развитие у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основы исследования художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Сущность понятия восприятие, художественное восприятие 5
1.2 Изучения развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 11
2. Практические основы художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 18
2.1 Цель, задачи и методы исследования 18
2.2 Особенности развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Ребенок формирует два ясно различающихся образа, но — с поддержкой придуманных признаков; это не тот объект, который он действительно наблюдает;Четвертый, высший уровень, который свидетельствует о силе художественного восприятия. Ребенок формирует два различных вида предмета, может быть, даже противоположных по "эмоциональному тону", но в обоих вариантах — узнаваемых, а не произвольно придуманных. То есть ребе нок, настроившись на установленный лад, подмечает, вычерпывает, увеличивает из неисчерпаемого запаса чувственных признаков предмета конкретно те, которые подходят его плану.Цель способа "Раскраска персонажей": с временным перерывом раскрасить два схожих контурных изображения какого-либо персонажа с 2-мя контрастными чертами. Ребенок получает поочередно, с интервалом, два схожих контурных изображения какого-либо персонажа(какого — это зависит от личных особенностей малыша и возраста). К примеру, это может быть волшебник, в первом случае — добрый, в втором — злой. Это могут быть и остальные настоящие либо фантастические персонажи. Необходимое ограничение — это контраст оценочного отношения к ним либо контрастность их фактически настроения(кпримеру, веселье — грусть).Кроме силуэта самого персонажа, рисунок обязан включать какие-то аксессуары его деятельности(у Бабы-Яги это, к примеру, еёметла) и нейтральные подробности окружения.Эти рисунки дети раскрашивают, воспользовавшись любым удобным для них, но одним и тем же в двух вариантах комплектом материалов.Поскольку контур одинаков(дети, правда, нередко его меняют, но это вданныймомент не принципиально), ребенок имеет возможность представить свое отношение к двум персонажам лишь с помощью цвета, и сравнение двух его рисунков наглядно показывает, избирает ли он цвета, надлежащие его противоположному отношению к персонажам. Делает ли он "видимой" эту оценку, это отношение? "Воображает" ли ее?Типичные уровни решения предоставленной методики:Первый уровень. Два персонажа фактически неразличимы; во всяком случае, их легко перепутать;Второй уровень, внутри которого есть градации. Различается цветовой образ некоторых долей двух изображений; в первую очередность — самих персонажей, которые получили ясную оценочную характеристику взрослых во время объяснения задания;Третий уровень: отличается цветовой образ двух рисунков в целом, в том числе и всех как бы нейтральных подробностей изображения.Особенности развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаАнализ процесса художественного восприятия позволил сконструировать рабочее определение предоставленного парадокса. Художественное восприятие представляет собой развитие в сознании личности ассоциативно - многогранного, эмоционально окрашенного, духовно – осознанного, ритмически - упорядоченного, опредмеченного в материале языка искусства вида мира в процессе сложного многоуровневнего разговора с собой, автором произведения искусства, с культурой.Данный тип восприятия по собственному определению максимально близок к эстетическому восприятию. Его различие от этого вида перцепции – направленность на воплощение рождаемого вида в материале искусства. Художественного восприятия не может быть в совершенной мерке развито у ребенка дошкольного возраста, прежде всего на уровне осознанности этого процесса. В то же время дети дошкольного возраста обладают обеспеченными способностями художественно-творческого развития.Уровень художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста:Первый уровень 45%Второй уровень 20%Третий уровень 20%Четвертый, высший уровень 15%Рис. 1. Уровни художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаИтак, 45% детей были отнесены к главному уровню, характеризующий то, что малыш не может создать два вправду непохожих вида, которые предают положение описывающего(рисующего) человека; так, кпримеру, Даша П. долго не могла решить, что же ей изображать, она нарисовала тёмно-серого и светло-серого слоника, не добавляя в набросок никаких остальных подробностей, которые свидетельствуют о настроении создателя.20% были отнесены ко второму уровню, характеризующийся тем, что малыш передает положение, от ношение к предмету, но не опосредованно, через выразительный образ предмета, а с поддержкой и оценок и прямых высказываний. Причинами предоставленной индивидуальности являются отсутствие познаний сенсорных эталонов и недоразвитие уникальных в собственном роде действий восприятия.20% были отнесены к третьему уровню, характеризующийся тем, что малыш формирует два ясно различающихся образа, но — с поддержкой придуманных признаков это не тот объект, который он действительно наблюдает; один из обследуемых ребят, Сеня К нарисовал того же самого слона, но одного изобразил улыбающимся, счастливым с бантом с боку в шапке голубого цвета. Второго слона он изобразил нездоровым, грустным, с градусом под мышкой, с перевязанной ногой.К четвертому, высокому уровню развития художественного восприятия, можно было отнести работы 15 % ребят. Здесь дети формировали два различных вида предмета, может быть, даже противоположных по "эмоциональному тону", но в обоих вариантах — узнаваемых, а не неоправданно придуманных.В итоге проведенной методики "Раскраска персонажей" получены последующие итоги:Первый уровень 57%Второй уровень 33%Третий уровень 10%Рис. 2. Результаты способа "Раскраска персонажей"Таким образом, 57% детей нами были отнесены к главному уровню, характеризующийся невысоким уровнем идентификации изображений и недостающим уровнем применения графических средств, то есть два персонажа фактически неразличимы; во всяком случае, их просто перепутать. К примеру, Даша П. раскрасила красную шапочку в 2-ух рисунках в бледно-красный и в красный цвета.Ко второму уровню были отнесены 33% детей, работы которых содержали определенные градации – отличался цветовой образ некоторых частей двух изображений; в первую очередность — самих персонажей, получивших светлую оценочную характеристику взрослых во время объяснения задания. Например, Сеня К. раскрасил свои картинки различными цветами, и было ясно, что это красная шапочка, но в одном случае она была пассивная(преобладали мягкие цвета), а в ином случае она была чрезвычайно активная(преобладали яркие цвета).К третьему уровню отнесли 10% детей, в работах которых отличался цветовой образ двух рисунков в целом, в том числе и всех как бы нейтральных подробностей изображения.Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей художественное восприятие, обусловлено невысоким уровнем развития пространственного, эмоционального и зрительного восприятия. Дети в недостаточной мере обладают навыками глазомерных действий, не распознают взаимоположение и формы воспринимаемых художественных объектов, а также затрудняются в применении разных цветов для описания эмоциональных состояний изображаемых объектов.Анализ приобретенных итогов активизировать надобность создания педагогических критерий развития художественного восприятия детей предоставленного возраста:1) опоры на эксперимент эмоционально-непосредственного восприятия;2) воплощения художественного развития ребенка на базе естественного процесса развития изобразительной функции детского рисунка;3) постепенности развития художественного восприятия.Условия развития ивыделенные составляющие художественного восприятия дошкольников стали основой определения педагогической необходимости и эффективности способов развития художественного восприятия ребенка, задали аспекты оценки уровней развития ребенка.Итак, проведенный констатирующий опыт показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста доминирует маленький уровень развития художественного восприятия. Это может быть обусловлено недостаточной сформированностью у детей сенсорных эталонов, графомоторных, глазомерных навыков, а также невысоким уровнем пространственного восприятия и ориентирования.Также в процессе разбора итогов опыта выявляется упомянутая выше особенность художественного восприятия, которая состоят в том, что оно требует функциональной работы многих механизмов психики — интеллектуальных и непосредственно-отражательных, продуктивных и репродуктивных.Как было сказано выше, художественное восприятие представляет собой целостное отображение предметов, событий и ситуаций, которое появляется при конкретном действии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Будучи нужным шагом знания, оно постоянно в большей или наименьшей ступени соединено спамятью, мышлением, интересом, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие художественного восприятия – это очень актуальная проблема практики и теории художественного обучения детей. Данный вид перцепции является высшей психической функцией человека и добивается собственного наибольшего развития в зрелый период. Тем не менее, формирование художественного восприятия можетбыть и нужно конкретно в дошкольном возрасте. Художественное восприятие представляет собой развитие в сознании человека эмоционально окрашенного, ритмически - упорядоченного,ассоциативно - многогранного, опредмеченного в материале искусства, осознанного на уровне содержания("замысла-переживания") и формы(как источника треволнения) образа мира.Развитие эстетического восприятия в рисовании не может не оказать позитивного воздействия на формирование личности ребенка в целом. Ребенок чувствует себя создателем, его собственный мир обогащается, приобретается различного вида опыт, умения и познания. Он ощущает себя весомым и нужным.В изобразительной деятельности малыш реализует свои потребности существовать одной жизнью со взрослым человеком, участвовать в их отношениях и деятельности. Развитие эстетического восприятия обогащает врождённый мир ребенка.Педагогическая модель развития художественного восприятия ребенка в сфере изобразительного искусства является моделью конфигурации типа восприятия ребенка от эмоционально-непосредственного восприятия до художественно-игрового и далее до художественно-коммуникативного. Развитие исполняется в ходе художественно-игровой деятельности, которая задаёт перемещение от игры с элементами языка изобразительного искусства к общению на этом языке. В модели укрепляется "постепенное" изучение ребенком действием восприятия как трудным многоуровневым разговором с самим собой, с культурой,с создателем произведения.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ«Таинственные явления человеческой психики». Автор: Васильев Л.Л. 2010 год.«Внушение на расстоянии». Автор: Васильев Л.Л., 2009 год.«Психические процессы. В 3–х томах». Автор: Веккер Л.М., 2010 год.«Психология восприятия». Автор: Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р., 2009 год.«Что такое психология?». Автор: Годфруа Ж., 2010 год.«Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия». Автор:Грегори Р.Л., 2009 год.«Избранные психологические труды». Автор:Запорожец А.В., 2011 год.«Общая психология». Автор:Маклаков А.Г., 2009 год.«Психология». Автор:Немов Р.С., 2012 год.«Познание мира». Автор:Никифоров А.С., 2010 год.«Загадка тысячелетий: что мы знаем о памяти». Автор:Николов Н., Нешев Г., 2009 год.«Психология». Автор:Радугин А.А., 2012 год.«Основы общей психологии». Автор:Рубинштейн С.Л., 2010 год.«Ум хорошо…». Автор:Сергеев Б.Ф., 2010 год.«Экспериментальная психология. Выпуск 6». Автор:Фресс П., Пиаже Ж., 2010 год.«О возможном и невозможном в науке». Автор:Хазен А.М., 2009 год.