Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения и социально-педагогическая поддержка этой категории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существует и сейчас. Данная категория детей имеет свои психологические особенности и требует особого подхода в воспитании и социализации в обществе. На сегодняшний день существует большое количество различных видов поддержки этой категории детей.
Мы проанализировали работу по социально-педагогической поддержки воспитанников ОГОБУ для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом 1» нашего города. Стало ясно, что социальный педагог реализует большое количествоформ как для воспитания, так и дляи применяет нестандартные формы работы социального педагога. Применение всех этих форм способствует социализации и адаптации воспитанников детского дома. Разнообразие форм получается из-за ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1 Понятие категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их психологическая характеристика 5
1.2 Социально-педагогическая поддержка детей-сирот, ее виды и функции 10
1.3 Формы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей 16
Выводы по I главе: 20
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 21
2.1 Анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении 21
2.2 Рекомендации по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей 26
Выводы по II главе:28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 30

ВВЕДЕНИЕ
Вопрос социальной защиты детей остро стоит перед обществом, и, случаи, когда права детей нарушались и приводили к печальным последствиям, имеют большой общественный резонанс. Особое внимание по поддержке и защите требует к себе группа детей, которые изначально находятся в условиях, при которых они менее защищены и подготовлены к самостоятельной жизни. Речь идет о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей.
Проблема сиротства существовала в нашей стране всегда. Печально, но количество детей-сирот с каждым годом возрастает, и по последним данным более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей.
Поддержкой данной группы детей и подготовкой их к взрослой жизни занимаются социальные воспитатели, психологи, педагоги, государственные организац ии. Долгое время в СССР социальная поддержка сирот не осуществлялась должным образом, что приводило к плохой социализации данной категории людей в обществе и приводило к печальным последствиям.
Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существует и сейчас. Данная категория детей имеет свои психологические особенности и требует особого подхода в воспитании и социализации в обществе. На сегодняшний день существует большое количество различных видов поддержки этой категории детей.
Психолого-педагогические особенности сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и способы их поддержки рассматривали в своих работах Олиференко Л.Я.,Орсаг Ю., Паншина О., Пескова М.Е.,Радина Н.К. ,Василькова Ю.В., Мардахаев Л.В., Терещенко Е.Я., Дьяконов Б.П., Астоянц М.С. и другие.
Объект данного исследования является дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования: способы социально-педагогической поддержкидетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: работа по оказанию социально-педагогической поддержки данной категории детей должна осуществляться, в течении всего периода обучения их в школе или детском доме.
Цель исследования: рассмотреть способы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и дать рекомендации по поддержке данной категорией детей.
Задачи исследования:
• определить, в чем заключается социально-педагогическая поддержка;
• изучить нормативно-правовую базу по защите детей-сирот;
• выяснить состояние проблемы российских детей-сирот сегодня;
• рассмотреть методы работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
Решение поставленных целей и задач потребовало обращения к следующим методам научного исследования: анализ литературы, наблюдение, беседы, эксперимент.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной психолого-педагогической литературе по социологии, психологии и педагогики.
Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов как: Г.А. Воронина, Т.С. Зубкова,М.А. Галагузова, П.А. Шептенко,
Н.Ф. Басов, Л.К. Сидорова, М.В. Шакурова, Т.Н. Поддубная, Е.М. Рыбинский и другие.
Практическая значимость работы состоит в том, чтосоциальные психологи могут использовать материалы исследования при проведении социально-педагогических работ.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в возможности применении результатов исследования при социально педагогической поддержки детей данной категории.
Структура работы включает в себя введение, две главы, выводы по каждой из глав, заключение, список использованной литературы и ключевые понятия исследования.
Во введении приводится обоснование выбранной темы, определяются актуальность исследования, объект, предмет, формируется цель и ставятся задачи, необходимые для ее достижения.
В первой главе дается определение понятие категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их психологическая характеристика,рассматривается социально-педагогическая поддержка детей-сирот, ее виды и функции и приводятся формы работы социального педагога с детьми, данной категории.
Во второй главе проводится анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении, и разрабатываются рекомендации по работе с детьми, данной категории.
В заключении мы обобщаем результаты, полученные в ходе исследований по данной теме, и подводим итоги нашей работы.
Список литературы содержит 31 автора.
 

Примером непрофессиональной деятельности является выполнение домашнего задания ребенка с родителями. Профессиональной педагогической деятельностью занимаются люди, получившие специальное образование.Л.С. Выготский, полагал, что педагогическая деятельность обеспечивает его «врастание в человеческую культуру», носит всеобщий характер и направлена на всех детей. Понятие «социально-педагогическая деятельность» малоисследовано.Социально-педагогическая имеет сходство и различия с педагогической деятельностью. Под социальной  адаптацией понимают процесс приспособления индивида к условиям социальной среды.  Социальная дезадаптация – не умение приспособиться к новым условиям и утрачивание социально-значимых качеств. Человек с  дезадаптацией нуждается реабилитации и становлении социального статуса личности. Социализация – процесс  приобщения к социальной жизни, усвоение системы знаний, ценностей, установок, образцов поведения, характерных для данного общества.В детстве приходит основной этап процесса социализации человека, в ходе которого индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Таким образом, дети не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в помощи и поддержке, которая должна быть направлена на успешную социализацию ребенка в обществе.Отличие социально-педагогической деятельности от педагогической заключается в том, что предметом педагогической деятельности является каждый ребенок, а потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, в случае оказания индивида или нескольких индивидов в сложной ситуации во взаимоотношениях со средой, и нуждаются в профессиональной помощи вовремя социализации.Социально-педагогическая деятельность имеет общие черты с социальной работой. М.А. Беляева утверждает, что, «поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие отдельных людей или групп», цель которой состоит в повышении качества жизни людей, и реализации прав человека, а средствами этой деятельности являются разные виды помощи, поддержки, защиты интересов и потребностей людей в необходимых условиях жизни, выражающихся в уровне благосостояния, образования и культуры».Социально-педагогическая деятельности направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, который относится категории детей с определенными проблемами.Социально-педагогическая деятельность особое внимание уделяет проблемам социализации и адаптации детей-сирот. Данная категория детей нуждается в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, которая заключается в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого-педагогическая поддержка», «социально-педагогическая поддержка встречаются в работах многих ученых и практиков, которые занимались проблемами детства, но на сегодняшний день является малоизученным.Поддержка – деятельность по оказанию помощи. В случае социально-педагогической поддержки оказываемая детям помощь заключается в том, что профессиональные социологи определяют и решают проблемы ребенка. Организация социально-педагогической поддержки направлена на устранение или ослабление воздействия причин, выступающих факторами риска для детей.Работа социальных педагогов должна быть «ориентирована на упреждение конфликтных ситуаций, приводящих к деформациям в развитии личности, если такая возможность прогнозируется на основе диагностики среды и ребенка».Главными направлениями оказания социально-психологической и психологической помощи и поддержки являются:Проблемы психического развития ребенка: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, осознании неизбежности смерти, переживании потери близких родственников, содействие выработке ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития.Личностные проблемы ребенка-подростка: помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, преодолении чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, борьба за личный и социальный статус.Проблемы брака и семьи. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям,  HYPERLINK "http://baza-referat.ru/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D1%8F" \o "Семья" семьямв повторном браке, матерям-одиночкам, опекунским и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.Проблемы психического и личностного здоровья. Помощь при психических расстройствах. Проблемы пожилого возраста.Помощь при решении личностных проблем, в местах заключения, военных частей, студенческих городках, больницах.Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях: потеря близких, попытка суицида, измена, изнасилование, потеря работы.Школьное консультирование: взаимоотношений преподавателей и детей, взаимоотношения между учащимися, конфликты с родителями, поддержка воспитанников в неблагополучной семье, помощь детям, входящим в у риска, и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.Профессиональное консультирование: помощь в выборе профессии.Психологическая помощь по преодолению этнических предрассудков, избавление стереотипов у эмигрантов, и других, переселенцев.Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: в «горячих точках», военные или этнические конфликты, землетрясения и другие техногенные катастрофы.Социально-педагогическая и психологическая помощь детям данной группы включает определение причин неправильного развития детей и поиск средств по их устранению. Специалист ищет их причины и выстраивает план , изменения среды в интересах ребенка и на основании этого построение социализации нормальной личности.Организация помощи должна основывается на положениях Конвенции ООН о вопросах детства:1) несовершеннолетние из-за умственной и физической незрелости имеют право на специальную охрану, заботу и защиту;2) несовершеннолетние не только объекты воздействия воспитателей, но и субъекты взаимодействия с ними, обладатели прав и возможностей их самостоятельного осуществления;3) в решении вопросов, связанных с интересами детей, приоритет отдается интересам детей;4) целью воспитания является подготовка к самостоятельной жизни в обществе в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности; традиций и культурных ценностей каждого народа;5) к несовершеннолетним, находящимся в трудных условиях, должно проявляться особое внимание.Представляется невозможным объективное изучение количества и качества разных видов поддержки, в связи с чем, исследователи вынуждены полагаться на самоотчет человека о получаемой им поддержке. Поэтому принято говорить о воспринимаемой социальной поддержке, которая, собственно, и становится предметом изучения в исследованиях. Социальная поддержка является результатом социальных отношений и их когнитивно-эмоциональной переработки. Выделяются различные виды и функции социальной поддержки:Эмоциональная – связанная с переживанием доверия, общности и чувства близости;Инструментальная – вид поддержки, который решает проблемы по предоставлению информации;социальная интеграция – определяет включенность в  сеть социальных контактов, при которой проявляется одинаковые представления о о жизни и ценностях.Смирнова Н.С. и Холмогорова А.Б. среди наиболее важных для здоровья психики видов социальной поддержки выделяют такие аспекты, как:1) доступность, которая связана с ощущением человека, что в случае, если он окажется в сложной ситуации рядом будет человек, который придет на помощь и разделит трудности; 2) удовлетворение человека от получаемой им поддержки;3) взаимность оказываемой поддержки;4) регулярность и частота поддержки.Далее рассмотрим формы социально-педагогической поддержки детей данной категории.1.3 Формы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителейВсякое явление, будь это вещь, событие, чувство, мысль, имеет свою форму, существуя через неё для другого, и благодаря этой форме вообще существует, разместясь в ряду действительных явлений, утверждая своё отличие от других [19;129].Социальные педагоги работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, пользуются формами воспитания и формами обучения.Воспитательный процесс, как любое социально – психологическое явление, имеет форму. Сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога, определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса [9; 67].Форма воспитательного процесса – образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.Форма логически вытекает из аналитической педагогической оценки средства. Отобранное средство диктует форму, и педагог прямо следует за этим диктатом. Категорию формы употребляют, подразумевая форму работы с детьми на определенный момент. Понятия «метод» и «форма» трудно разграничить, но для процесса обучения под формой имеется метод обучения, т.е. с помощью каких средств осуществить обучение [4;48].Благодаря увлекательной, форме, воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, и этот миг становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. Пленительность эпизода жизни переносится на объект для для субъекта привлекательным становиться объект. Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. В поисках формы педагог отбирает редство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Учащийсяже от формы идёт к содержанию[1; 40]..Педагогический поиск формы требует соблюдения следующих условий:1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия; 2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, а через включение элементов новизны, чтобы форма смогла исчерпать себя и на смену ей придет новая.3. Форма разрабатывается для конкретных обстоятельств. [2;18].Организационные формы – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которая происходит в определенном порядке. Организационные формы обучения классифицируются по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные), месту учебы (школьные и внешкольные), продолжительности занятий (короткие и длительные) [18; 55].Пидкасистый П.И. понимает под формой обучения специальная конструкция процесса обучения, характер, которой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся [16; 68].Рассмотрим формы обучения в детском доме.Классно-урочная форма организации учебной работы – основная форма обучения в детском доме. Кроме неё используются внеурочные формы такие, как: дополнительные занятия, консультации, конференции, кружки, факультативные занятия, клубная работа и другие. Под занятием понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.К нестандартным занятиям относятся занятия -погружения, деловые игры, пресс-конференции, соревнования, КВН, театрализованные занятия и многие другие. Нестандартные занятие отличаются по замыслу, организации, методике проведения и вызывают больший интерес у учащимся, чем обычные учебные занятия [15;234].Форма внеурочной воспитательной работы – способ организации учащихся относительно свободной деятельности в детском доме, их самостоятельной деятельности при руководстве взрослых. Исследователи выделяют следующие форм воспитательной работы с воспитанниками:словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.Словесно-логические формы: основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.Образно-художественные формы: объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности.Трудовые формы внеурочной работы: положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра [11; 94].Трудовое воспитание школьников - это:воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;развитие навыков самообслуживания [9;35].Игровые формы работы: роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Психологические формы работы с учащимися: в формах этого типа основными средствами воздействия являются лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации[11;94].Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.Выводы по I главе: В нашей работе мы выяснили, что детьми, оставшимися без попечения родителей, также является лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными/ограниченно дееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, объявлением умершими, отбыванием ими наказания в виде лишения свободы, под стражей, уклонением родителей от воспитания детей и пр.В ходе нашего исследования мы доказали, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют сложности в адаптации, социализации и сталкиваются с психологическими, материальными и другими проблемами.Стало ясно, что формы работы социального педагога с детьми данной категории в детском доме разнообразны. Социальный педагог пользуется такими формами работы с детьми: занятие, беседа, урок, анкетирование и различные нетрадиционные занятия.ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 2.1 Анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении Детский дом – это государственно-общественно-образовательная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 4 до 18 лет [15;220].Областное государственное образовательное бюджетное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1» нашего города. Данный детский дом осуществляет свою деятельность на основе Устава.В этом учреждении воспитываются 97 человек в возрасте от 11 до 18 лет с 5 по 11 классы из всех районов области. Из числа 97 человек 15 % являются «трудными», а группу «риска» составляют 13% воспитанников. Воспитанники детского дома требуют особого отношения, индивидуального подхода и организованной работы коллектива, который включает 46 человек, их них 37 педагогов: до 5 лет – 5 человек; от 5 до 10 лет – 6 человек, свыше 10 лет – 26 человека. Высшее образование имеют 30 человек, незаконченное высшее – 3 человека; среднее педагогическое – 4 человек. Имеют квалификационные категории: высшую категорию – 3 человека, I категорию – 7 человек, II категорию – 27 человек.Аттестация педагогов, курсы повышения квалификации, обобщение опыта стимулируют профессиональный роста работников и их заинтересованности в результате труда. Создание условий для социализации и адаптации являются важными условиями успешной учебно-воспитательной работы по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Проблема социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решается через выполнение следующих задач:1. Дать возможность учащемуся почувствовать поддержку и заботу, обрести чувство защищенности со стороны взрослых;2. Создать систему профессиональной ориентации и первичной профессиональной подготовки;Учебно-воспитательная работа строиться с учетом освоения нравственных ценностей и самоопределения воспитанника. Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности – социализация воспитанников детского дома, которая осуществляется через выполнения следующих задач. Задачи социального педагога и их реализация.1.Определение статуса ребёнка.Посредством таких форм работы как личная беседа с ребёнком, анкетирование, интервью, анализ документов социальный педагог определяет статус ребёнка.2.Составление индивидуальной программы развития воспитанника.При решении данной задачи социальный педагог анализирует данные, полученные при решении первой задачи и совместно с медицинским работником, психологом, воспитателями определяет дальнейший план действий с ребёнком.3. Адаптация, реабилитация, интеграция ребёнка.Реализация данной задачи происходит совместно с другими специалистами – психологом, воспитателями. Используются такие формы работы как наблюдение, беседа, игра, упражнения, тренинги, поощрение, ведение личных дел воспитанника, взаимодействие с службами и учреждениями.4.Представления интересов ребёнка в правозащитных и административных органах.Реализация данной задачи происходит путём взаимодействия социального педагога с другими учреждениями – судом, органами опеки и попечительства, отделом судебных приставов. Формы работы - убеждение, беседа.