науками;
уметь использовать внутрипредметные связи информатики и ее связи с другими дисциплинами;
знать компоненты алгоритмической и информационной культуры;
знать компоненты методической системы обучения информатике в школе;
знать цели и задачи обучения школьной информатике, педагогические функции курса информатики;
уметь формулировать дидактическую цель и определять задачи обучения, воспитания и развития для ее достижения;
знать структуру обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе;
знать назначение, функции и содержание государственных общеобразовательных стандартов по информатике;
уметь использовать стандарт при планировании и организации обучения информатике;
знать основные концепции обучения школьной информатике, программ и учебников разработанные на их основе;
знать критерии оценки программ и школьных учебников;
уметь провести сравнительный анализ существующих программ и учебников по школьному курсу информатики;
знать содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;
уметь планировать учебный процесс по курсу информатики;
знать структурные элементы урока информатики и требования к нему;
уметь составлять конспект урока информатики, внеклассного мероприятия по информатике и анализировать их;
знать принципы дифференциации содержания обучения информатике;
знать содержание методических линий школьного курса информатики;
уметь выделять системообразующие стержни в содержании школьной информатики, инвариантные знания в области информатики;
знать особенности реализации методов, форм и средств обучения на занятиях по информатике;
знать способы использования компьютеров на уроках информатики;
уметь выбрать и реализовывать различные методы, организационные формы и средства обучения для занятий по информатике, адекватные целям и содержанию изучаемого материала, особенностям учащихся;
уметь использовать возможности средств информационно-коммуникационных технологий;
знать функции, виды контроля и оценки результатов обучения;
уметь разрабатывать и использовать средства проверки, в том числе и с помощью компьютеров;
оценивать знания и умения школьников, процесс их развития и воспитания
уметь организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп;
знать состав, назначение, классификацию и основные требования к учебному программному обеспечению по курсу информатики;
уметь использовать программную поддержку курса и оценивать ее методическую целесообразность;
знать основные требования к школьному кабинету информатики;
знать требования к комплекту учебной вычислительной техники;
знать санитарно-гигиенические нормы работы учащихся за компьютером;
уметь проводить инструктаж по технике безопасности с целью грамотного и безопасного использования учащимися компьютеров;
уметь использовать дидактические возможности технических средств обучения, а также локальную и глобальную сеть в учебном процессе;
знать пути развития личности школьника в процессе изучения информатики;
знать основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;
знать содержательные и методические аспекты преподавания школьной информатики на разных уровнях;
знать содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;
знать функции, виды контроля и оценки результатов обучения,
уметь разрабатывать и использовать средства проверки, объективно оценивать знания и умения школьников.
Для эффективной работы в общеобразовательной школе будущему учителю информатики в области частных вопросов методики обучения информатике необходимо:
знать и уметь использовать приемы развития мотивации, познавательных интересов, памяти, внимания, речи, мышления учащихся средствами школьной информатики;
знать последовательность развития понятий информатики в школьном курсе и уметь анализировать реализацию развития этих понятий в школьных учебниках информатики;
уметь устанавливать иерархию целей и определять вариативные цели изучения конкретных понятий, конкретного учебного материала;
знать и уметь применять методику обучения основным компонентам учебного материала по информатике;
уметь применять уровневую и профильную дифференциацию при обучении информатике;
знать методические требования к системе задач и уметь подбирать систему задач для первичного закрепления изученного материала, для закрепления основных знаний и умений, для контроля знаний и умений, для обобщения и систематизации знаний и умений в области информатики;
уметь проектировать методику работы над конкретным вопросом школьной информатики, разрабатывать ориентировочную основу деятельности для учащихся;
уметь решать методические задачи, связанные с отбором содержания, последовательностью изложения учебного материала, с обоснованием выбора методов, форм и средств при обучении школьников основам информатики;
уметь создавать вариативную методику обучения конкретному учебному материалу в зависимости от целей и реальных условий обучения;
знать и уметь использовать методику организации исследовательской деятельности с учащимися разного возраста;
Данный курс направлен на развитие умений:
изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами (анализировать письменные, практические работы и устные ответы учеников, определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, уровни отношения к различным учебным предметам, к различным видам работы на уроках, к учению в целом, степень проявления отдельным учеником и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе);
изучать программные и учебно-методические материалы (определять ведущие идей, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; определять основные элементы знаний и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условиях);
изучать собственные педагогические способности (пользоваться диагностическими тестами, рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности – особое внимание уделить выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений; давать самооценку);
анализировать урок (проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа);
обосновывать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.;
объяснять свои действия во время урока;
оценить ход и результаты учебной деятельности (проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок);
определять и формулировать цели предстоящей деятельности: по отношению к уроку (цели обучения, воспитания, развития) и по отношению к различным этапам и аспектам урока (учебные задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т. д.);
определять логику и последовательность работы над новым учебным материалом;
связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения учащихся;
продумать различные варианты вопросов к учащимся для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке;
предусмотреть заранее контрольные этапы на уроке;
продумать методическую структуру урока, разные ее варианты для одного и того же урока;
определить вероятностные педагогические задачи урока, а также соответствующие им учебные задачи;
предусмотреть типичные недочеты и ошибки в работе учащихся;
заранее подготовиться к применению разных подходов к объяснению нового материала.
1