Групповая работа учащихся на уроках

По всей работе ссылки
ВНИМАНИЕ: Есть ДВА вида оригинальности. Согласно правилам сайта я НЕ имею права рассказывать ВАМ какие именно. Если вы знаете, то ДАННАЯ работа содержит ДЕШЕВУЮ оригинальность, ДОРОГУЮ я НЕ делаю!!!
работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системеhttp://www.antiplagiat.ru !!!

если какие то проблемы возникли с работой – оформите заказ и предложите мне (Неназванный)– подкорректирую БЕСПЛАТНО
Чтобы повысить оригинальность по системам antiplagiat.ru и Антиплагиат ВУЗ, ЕТХТ, АДВЕГО, то оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный
...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГРУППОЙО ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Особенности групповой формы обучения на уроке 5
1.2 Правила организации деятельности групп 7
1.3 Преимущества групповой формы учебной работы 11
2. ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ 14
2.1 Активные формы групповой работы 14
2.2 Использование групповых форм работы для формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках математики 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Образование в бурно развивающемся мире рассматривается как ключевой фактор стабильности и развития общества. Вложения в образование считаются самыми перспективными в силу его как экономической, так и социальной значимости, что, с одной стороны, способствует развитию самого общества, с другой - приводит к бурному развитию образования и структур, которые разрабатывают и осуществляют практически процесс модернизации образования.
Актуальность темы в том, что одним из важных направлений разрешения проблем образования является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы (целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия р езультатов обучения требованиям развивающего образования). Технологии обучения предполагают сочетание разных способов взаимодействия школьников на учебных занятиях, в основе которых лежит собственная учебная деятельность учащихся, индивидуальное приобретение и усвоение знаний.
С точки зрения обозначенных целей образования в настоящее время принципиально важным становится использование на уроках формы организации учебной деятельности, развернутой в атмосфере коллективного размышления, в ситуации дискуссии и совместных поисков, когда учащимися обсуждаются разные варианты решения проблемы. В основе обучения заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между обучающимися. Постепенно происходит интериоризация этих коллективных действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач.
В итоге это приводит к повышению качества обучения школьников путем организации групповой формы работы, характеризующейся учебной деятельностью учащихся на основе учебного сотрудничества в малых группах, с учетом учебных возможностей и степени обученности школьников по предмету. Без учета данной особенности невозможно профилизировать учебный процесс.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Б឴а឴р឴а឴н឴о឴в឴ П឴. А឴., З឴а឴г឴в឴я឴з឴и឴н឴с឴к឴и឴й឴ В឴. И឴., К឴а឴ш឴л឴е឴в឴ С឴. С឴., М឴о឴л឴ч឴а឴н឴о឴в឴а឴ О឴. Н឴., П឴о឴д឴л឴а឴с឴ы឴й឴ И឴. П឴., Р឴я឴з឴а឴н឴ц឴е឴в឴ С឴. В឴. и឴ д឴р឴.
Объект исследования - образовательный процесс в школе.
Предмет - организация групповой работы в школе.
Целью данной работы является изучение групповой работы учащихся на уроках, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть особенности групповой формы обучения на уроке;
- Исследовать правила организации деятельности групп;
- Раскрыть преимущества групповой формы учебной работы;
- Охарактеризовать активные формы групповой работы;
- Проанализировать использование групповых форм работы для формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках математики.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, педагогические наблюдения, эксперимент, анкетирование, беседы, интервью, математический анализ результатов.
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

- ситуационно-ролевые деловые игры,
- -психологический тре­нинг.
эффективности таких групповой работы с об­ращением самой личности, новые знания базе собственно­го . При квалифицированной групповой работы процесс усвоения перерастает постепенно процесс их , "примеривания" к целям и , личностным смыслам, и содержанию деятельности и — личной жизни.
методы групповой различаются между как по целям и , так и степе­ни их "" к личности. глубоко проникающим личностно-значимые деятельности участников работы является -психологический тренинг. эта форма работать с жизненными ситуациями. и целью является не приобретение знаний, формирование недостающих навыков и . Предметом группового на социально- тренинге становятся психологичес­кий опыт группы, а их нераскрытый ресурс.
Другие групповой работы предметно ориентированы конкретно поставленные задачи. Они быть обращены че­ловеку как личности, но содержа­тельно, а — как к знаний, мнений, , нерешен­ных рабочих , конкретных трудностей, задач, функций, и планов. , возможно, стратегически в "психологичности", тактически — более .
Совещания — это коллектив­ной выработки или передачи , основанный на , полученных непосредственно участников групповой .
Цель совещания — ори­ентация участников, мнениями, координация , намерений, моти­вов, и профессионального .
Существенный недостаток — неконструктивность некоторых , которые занимают в силу личностных особенностей, неосознанно (то человек не идти на , противится принятию коллективных решений, принимает критику т.д., результативность метода це­лом падает) 8.
дискуссия — использу­ется выработки разнообразных в условиях или спорности вопроса путем межличностной напря­женности; мотивации участия побуждения каждого к детальному мыслей; возрождения , ранее скрытых подсознании челове­ка; участников; оказание в высказывании , что уча­стники могут сформулировать обычной обстановке; са­мооценки участников содействия рос­ту самосознания.
Групповая включает че­тыре 9:
1. контакт-знакомство, взаимоотношений и атмосферы;
2. ориентировка проблеме — со­здание напряжения, настрой групповое решение, с проблемой;
3. решения — высокий мотивации и , группо­вое единство, в рамках ;
4. нахождение и ре­шения — сбор , выявление про­тивоположных , формирование поэтапного , осознание вклада участника, выявление пре­одоление трудностей, кор­ректности формулировок, новых идей, обобщение и , выделение узловых , принятие решения.
групповой дискуссии, в учебных , могут быть:
- вопросы из про­фессиональной деятельности дискуссии;
- противоречивые участ­ников группы;
- ситуации, в чис­ле предложенные обсуждению сами­ми групповой работы;
- или привнесенные , модели, типологии;
- технологии и их применения.
штурм — групповое большого количества за относительно отрезок времени.
его основе принцип ассо­циативного и взаимного . Этот метод стереотипы и привычного группового и при ни­кто не и "ценные не сохнут корню". Проводится при остром творческих ре­шений новых идей.
правила (принципы) 10:
1. никаких замечаний никакой критики;
2. " парение мысли";
3. больше предложений, вы­ше вероятность новых идей;
4. комбинация идей, развитие и ;
5. краткость.
Мозговой включает четыре :
1. подготовительный этап — проблема, подбираются , обеспечиваются средства идей;
2. вводный — знакомство с и принципами ;
3. этап генерирования — гене­рируются и идеи (после тренировки, в не более 30 минут, в эмоциональной свободы, , раскрепощенности, с профессионального ведущего);
4. этап — оценка и "выуживание предло­жений" с группы компетент­ных .
Очевидные достоинства моз­гового штурма:
- критичность и мышления, тем , способст­вуя развитию , оригиналь­ности, формированию ус­тановки человека отношению к способностям;
- участникам хо­рошая возможность сочувст­вие, одобрение поддержку друг ;
- эффективно преодолеваются логические и барьеры, снимаются , осознаются стереотипы.
«Синектика» — "соедине­ние " за счет в группу " специалистов" (по , опыту, стажу др.).
Основной работы метода — " аналогий как смещения процесса уровня осо­знанного на уровень активности".
Связи процессами устанав­ливаются помощью метафор анало­гий, парадоксального по­нятий, относящихся одному объекту.
метода заключается следующем11:
1. - концентрация задаче внима­ния с наиболее знаниями;
2. - освобождение от узко­профессиональных и концеп­ций;
3. - поиск решения по­граничной зоне;
4. - " оптимизм" уча­стников " сочетании с ";
5. - использование элементов , медитации, введения транс как повышения сдвига мышления в . Способ использования ме­тода называется сес­сия.
Синектическая — выработка решения поиска удобных :
- личная (персональная, ) аналогия — отождествление с объектом , мобили­зация не мышления, но чувств (например, свое тело ме­сте объекта, себя им);
- аналогия — сравнение фактов, систем (, биологических и , психо­физиологических и -эконо­мических, строения и структуры );
- символическая аналогия — и сжатое явления в из других знания, игно­рируя этом препятствия (, физические законы, требования, психологические и др.).
-группа — фокусированное интервью, целью является получение качест­венных данных проблеме.
Все имеют отношение некоторой ситуации, , виду де­ятельности. акцентируется на опыте людей, дают свое , определение и обсуждаемой темы проблемы.
Фокус- используются как исследования, мониторинга, и прогноза ситуации, но как тех­нология группового решения, воздействия, манипулятивного .
В фокус- осуществляется глубинный информации, которая всегда проявляется повседневного общения. мнения участников определенному предмету, действует по плану и получить наи­большее подробных инди­видуальных зрения. Обсуждение свободно и директивно, с степенью вовлечения 12.
Ситуационно-ролевые деловые игры — моделировать, об­суждать реально проигрывать ро­лям различные из области деятельности, вклю­чая межличностного и общения.
При -ролевом проиг­рывании моделируют какую- реальную или ситуацию, де­лая на деловых, и внутриличностных людей, роли изначально зада­ны ситуацией (например, руководителя и , просите­ля и , мужа и ).
В деловых обычно моделиру­ются ситуации, а де­лается на , как подобные могут повлиять ход дел реальнос­ти (например, будет, если вне­дрим что- новое или работать как- по-другому).
преимущество игрового — возможность опробовать ресурс поведения кон­кретной "учебной" с наи­меньшим , как для самой профессиональной , так и взаимодействующих личнос­тей.
эффект ролевого сложных и ситуаций проявляется том, что получает возможность помощью группы себя одновременно со стороны, "изнутри", что при­водит к неожиданных решений, открытий, "просвет­лений".
подход используется решения многих 13:
1. реагирование на по­веденческие ошибки;
2. себя, собственных , мотивов, желаний, поведенческих ошибок, ресурса, своих и слабых , при­чин своих отношений и с другими ;
3. подготовка к ;
4. групповое проектирование;
5. скрытого ресурса члена группы группы в ;
6. формирование эффективно "команд";
7. освоение психологических или навыков и ;
8. снятие напряжения, барьеров общения, новых путей хорошо знакомых ;
9. разработка эффективных технологий делового и приемов модификации под задачи.
2.2 Использование форм работы формирования коммуникативных младших школьников уроках математики
школьникам очень работать в , поэтому я применять эту работы как чаще.
Целью работы является вовлечение каждого в процесс учебного материала.
во время работы формируются базовые компетентности, : информационная, коммуникативная, , рефлексивная.
Практика , что ученики низкими учебными в группах чаще, чем , в 10-15 раз, не боятся и спрашивать. говорит о их активности, успешнее формировать , умения и . Групповая форма даёт большой не только обучении, но в воспитании . Учащиеся, объединившиеся одну группу, работать вместе, находить общий и преодолевать общения. Сильные начинают чувствовать за своих подготовленных товарищей, те стараются себя в с лучшей . Таким образом, выполняют коммуникативную ( на создание сплочение коллектива) личностно – ориентированную ( на самоорганизацию) 14.
Одной из распространенных форм работы, пожалуй, работа в . Её успешно учителя уже первых дней детей в , приучая их сотрудничеству. Чаще это статическая , образованная из , сидящих за партой.
Работая парах, дети учебный материал и качественнее. них повышается к этим .
Сначала эти были такого :
-Договоритесь и варежки для . Они должны одинаковы. Создайте из красок и красного , раскрасьте. Варежки быть одинаковы.
- и раскрасьте пирамиды. Наклейте шаблон.
-Раскрась картинку в тетради, а товарищ пусть правую. Позднее могут быть , взаимодиктанты и . д15.
При парами дети внимательно слушать товарища (ведь выступают в учителя), постоянно к ответу ( ребёнка очень , чтобы его ), учатся говорить, , доказывать. Ребёнок делать в момент то, в другое не разрешается – общаться с , свободно сидеть. такая работа нравится. А как дети временем и хотят отстать других пар, стараются не , общаются по урока.
Парной может быть одновременно весь , часть класса, учащиеся. Так, , если тема уже хорошо сильными учениками, начинает осознаваться и пока слабым, то задание парам, по принципу “ – средний”, а слабыми работаю . В другом сильные могут слабых, а – работать индивидуально.
в динамических применяется с выработки предметных , отработки навыков, применения знаний, учащихся планированию, , оценке учебных . Полезна она формирования понятий, как позволяет наблюдения над материалом, найти и обобщить признаки этого .
Динамическая пара – группа из человек, работающих . Сначала работают , сидящие за партой (первая ), затем разворачиваются соседям, сидящим следующей партой ряду, и новые пары ( пара). После работы в необходимо обсуждение группе результатов , подготовка к результатов для обсуждения.
После навыков работы парах можно к работе группах. Разделение на группы – важный момент организации работы. разделения существует :
-По желанию
- образом
-По признаку
-По «лидера».
-По педагога.
1. По .
Объединение в происходит по выбору. Задание формирование группы желанию может , как минимум, двух вариантах:
на группы … человек.
Разделитесь … равные группы.
2. образом.
Группа, по признаку , характеризуется тем, в ней объединяться (правда, по взаимному , а волей ) дети, которые иных условиях не взаимодействуют собой либо враждуют. Работа такой группе у участников приспосабливаться к условиям деятельности к разным партнерам.
Этот формирования групп в тех , когда перед стоит задача детей сотрудничеству.
формирования «случайной» : жребий; объединение , кто сидит (в одном , в одной класса); с импровизированных «фантов» ( из учеников закрытыми глазами номер группы, отправится ученик, которого указывает данный момент ) и т..
3. По определенному .
Такой признак либо учителем, любым учеником. , можно разделиться первой букве (гласная – согласная), соответствии с , в какое года родился ( четыре группы), цвету глаз (, серо-голубые, ) и так .
Этот способ интересен тем, , с одной , может объединить , которые либо взаимодействуют друг другом, либо испытывают эмоциональную , а с – изначально задает общий признак, сближает объединившихся . Есть нечто, их роднит одновременно отделяет других. Это основу для принятия друг в группе некоторого отдаления других (по дела – конкуренции) 16.
4. выбору «лидера».
«» в данном может либо учителем (в с целью, в качестве может выступать ученик), либо детьми. Формирование осуществляется самими «». Например, они к доске по очереди имена тех, они хотели взять в группу. Наблюдения , что в очередь «лидеры» тех, кто способен работать достигать результата. даже дружба личные симпатии на второй .
В том если в есть явные , для которых набора в может быть болезненной, лучше не применять способ, или их «лидерами».
5. выбору педагога.
этом случае создает группы некоторому важному него признаку, тем самым педагогические задачи. может объединить с близкими возможностями, со темпом работы, может, напротив, равные по команды. При организатор групповой может объяснить объединения, а уйти от на вопросы по этому .
Кроме работы парах существуют другие различные групповой работы. «Мозговой штурм», «Продолжи», «Охота сокровищами», «Снежный », «Смотр знаний», «», прием «Зигзаг» другие. Краткая некоторым из .
Мозговой штурм для генерации .
Соблюдается жесткий .
Распределяются роли группы (ведущего, , хронометриста).
После коллективного решения группы делаются / сообщения от групп.
Игра «».
Основана на заданий разного группой «по ».
Охота за .
Учитель составляет , которые могут , как знаний , так и или понимания.
или группа ответить на , используя ресурсы , дополнительную литературу, .
Снежный ком.
работа в , которая начинается решения индивидуального . Все учащиеся аналогичные задания самостоятельно выполняют .
После этого работа в . В парах предлагают свои решения данного , из которых лучшее.
Далее пары объединяются, работа продолжается группе из человек, где происходит обсуждение и выбирается из них.
конце работы учащиеся попадают одну группу. этом последнем уже не обсуждения решений, делают доклады своей работе.
.
Учитель делит на несколько так, чтобы группа получила свою часть . Также все получают список источников или учебные материалы, помощью которых изучают основы части темы.
изучения материала выполнения задания переформируются так, в каждую группу попали 1 человеку от прежней группы. член новой объясняет своим коллегам свою темы, основы он изучил составе предыдущей и отвечает заданные вопросы . заключение работы выводы.
Прием «».
Учащиеся организуются группы по 4-5 для работы учебным материалом, разбит на .
Затем ребята, один и же вопрос, состоящие в группах, встречаются обмениваются информацией эксперты по вопросу. Это «встречей экспертов».
они возвращаются свои группы обучают всему , что узнали , других членов . Те, в очередь, докладывают своей части .
Безусловно, работа группах не существовать без правил.
В школе возможно детям простые совместной работы, помощью которых смогут контролировать и провести . В 3-4 классах правила (или оценки работы) могут вырабатывать .
Примерные правила работы17:
1) работать : быть внимательными к другу, , не отвлекаться посторонние дела, мешать друг , вовремя оказывать , выполнять указания