Новые формы партнерства и социокультурных коммуникаций в дошкольном учреждении"

Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между социальным педагогом и клиентами, чему способствуют проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, социальный педагог помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.
Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, социальный педагог должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. При работе с семьями малолетних детей специалист может порекомендовать понаблюдать за ребенком и постараться понять, почему о ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социокультурных коммуникаций в современной образовательной среде 5
1.1. Понятие «социокультурные коммуникации» в современной образовательной среде 5
1.2. Нормативно-правовое сопровождение социокультурных
коммуникаций в дошкольном образовании 21
1.3. Форматы межведомственного и межсекторального сотрудничества
в культуре, образовании и науке 24
Глава 2. Разработка проекта Семейный клуб в детском саду «Душевный четверг» 31
2.1. Проект «Семейный клуб в детском саду «Душевный четверг» как средство творческой самореализации субъектов внутри образовательного учреждения и способ соц.коммуникации с внешней средой 31
2.2 Социокультурный проект семейный клуб «Душевный четверг»: от концепции к реализации 34
Заключение 43
Список использованных источников 44

Жизненный путь человека, который проходит через образование, понимается как путь через определенный выбор системы ценностей, целевых установок, мотивов и определенной активности личности. Образование уже рассматривается не как целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в виде передачи готовых знаний и опыта друг другу, а как процесс творческого развития и саморазвития человека. Знания каждого индивида становятся его личным достоянием и рассматриваются как определенная человеческая ценность, которая сама по себе определяется ее значимостью для личности, а уровень зрелости человека определяется целостностью и устойчивостью самой системы ценностей.
Но тут человек должен определиться и понять, как он с этим приобретением будет сосуществовать в обществе. Целью курсовой работы явля ется анализ системы образования и влияния на нее социокультурных коммуникаций.
Сфера образования является отдельным типом действительности, где специфически проявляется объективная детерминация и субъективные интенции, потребности и интересы, екзистенциалы и ценности, нормы и своеволия, рациональность и иррациональность, традиции и новации, стереотипы и прозрение, “просветленная выгода” и общечеловеческие идеалы, психические определения и постулаты идеологии. Это сфера взаимодополнения и противоборства, критики и взаимоотторжения, сомнений и верований, убеждений и отчаяния, четкости логики и невыразительности интуиции, ясных целей и архетипов, политических программ и личностных решений, философских взглядов и эзотерических исканий, моральных императивов и морального нигилизма.
Основной проблемой образования как социокультурного феномена является определение его сущности в отношении к современности. В результате того, что изменились образовательные цели, с переходом от дисциплинарно-обучающей к культурно-деятельной, главным образовательным пространством становится самостоятельная творческая и практическая работа, а не только познавательная деятельность субъекта. Анализируя процесс образования, мы увидим какую значимость имеет качественная наполненность знаний, а не только ее количественные показатели. “Главной целью образования и воспитания становится открытие движения мысли субъекта обучения, который каждый раз открывает мир заново, чувствует себя творцом, самообразовуется” .

Возрастает способность ребенка замечать свою схожесть с родителями (родственниками). Он радуется этому, интересуется тем, какой вид имели мама и папа в молодости, в детстве, просит показать фотографии. Развитие интеллекта, воображения, речи позволяют ребенку рассказать о каждом члене своей семьи, охарактеризовать основные особенности его внешности и характера, некоторые Ребенок уже имеет опыт наблюдения и общения с людьми различных объединений — с детьми старших и младших групп своего дошкольного учреждения, учениками ближайшей школы, сотрудниками своих родителей, которые бывают у нее дома. Он способна понять, что люди могут объединяться в группы по возрасту, интересам, пристрастиям, профессии; что в каждой группе существуют определенные правила, которых следует придерживаться всем ее членам. Просмотр кинофильмов, телевизионных передач, общения с родителями и педагогами способствуют формированию у ребенка представлений о том, что из людей состоят народы, которые живут в своей стране, на определенной Продолжение табл. 1.1Возраст ребенкаСемьяОбщество в целомпривычки, образ жизни, любимые занятия. Благодаря приобретенному опыту, объяснениям родителей, собственным наблюдениям ребенок начинает осознавать, что родители — самые дорогие для него люди. Начинает все пристальнее наблюдать за взаимоотношениями отца и матери, выполнением каждым из них своих семейных и профессиональных обязанностей, отношением к самым младшим и самым старшим членам семьи. Возросла самостоятельность, сформированность элементарных ценностных ориентаций способствует сознательному ведению определенных преимуществ в общении с разными членами семьи. Ребенок выделяет тех, с кем хочет проводить свое свободное время чаще, а с кем — реже, обосновывает свои выборы. У него уже выработана своя манера поведения с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, братом (сестрой). Хорошая память, воображение, сформированы нравственные чувства дают ребенку возможность припоминать посещение вместе с родителями родственников, которые проживают отдельно. Ребенок разглядывает фотографии, спрашивает у матери (отца) о родственниках, которые ей понравились, проявляет готовность нарисовать им рисунок, позвонить, поздравить с праздниками, приехать в гости. Благодаря своему опыту он хорошо ориентируется в жилом помещении собственного дома и в доме (квартире) ближайших родственников, знает особенности устройства жилища, пытается его упорядочить.территории, имеют свой язык, культуру, традиции. Расширение границ, выезд за территорию своего города, региона, страны способствует осознанию ребенком существования различных народов и стран, различий в их внешнем виде (цвете кожи, волос, разрезе глаз, росте, одежде), еды, укладе и образе жизни.Продолжение табл. 1.1Возраст ребенкаСемьяОбщество в целом7 летБлагодаря взрослому ребенок дифференцирует понятие «семья». Ему не сложно назвать имя, отчество, фамилия матери, отца, младших и старших членов семьи, своих ближайших родственников. Общение с родными людьми способствует тому, что ребенок хорошо ориентируется в особенностях внешности, прически, одежды родителей, их привычек и характера. Он охотно рассказывает об образе жизни мамы, папы, бабушки, дедушки, брата (сестры), доступных его пониманию профессии взрослых. На просьбу педагога она способен более-менее четко дифференцировать обязанности родителей (семейные и некоторые профессиональные), высказать о них свои суждения, обосновать свое мнение. С помощью взрослого ребенок начинает осознавать, что кто-то из его родственников-женщин занимается мужской, а кто-то из мужчин — женской деятельностью, благодаря чему начинает понимать, что современная жизнь внесла определенные изменения в привычный распределение профессий. По собственной инициативе он доказывает свою любовь, доверие к родителям и приятных ему родственников, заботу о них, выражает желание встретиться с теми, кто живет далеко. Он пытается удержаться от ревности, соперничества со старшим братом (сестрой), найти преимущества в объединении с ними усилий, следует их действиям, если они его заинтересовали.Ребенок лучше, чем раньше, ориентируется в том, что люди объединяются в группы по своим симпатиям, интересам и возрастным признакам. Благодаря наблюдениям, объяснением родителей и педагогов он способен рассказать о группе, которую посещает, о других группах дошкольного учреждения (младшие, старшие), коллектив его работников. Расширяются его представления о школьном классе, студенческой группе, коллективе предприятия. Элементарная социальная компетентность обеспечивает способность ребенка осознать, что в каждом объединении людей существуют правила, соблюдение которых поддерживает дисциплину, сплачивает, дает возможность объединить усилия для выполнения общего дела. Ребенок этого возраста может понять, что внутри группы между разными людьми могут существовать как искренние, дружественные, товарищеские отношения, которыми следует дорожить, так и неприязни, которые затрудняют взаимодействие, требующие самоконтроля и умения мирным способом разрешить конфликт. Благодаря телевидению, рассказам педагогов, путешествиям с родителями ребенок осознает, что народ как объединение людей создает на определенной территории свою страну, что таких стран много. Расширяются его представления о том, что представители разных народов могут отличаться цветом кожи, волос, разрезом глаз, языком, своими обычаями и образом жизни. Она знает свою национальность, ориентируется в том, что в России живут люди различной этнической принадлежности.Можно ли проанализировать приоритеты образовательной деятельности педагогов в сфере социализации ребенка через содержание различных программ обучения и воспитания детей? В какой мере программы развития, обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста сориентируют содержательное наполнение образовательно-воспитательной работы с детьми в учреждениях дошкольного образования на решение проблем формирования социальной компетентности ребенка? Как ожидаемые результаты обучения и воспитания дошкольников зависит от организации совместной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса? Ответы на эти вопросы связаны с анализом социальных факторов макроуровня. Характеристика факторов социализации ребенка, которые представленные на микроуровне детализируют реальное функционирование жизненно важных ориентаций социума в жизни конкретного человека. Микроуровень – это конкретные условия жизни личности (семья, группа, коллектив), ее развития в социально ориентированных учреждениях, общественных объединениях и организациях. Социализация личности на микроуровне обеспечивает продуктивные условия общения как доминирующего вида деятельности дошкольника; формирование социальных отношений личности и развитие ее нормативно–ценностной системы. Характеристика реальной практики организации жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста указывает на то, что способ организации жизни ребенка выступает главным фактором развития дошкольной зрелости ребенка. Способ организации жизни ребенка предоставляет ребенку саму возможность осознавать собственный жизненный опыт. Опыт рассматривается как часть сознания человека, с помощью которого можно пролить свет на поведенческие феномены. Ученые пришли к выводу, что суть процесса осознания своего жизненного опыта заключается в умении отделять значение отдельного события, связывать отдельные события по содержанию, уметь обобщать причины появления событий либо явлений, интересоваться значением слов или поступков, делать прогноз последствий. Благодаря процессу осознания опыта у ребенка появляется возможность видения себя глазами других, возможность поиска адекватных для ситуации действий, способность обращать внимание на изменение событий и обстоятельств. Развитие механизмов социальной адаптации и творческого воплощения в условиях жизни в обществе незнакомых детей и взрослых выступают природным достоянием ребенка в процессе организации жизни таким образом, где имеет место доверие ребенка к собственному опыту. Обобщение теоретических наработок и экспериментальных наблюдений позволяет утверждать классическую истину – способность к творчеству неотъемлемая от активной деятельности. Это всем известно, но принципиально важное уточнение для дошкольного звена образования, в которой часто провозглашается принцип самоценности проживания ребенком специфически детских форм деятельности, но в практике воспитания ребенка в семье и дошкольном учебном заведении нарушаются и подмениваются ценности формирования у младенцев и собственной активности в онтогенетически первичных формах деятельности. Пренебрегается организация взрослыми важнейших форм предметно-практической деятельности ребенка, которые на этапе детства выступают основой сенсорно - познавательной деятельности и основой развития ведущей для детства игровой деятельности. Забытыми, но такими важными для развития сознательной активности малыша остались формы деятельности, связанные с трудом (самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, художественный труд). 1.2. Нормативно-правовое сопровождение социокультурных коммуникаций в дошкольном образованииОбразование представляет собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Под получением образования понимается достижение и подтверждение обучающимся определенного образовательного уровня (образовательного ценза), который удостоверяется соответствующим документом.Основными документами, регламентирующими деятельность дошкольных организаций в условиях введения ФГОС на сегодняшний день являются:1.Конституция Российской Федерации. 2.Конвенция ООН о правах ребенка Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. 3.Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" разработан в целях совершенствования законодательства Российской Федерации в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.Федеральный закон закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения, так и положения, регулирующие отношения в отдельных подсистемах образования. (Дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее образование.)Закон направлен на:•создание правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства;•комплексную модернизацию законодательства об образовании;•повышение эффективности механизма правового регулирования;•обеспечение стабильности и преемственности в развитии системы образования.4. Государственная программа «Развитие образования на 2013- 2020 годы».Японский педагог Инуи Такаси говорил: «Миссия воспитателей – быть полномочными представителями ребенка перед лицом общества». И добавлял: «Выступая как доверенное лицо ребенка, воспитатель в этом качестве получает право на доступ в его внутренний мир». Этот постулат заложен в требованиях к кадровым условиям реализации ООП, следовательно, изменяется роль взрослого в ДОУ. Возможности и компетенции педагога - одна из ключевых точек стандарта. Данные компетенции изложены в документе (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА). В документе указаны компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту.5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ДО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ установил, что ДО – это уровень общего образования, образовательные программы ДО разрабатываются в соответствии с ФГОС.Дошкольная образовательная организация – это организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, осуществляющая присмотр и уход за детьми.Дошкольное образование является первым уровнем общего образования, но не является обязательным.Дошкольное образование направлено на:•формирование общей культуры;•развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств4•формирование предпосылок учебной деятельности;•сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.Создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми, содержание детей в муниципальных образовательных организациях относится к полномочиям органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования.Определение ФГОСФГОС – система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.1 сентября 2013 года вступил в силу Закон об образовании в Российской Федерации. ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.ФГОС ДО обеспечивает исполнение государственных гарантий, направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на данном этапе образования, но в отличие от школьных ФГОС не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников, не предполагает проведения промежуточных и итоговой аттестации. Разработчиками ФГОС стали представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Возглавляет группу директор Федерального института развития образования, академик РАО Асмолов Александр Григорьевич.Стандарт учитывает: Индивидуальные потребности и результат освоения ребенком программы на разных этапах.Слайд: Цель стандарта•Повышение социального статуса дошкольного образования.•Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.•Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.•Сохранение единства образовательного пространства российской федерации относительно уровня дошкольного образования.Задачи стандарта:Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, в рамках образовательных программ, различных уровней дошкольного и начального общего образования.Создания благоприятных условий развития детей, их способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.Обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.Целевые ориентиры результатов – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:•инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;•способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, способность к воплощению разнообразных замыслов;•уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, обладание чувством собственного достоинства;•активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;•развитое воображение, способность к фантазии, воображению, творчеству владение разными формами и видами игры;•умение подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;•творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении, фантазировании вслух, игре звуками и словами;•понимание устной речи и умение выражать свои мысли и желания;•любознательность.1.3. Форматы межведомственного и межсекторального сотрудничества в культуре, образовании и наукеПодчеркнем специфику предметной деятельности, которая проявляется в том, что она для человека является такой же естественной сущностью, как и биологическое функционирование. Предметная деятельность – это атрибутивная качество человека, сущность, которой является творчество. Однако родовые творческие потенции у каждого человека развиваются не непосредственно из «природы», а в процессе деятельности по преобразованию окружающей природы и познания себя. Человек создает и развивает условия своей жизни собственной деятельностью. Собственно в этом заключается психологическое наполнение понятия «ребенок как субъект саморазвития». Именно собственной деятельности присуще творческое начало. Для ребенка нет творчества вне деятельности, но в ее жизни есть деятельность, лишенная в определенном смысле творческого (сущностного) содержания. Это обстоятельство дает возможность рассматривать предметно-практическую деятельность ребенка как исходный момент проявления творческого потенциала малыша. И это требует внимания со стороны взрослых по обогащению таких способов организации жизнедеятельности детей, где была бы усилена возможность к проявлению их активности и самостоятельности. Активность ребенка выступает как предпосылка предметной деятельности, что является средством и способом человеческой жизни. То есть главный признак проявления творческого потенциала человека – его активность, реализуется в целесообразной для возрастного этапа жизни деятельности. Понимание специфики ее проявления у ребенка дошкольного возраста требует со стороны взрослых внимания к возрастным законам развития, учет всех специфически детских видах деятельности – игровой, познавательной деятельности, разных формах труда и изобразительных формах деятельности – рисовании, лепке, конструировании, литературно - речевой и музыкальной деятельности. Многообразие возможностей проявления активности малыша в широком спектре различных форм специфически детских форм деятельности на этапе дошкольного детства определяют богатство результативных достижений и психологических новообразований, которые выражает ребенок как проявления собственной творчества. Не случайно понятие «творческий потенциал» часто сочетается с такими понятиями как «духовный потенциал», «интеллектуальный потенциал».