Коллективный учебный диалог

1.Теоретические основы учебного диалога в начальной школе

1.1. Сущность и понятие учебного диалога в начальной школе

Образовательный диалог - это предметно-предметное взаимодействие учителя и учеников, а также учащихся, которое перерастает в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутригрупповых или общеклассных дискуссий при постановке и решении учебных задач.
Образовательный диалог может возникнуть только в процессе обучения. Но большинство учителей определили концепцию учебной деятельности любой учебной деятельности: открыть записную книжку, написать номер, упражнение, решение проблемы и т. Д. - все это продолжает рассматриваться как образовательная деятельность.
Однако учебные мероприятия характеризуются тем, что:
1) оно направлено и стимулируется необходимостью самоизменения, в развитии действующего субъекта;
2) эта потребность реализуется при решении образовательных задач, в которых происходит усвоение общих приемов действий с предметами и основами концептуальных знаний (а не разрозненных определений, фактов, формул и т. Д.).);
3) решение образовательных задач осуществляется конкретными учебными мероприятиями;
4) образовательная деятельность требует особой формы ее осуществления - образовательного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, которые побуждают ее участников понимать и согласовывать различные точки зрения, обосновывать и проверять свои гипотезы и выводы.
Ход образовательного диалога непредсказуем и может не соответствовать 100% задуманному учителем. Для составления урока необходим урок, основанный на анализе целей, с учетом характеристик предыдущей образовательной деятельности детей и прогнозировании изменчивости действий детей.
Дизайн должен не только задавать изменчивость, но и значительный запас контента, охватывающий несколько конкретных уроков. Проект должен быть прогнозирующим - в идеале, он должен предвидеть все возможные сценарии событий. В центре проекта - деятельность детей, а не учитель, что обычно отражается в планировании.
Это можно объяснить следующим образом: «Если дети на мой вопрос (предложение) ответят так-то, я буду действовать таким образом ..., я задам им такой вопрос (или предложу сделать следующее ) ... а если они что-то предложат, я, пожалуй, так и сделаю ... Далее нам нужно прийти к такому выводу, я постараюсь действовать так ... "то есть учитель начинает с действий ребенок. Непредсказуемый ход детских мыслей, который может придумать учитель, все еще должен быть направлен в правильном направлении, но без ненужной, пустой «болтовни не по теме», без обучения детей «необходимым» рассуждениям учителя. Организация работы должна быть такой, чтобы дети сами проявляли инициативу в выражении идей, в их испытании и в поиске новых действий.
Очевидно, что образовательный диалог по его рассмотренным выше признакам способствует формированию всех универсальных образовательных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных

Современное общество ставит перед учителем новые требования повышать качество обучения, укреплять связь обучения с жизнью, формировать у школьников приемы и способы самообразования, самостоятельного добывания знаний, стремиться к всестороннему развитию личности детей. На это нацеливают школу разработанные в Республике Казахстан концептуальные документы, определяющие основные направления развития образовательной системы. Образование в начальной школе является основой всего последующего обучения. Академик Российской академии образования А.Г. Асмолов сказал: «Начальная школа - это школа проектирования универсальных учебных действий». В первую очередь, это касается знаний, умений и навыков, которые отвечают за успешность обучения в основной школе.
Уровень их развития определяет характер позна вательной деятельности школьника. Проблема формирования и активизации учебно - познавательной деятельности особенно актуальна для начальной школы, так как в младшем школьном возрасте она формируется и становится ведущей. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен. В основном он неустойчив, эпизодичен.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Б.П. Есипов считал, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками.
Цель работы - рассмотреть технологию коллективного учебного диалога как средство активизации познавательной деятельности.
Задачи:
- раскрыть сущность и понятие учебного диалога в начальной школе
- рассмотреть особенности применения коллективного учебного диалога на уроках в начальной школе
- исследовать методы активизации познавательной деятельности учащихся
- исследовать использование коллективного учебного диалога как средство активизации познавательной деятельности
Объектом работы является познавательная деятельность учащихся. Предметом - учебный диалог в начальной школе.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

В работе рассматривается технология коллективного учебного диалога как средства активизации познавательной деятельности. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.