Идентификация субъектов и понимание контекста современного образования

нет

Такой учитель действительно превращается в формального организатора, нормативно транслирующего учебный материал, фиксирующего результаты его усвоения, обрабатывающего их, осуществляющего их селекцию, адаптацию к поставленным перед ним задачам и целям «сверху» без их предметной и перспективной рефлексии, и передачу результатов «наверх» как маркер и мерило его профессиональной компетентности.
Учащиеся (ученики, студенты) в такой системе из субъекта трансформируются в обезличенный объект передачи знаний, поскольку все результаты фиксации их личной учебной компетентности и ее изменений в ходе освоения нового учебного материала, по замыслу создания системы, действующий сейчас, имеют онтологически суммативный характер, то есть рассчитываются для класса – школы – округа – района – края и т.п.
Само обучение в рамках такой информационно-ориентированной парадигмы превращается в формирование навыков поиска, выборки, фиксации и обработки необходимой учебной информации, формируя общий интеллект учащегося в направлении прежде всего информационно-коммуникативного анализа, зачастую обладающего таким градусом артефакции, что применение его где-либо в реальной жизни кажется делом почти что неправдоподобным.
Смена парадигмы на антропоцентрическую с необходимой гуманитаризацией существующих внутри системы образования отношений между ее субъектами возможна путем активной импликации фундментальных основ компетентностного подхода как переориентация всего процесса образовательной трансляции в направлении формирования навыков универсального типа, выходящих за рамки учебных задач и ситуаций, которые могут быть усвоены, закреплены и применены учащимся в любой ситуации, к которой они обнаруживают свою релевантность. В этом отношении заслуживают внимания идеи профилизации не только высшего и средне-специального, но и общего среднего образования в опоре на личные возможности и предпочтения учащихся, как то, что может изменить весь контекст системы в целом.