Международные диагностики качества чтения

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне пристального внимания. Диапазон мнений специалистов и представителей общественности о качестве чтения варьируется от констатации кризиса читательской культуры до утверждения появления и закрепления новой модели чтения, отвечающей потребностям современного информационного общества.
Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и фактором его личной успешности в различных сферах деятельности.
Школьник, который увлечен чтением, умеет отбирать круг необходимой литературы, владеет разнообразными приемами чтения, умеет анализировать и интерпретировать прочитанное, имеет более широкие возможности адекватно ориентироваться в окружающем его мире, гармонично развиваться, оперативно и ...

Введение 3
Глава 1. Международные мониторинги качества образования. 6
1.1. Понятие и виды международных мониторингов 6
1.2. Роль международных мониторингов в развитии образования 11
Глава 2. Диагностика качества чтения как оценка образовательных достижений 15
2.1. Международное исследование по изучению качества чтения и понимания текста PIRLS 15
2.2. Процедура и инструментарий международной диагности качества чтения PIRLS 19
2.3. Международные диагностики PISA как одна из возможностей получения оценки компетентности читательской грамотности 23
Заключение 25
Литература 26

В настоящее время Россия идет по пути модернизации современного образования, основная цель которого – стать конкурентоспособным на мировом уровне. Именно поэтому Россия участвует в международных исследованиях качества образования, в первую очередь, ПИРЛС, ПИЗА и ТИМСС.
ПИРЛС (PIRLS) – международное исследование по изучению качества чтения и понимания текста, проводимое с 2001 года один раз в пять лет. ТИМСС (TIMSS) – международное мониторинговое исследование по оценке качества математического и естественнонаучного цикла учащихся IV и VIII классов, проводимое с 1995 г. один раз в четыре года. ПИЗА (PISA) – международное сравнительное исследование умений учащихся 15-ти лет, главной целью которого является оценка образовательных достижений и умения применять эти знания на практике. В связи с реализацией компетентностного подхода в российском образовании вопрос о практической реализации знаний, их связи с жизнью становится весьма актуальным,а следовательно, актуальными становятся и вопросы мониторинга.

Опыт Российской Федерации, как и многих стран мира показывает, что высокая значимость экзаменов раскрывает тенденцию дезориентации образовательного процесса и ориентированности его только на те знания и навыки, которые проверяются в рамках экзаменационных тестов. В педагогической среде это называют эффектом обучения для сдачи теста. Многие важные образовательные результаты при этом оказываются вне внимания педагогов и управленцев, а следовательно, им уделяется гораздо меньше внимания, они ущербны с точки зрения учебного времени. Боязнь не оправдать надежд, «не дать результат», стремление избежать негативные последствия или желание получить поощрение в виде дополнительных ресурсов (премии и доплаты учителям, гранты школам и т.п.) создают так называемые ложные стимулы и могут стать причинами нарушений и фальсификаций данных при проведении измерений с высокими ставками. При планировании и проектировании региональных и национальных систем оценки качества важно обеспечить баланс оценочных процедур с высокими и низкими ставками. Невозможно построить эффективную систему оценки, которая основана только на «жестких» измерениях, порождающих проигравших и победителей. Роль международных мониторингов в развитии образованияОценку образовательных достижений, особенно в начальной школе, необходимо начинать с чтения, но для полной объективности такая оценка должна быть шире, чем обычное измерение норматива скорости чтения, а также общего понимания текста, предлагая учащимся устно или письменно отвечать на вопросы, ориентированные исключительно на воспроизведение прочитанного, важно, чтобы оценка достижений включала в себя возможность выявления многогранных умений ребенка и отслеживала, в каком направлении следует далее организовывать, проводить или корректировать работу. Качеству оценочной работы способствуют тестовые технологии, которые сочетают диагностическую функцию с образовательной, расширяя кругозор ученика, давая ребенку возможность учиться системно отбору информации, отсеву, анализу, воспроизводству, использованию, передаче. Часто диагностические материалы выявляют лишь репродуктивное воспроизведение полученных в школе знаний, в которых учащийся действует в рамках заданного алгоритма, стандарта. Это означает, что тестовые материалы могут проверить только собственно умение воспроизводить пройденный материал либо же угадывать ответ при наличии заведомо ложных вариантов ответов. Между тем, требования к современному выпускнику требуют комплексного подхода и в обучении и в воспитании, что возможно только при интеграции учебных предметов.Если, например, с этой позиции рассмотреть современный инструментарий ПИЗА, то можно отметить, что он включает в себя измерение трех важнейших, даже ключевых видов грамотности, а именно: чтение, математика и естествознания.Безусловно, важнейшую роль при обучении по предметам гуманитарного, математического и естественнонаучного цикла играет грамотность. В соответствии с Федеральной программой развития образования в России, в соответствии с требованиями ФГОС проводится международное сравнительное исследование по оценке качества общего образования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), понимаемое как «Изучение качества чтения и понимания текстов» в начальной школе – в 4 классах. Целью данного исследования является сравнение и многосторонняя оценка подготовки по чтению учащихся начальной школы в странах с различными системами образования, выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни достижений учащихся. В исследовании PIRLS в 2016 году участвовало более 50 стран мира. В России исследование PIRLS организует и проводит Центр оценки качества образования «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» при Министерстве образования и науки Российской Федерации. В апреле прошлого года России в международном исследовании PIRLS приняли участие 4 725 четвероклассников из 42 регионов страны. В современных условиях, которые отмечены большим потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение школьников, да и чтение вообще, приобретает свойства важного социально-педагогического феномена, развивающегося как в неинституциональных, так и институциональных формах образования.Проблема чтения и охвата чтением находится в настоящее время под пристальным вниманием педагогов, общественности, политиков. Диапазон разнообразных, не всегда позитивных мнений варьируется от констатации обширного кризиса общей читательской культуры до утверждения необходимости новой читательской модели в современных условиях развития и становления информационного общества. Чтение является не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и становится серьезным фактором личной успешности человека либо его неуспешности в сферах любой деятельности. Школьник, увлекающийся чтением, со временам научается отбирать для себя круг необходимой литературы, овладевает разнообразными стилями и способами чтения, умеет анализировать прочитанное, делает шаги для понимания его смысл, имеет гораздо больше возможностей гармонично развиваться, адекватно ориентироваться в окружающем его мире, решать разного уровня проблемы. Однако, различные эмпирические данные: материалы национальной программы «Чтение», отзывы педагогов и родителей свидетельствуют о крайне избирательном отношении современных школьников к чтению. Отмечено, что в массовом чтении произведения легкого жанра преобладают, что острой проблемой по-прежнему остается низкий уровень читательской компетентности. Уменьшение доли чтения в досуге школьников – это тревожное явление для нашей страны, в которой чтение было занятием уважаемым, интеллектуальным, личностно значимым, возглавляло перечень любимых занятий.Актуализация проблемы чтения, постоянное пристальное к ней внимание в отечественном образовании происходит на фоне участия в международных сравнительных исследованиях, анализа статистики, осознания, что результаты по оценке навыков чтения выпускников начальной школы диссонируют с низкими показателями подростков и оказываются намного хуже по сравнению с аналогичными показателями большинства развитых стран. В документах национальной программы «Чтение» отмечено, что уровень культурной компетентности граждан (и уровень чтения) во многом определяет характер общественной жизни, политики и экономики, национальной безопасности и конкурентоспособности. Такая постановка вопроса определяет высокую значимость чтения как способа освоения человеческой культуры и как базовой (основополагающей) образовательной компетентности. Именно чтение может и должно стать определяющим фактором решения актуальных задач Российского образования, согласно которым школа, выполняя социальный заказ государства, призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; историческую преемственность поколений, сохранение, распространение, приумножение и развитие национальной культуры, поликульутры; обеспечить непрерывность образования в течение всей жизни человека.Во многих странах мира построение эффективной системы оценки качества образования является одним из приоритетов национальной образовательной политики. Между тем, без использования аутентичных оценочных процедур нет возможности узнать, достигают ли поставленных целей преобразования, образовательные реформы, вносит ли система образования вклад в развитие экономики и становление общества. Система оценки качества образования призвана обеспечивать надежной информацией о состоянии и развитии системы образования и обучающихся, и их законных представителей - родителей, а также педагогические коллективы, органы управления образованием, институты гражданского общества, работодателей [4]. Эта важная задача нашла воплощение в Образовательной инициативе, в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования». ориентированной на 2013-2020 годы. Целью части этой программы, которая так и называется - «Развитие системы оценки качества образования», является «обеспечение надежной и актуальной информацией процессов принятия решений руководителей и работников системы образования, а также потребителей образовательных услуг для достижения высокого качества образования через формирование общероссийской системы оценки качества образования» [8]. Глава 2. Чтение как оценка образовательных достижений 2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтениюОписанию и осмыслению российского и зарубежного опыта как предпосылки и источника решения проблем приобщения к чтению школьников в условиях современного образования посвящено множество современных научных изысканий. Как правило, в рамках таких работ рассматриваются образовательные программы начальной школы, в том числе авторские, программы литературного образования, ориентированные на приобщение школьников к чтению, программы дополнительного образования; проекты по поддержке детского чтения, в том числе зарубежные. Ориентирование на зарубежный опыт поможет не только сопоставить собственные результаты с мировыми стандартами, но и сформировать собственную позицию по данному вопросу, выработать собственную стратегию ликвидации пробелов и дальнейшего развития.В настоящее время Великобритания и Финляндия считаются европейскими лидерами в осуществлении политики поддержки и развития чтения; Франция, Норвегия, Бельгия, Германия, Австрия и Италия – это страны, которые являются основными для формирования представления мировой общественности об основных общеевропейских тенденциях в приобщении к чтению подрастающего поколения.США– сторонник глобальных широкомасштабных системных действий в области приобщения граждан к чтению. Исследования американских ученых привнесли в вопрос изучения чтения школьников много принципиально значимого с точки зрения методики и психологии детского чтения. Япония в этом смысле – наиболее яркий пример стран Востока.Анализ отечественного опыта приобщения современных школьников к чтению позволил сделать ряд принципиальных выводов относительно масштабов общественного интереса к вопросам организации и перспектив детского чтения, характера традиционных подходов к решению проблемы приобщения к чтению, российской специфики отношения к чтению как важнейшему способу духовно-нравственного развития личности. Интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников при недостаточно выраженных лидерских позициях самой школы в инициировании этих процессов является важнейшей перспективой, составные этапы которой должны информационно обеспечить разные типы международных диагностик.Пристальное педагогическое внимание к чтению, как правило, проявляется в тенденции проведения политики модернизации литературного образования, в разработке и апробации учебников нового поколения, новых методик, совершенствовании способов и форм обучения чтению на начальном этапе образования. Также надо отметить наличие инноваций по использованию максимально полно образовательного потенциала иных школьных предметов. В образовательной практике современной школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также почти не реализован воспитательный ресурс школы, дополнительного и профориентированного образования. Качество чтения не рассматривается как однозначно значимый фактор социальной успешности либо как обязательное условие достижения личностных и образовательных целей учащегося.Среди недостатком можно отметить и то, что имеющийся достаточно позитивный опыт включения в образовательную область библиотечного сообщества не востребован сейчас в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности. Среди позитивных изменений – тенденция увеличения активности общественных организаций в поддержку чтения, особенно детского чтения.Таким образом, нужно отметить, что решение проблемы приобщения к чтению современных школьников необходимо решать путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.Анализ материалов по проблемам зарубежного опыта приобщения школьников к чтению показал, что в странах, где этому уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим, общественным и политическим вопросом. Эффективны традиции международного опыта, связанные с интеграцией различных социальных практик в решении проблем приобщения подрастающего поколения к чтению, сочетание инновационных форматов культуры чтения и классических традиций; формирование прочного интереса к высокохудожественной литературе, которая служит основой гуманитарного развития личности. При этом по-прежнему проблемными зонами остаются:- развитие читательской самостоятельности;- развитие коммуникативных навыков;- актуализация потребности в чтении через творческое, активное взаимодействие ребенка с социумом,- ослабление образовательной и воспитывающей функций чтения.Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает не только теоретическую, но и практическую разработку и совершенствование механизмов изучения, оценки, апробации и постоянного совершенствования опыта зарубежных стран по приобщению граждан к чтению. Учет богатых традиций российского опыта по приобщению подрастающего поколения к чтению являются предпосылкой успешного решения проблем по приобщению к чтению современных школьников. Активное международное взаимодействие в сфере приобщения к чтению является объективным проявлением открытости информации о качестве образования, а соответственно становится характерной чертой открытого образования. Показателем достижения нового качества образования является формирование новой культуры обращения к чтению через объединение педагогических и социальных усилий. В рамках такого подхода приобщение к чтению подрастающего поколения становится общей задачей международного значения. Движущими силами процессов международного взаимодействия стран по решению широкого вопроса развития являются социальные и педагогические факторы, которые ведут к формированию такого открытого образовательного (мирового) пространства, активизирующего различные формы взаимодействия. К ним относят деятельность международных ассоциаций, наличие международных изданий по проблемам изучения и поддержки проблем чтения; образовательные и просветительские проекты; международные конференции в области чтения, конгрессы; международные книжные салоны и ярмарки; праздники и акции в поддержку чтения; конкурсы, тренинги, практика присуждения международных наград в области чтения.