Поддержка саморазвития младшего школьника в детском сообществе

Целью нашей работы было выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической поддержки как основы развития детского сообщества.
В результате нашего исследования были получены следующие результаты. Определена сущность и значимость педагогической поддержки младших школьников в их детском сообществе. Под педагогической поддержкой мы понимаем систему самых разных мероприятий, которые проводятся в целях дифференциации по склонностям, интересам, жизненным устремлениям и направлены на их выявление и поддержку.
Так же нами определены педагогические условия оказания педагогической поддержки младшим школьникам. К ним относятся:
- Создание ситуаций открытости и успеха с учетом специфики учебной деятельности младшего школьника;
- Осознание учителем необходимости создани ...

Введение 3
1. Теоретические основы понятия саморазвития младшего школьника в детском сообществе и значение его поддержки 5
1.1 Понятие саморазвития младшего школьника в современной психолого-педагогической литературе 5
1.2 Значение детского сообщества для саморазвития и социализации младшего школьника 11
1.3 Роль учителя в процессе саморазвития младшего школьника 15
2. Практическая реализация актуализации процесса саморазвития младшего школьника в детском сообществе 22
2.1.Сущность и диагностика развития детского сообщества 22
2.2. Приемы и методы педагогической поддержки для саморазвития младших школьников в детском сообществе 24
Заключение 31
Список литературы 33

Актуальность темы: Саморазвитие младших школьников есть одной из составляющих частей обучения. Сегодня все больше внимания уделяется именно саморазвитию, потому что в этот период у детей младшего возраста происходит становление личности и основных жизненных ценностей.
Каждый ребенок индивидуален, и это обязательно учитывать, ввиду того, что эта индивидуальность должна все время расти, поскольку это и есть одна из важнейших составляющих в саморазвитии.
Саморазвитие детей младшего школьного возраста предусматривает их творческое развитие, поскольку дошкольники являются непосредственными, открытыми, и естественными, а это есть фундамент для развития личностив дальнейшем, причем, как в личном плане так и в творческом.
В этот период происходит становление и развитие личности, поэтому важно, что бы учитель смог стимулировать в детских взимоотношенях способность к самовыражению, стремление к познанию окружающего мира и себя.
Диалог между детьми служит стимулятором к саморазвитию младших школьников. Диалог развивает в них способность к стремлению отстаивать свое мнение, делиться этим мнением, к размышлениям, тем самым учиться думать и самосовершенствоваться, анализировать.
Это есть важнейшие составляющие в саморазвитии младших школьников, поскольку посредством диалога со сверстниками ребенок начинает понимать жизненные ценности, вступая в этом процессе в диалог с самим собой и контролируя со свои мысли, выбирая то, что на самом деле правильно.
Саморазвитие младших школьников сильно зависит от взаимоотношений в коллективе, ведь именно коллектив должен заинтересовать детей исследовать своеокружение и внутренний мир. Именно коллектив имеет возможность поставить какую-либо задачу, с помощью которой детимогут показать себя, тем самым, интересуясь своим миром.
В младшем школьном возрасте с помощью учителя и сверстников учащиеся должны переживать широкую гамму эмоциональных ощущений, которые подтолкнули бы их к саморазвитию. В младшем школьном возрастевозрасте ученики могутразличать разные особенности сложившейся ситуации и из этого делать свои выводы. Доказывая свое мнение, детисамовыражаются и саморазвиваются, познавая мир.
Таким образом целью курсовой работы является анализ влияния детского сообщества на саморазвитие младшего школьника и возможности влияния учителя на его развитие.
Задачами курсовой работы являются:
1. Анализ литературы по поставленной проблеме.
2. Выявление закономерностей саморазвития младшего школьника в детском коллективе.
3. Определение возможностей для поддержки саморазвития младшего школьника в детском сообществе.
Данная курсовая работа может быть полезна в практике работы школы и внешкольных учреждений

На современном этапе развития социума активизация человеческого фактора являетсяодним из условий дальнейшего общественного прогресса. Поэтому перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина своей страны, который будет способен самостоятельно оценивать все происходящее вокруг, и всегда строить свою деятельность в полном соответствии с интересами окружающих его людей.
Начало обучения в общеобразовательной школе – это новый и важнейший этап в воспитании и развитии каждого ребенка. Став школьником, вчерашний воспитанник детского сада впервые включается в систематическую, общественно значимую деятельность. Многие важные черты духовного мира человека закладываются именно в начальных классах. Именно здесь ребенок получает основы систематических знаний, здесьформируется и развивается характер, нравственный облик растущего человека, воля.
Сегодня задачей учителей современной школы есть воспитание в детях целенаправленности в действиях и поступках, самостоятельности в принятии решений, развитие способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений с другими детьми и миром в целом. Поэтому, для достижения этих результатов в психическом и личностном развитии младших школьников очень важно изменить приоритеты целей начального обучения: на первый план поставить те цели, которые заключаются не только в вооружении учащихся определенными предметными знаниями, умениями и навыками, а и в воспитании его личности в процессе всей учебной деятельности, то есть весь учебный процесс должен как можно больше способствовать самореализации школьника.
Самореализация составляет одну из важных сторон жизнедеятельности каждого человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности. Самореализация воплощается в деятельности людей и в отношениях с предметной и социальной средой, в основе которой лежат противоречия между возможностями каждой личности и степенью их востребованности в общепстве, в актуальной деятельности. Самореализация личности не может рассматриваться как самостоятельное явление, оно природно вплетено в общую картину жизнедеятельности каждого человека и присутствует в каждом ее проявлении.
В свою очередь, воспитание личности младшего школьника представляет собой создание определенных условий для самореализации индивида как социального субъекта. Ее воспитательная ценность заключается именно в деятельностном проявлении потенциальных возможностей младшего школьника, их постоянной актуализации и дальнейшего развития. Таким образом, важным условием самореализации личности младшего школьника в педагогическом процессе является разнообразие деятельности и отношений между детьми, в которые ребенок может включиться.
Возможность и эффективность педагогического влияния на процесс самореализации личности младшего школьника определяется особенностями конкретной педагогической деятельности, формой взаимодействия с этим процессом учителя. Здесь нужно учесть, что особенностью социальной ситуации развития младших школьников является то, что в их жизни появляется очень важная фигура — учитель, которая зачастую затмевает еще совсем недавно таких близких людей, как родители. Его влияние на самореализацию младшего школьника определяется способами организации деятельности коллектива, которые конкретный учитель применяет,той формой общения с учащимися, которая присуща конкретному учителю, методами оценки и стимулирования активности личности.
На наш взгляд, эффективность повышенного педагогического влияния на каждого ученика возможна при демократическом стиле педагогической деятельности учителя, высшей формой проявления которого есть форма общениядиалогическая, которая характеризуется как субъект-субъектные отношения между участниками процесса, которые должны быть сфокусированы на предмете деятельности или проблеме его обсуждения. В свою очередь, авторитарная, манипулятивная форма общения учителя с учениками снижает эффект педагогического влияния на детей, проявляя себя в отношении к личности ребенка как к объекту воспитательного воздействия.
Поэтому, изменение отношений учителя и ученика с субъект-объектных на субъект-субъектные позволит говорить о личностно-ориентированной модели образования в целом.
Целью личностно ориентированного образования в современной, как отмечает ученый педагог Осипова С. И., не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в отдельном человеке и заложить в нем некоторые механизмы реализации самого себя, саморазвития, адаптации к изменяющимся внешним условиям, самозащиты, саморегуляции, самовоспитания и другие, остро необходимые для становления самобытного личностного образа конкретного человека и диалогичного и безопасного взаимодействия с окружающими людьми, культурой, природой, цивилизацией [12, с. 98].
Следовательно, в условиях модели образования личностно-ориентированной изменяются ироль и функции учителя. Отныне он выступает не только как основной носитель информации (предметно-дисциплинарных знаний), но и как хранитель норм и традиций, как лучший помощник в становлении и развитии личности каждого ученика.
Образовательная программа общеобразовательной школы в рамках личностно-ориентированной модели образования обязанастать строго индивидуализированой, приспособленой к познавательным возможностям каждого ученика, динамике его развития в процессе обучения в школе. Для того чтобы в ней на самом деле реализовывалась индивидуальная избирательность младшего школьника к содержанию, виду и форме преподаваемого учебного материала, а также к характеру его познавательной мотивации, необходимо, во-первых, предъявлять учащемуся содержание образования в системно-структурном виде, во-вторых, для достижения успеха в усвоении учебного материала, особенно важно обеспечивать различные формы представления содержания общего образования это и словесная, и графическая, и знаково-символическая, смешанная формы и, в-третьих, обеспечить каждому ученику возможность выбора той конкретной формы учебного материала, с которой ему будет легче работать, а также возможность применять разнообразные способы учебной работы.
На мой взгляд, наиболее эффективными педагогическими средствами в рамках личностно-ориентированной модели образования должны выступать: организация педагогом самых разных видов деятельности, в которых младший школьник может быть более успешен, максимальное создание возможностей для ребенка попробовать свои силы в различных ситуациях, которые должны быть организованы взрослым совместно с ребенком, учет внешкольных интересов ребенка и включение их в жизнь своего школьного класса, коллективная творческая деятельность всех детей в классе.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Во-первых, огромное значение имеет стиль педагогической деятельности учителя начальной школы: это установление субъект-субъектных отношений каквзрослого так и ребенка как равнозначных партнеров по отношению к предмету коллективной деятельности. Это является условием процесса наиболее успешной самореализации младшего школьника.
Во-вторых, сама организация основного образовательного процесса, должна позволять каждому ребенку реализовать свой личный потенциал, предъявлятьсерьезныетребования по подготовке педагога, который обязан владеть самыми различными технологиями организации педагогического процесса, кроме того, личностно готового педагога к организации такого педагогического процесса.
В-третьих, гуманное отношение к школьнику создает благоприятные условия для актуализации стремлений личности младшего школьника к дальнейшему развитию и усовершенствованию своих потенциальных возможностей.
2. Практическая реализация актуализации процесса саморазвития младшего школьника в детском сообществе
2.1.Сущность и диагностика развития детского сообщества
Развитиедетского сообщества и коллектива является одним из самых важных объектов исследований в области педагогики. Основной является характеристика детского коллектива, данная А.С. Макаренко [12, с.99]. Он сформулировал основной закон жизни детского коллектива: движение - форма жизни всего коллектива, остановка -форма его смерти; также он сформулировал основные принципы его; вычленил главные этапы развития детского коллектива.
В развитии детского сообщества, коллектива условно выделяют ряд ступеней, проходя через которые детское становится сплоченным коллективом и стимулирует саморазвитие детей. Нельзя не заметить, что саморазвитие ребенка вдетском сообществе невозможно, если в нем нет чувства сплоченности его членов.
Существуют такие методы педагогической диагностики поддержки саморазвития младшего школьника в детском сообществе:
- Информационно – констатирующие: методика А.Н. Лутошкина;
- оценочные: методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», определение уровня развития ученического самоуправления;
- поведенческие: методика М.Г. Казакиной (классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия).
Отслеживание уровня развития детского сообщества класса происходит по следующим признакам:
- движение к общезначимой цели,
- самоуправление в классе,
- дисциплина,
- общественное мнение,
- согласованность в работе,
- соотношение руководства и подчинения,
- дружба в коллективе,
- общение в свободное время.
В марте 2017 года мы провели констатирующий эксперимент вМБОУ СШ №9,во 2 «В» классе.
Рис. 1.Актуальный уровень развития детского сообщества младших школьников
Как видим из рисунка, 20% испытуемых показали высокий уровень развития детского сообщества который характеризуется дружеским участием и заинтересованностью делами друг друга, приверженностью своим принципам и взаимной требовательностью.
50% испытуемых показали средний уровень развития детского сообщества. В этой группе преобладает желание трудиться вместе, дружить и помогать друг другу.
Низкий уровень развития детского сообщества показали 30% учеников, это проявляется в том, что в детскомсообществе каждый человек сам по себе.
Таким образом из полученных результатов нашего диагностического исследования мы можем заметить, что в данном детском сообществе преобладает в основном средний уровень развития. Для повышения уровня развитиядетского сообщества необходима целенаправленная работа.
В нашем исследовании мы предприняли попытку изучения возможностей развития детского сообщества в условиях педагогической поддержки саморазвития младших школьников.
2.2. Приемы и методы педагогической поддержки для саморазвития младших школьников в детском сообществе
Самымлучшим приемом педагогической поддержки саморазвития является включение всехмладших школьников в систему коллективных отношений.Мы посчитали,что создаваяблагоприятные условия для включения каждого ребенка в систему коллективных отношений на уроке создадут групповые формы работы детей. В качестве подготовительного этапа корректирующей работы на уроках использовалось сочетание фронтальной и индивидуальной форм коллективной работы. В классе учатся разные по уровню своего развития ученики. Поэтому и задания для индивидуальной работы давались нами на основе дифференциации.
После того как дети научились по индивидуальным карточкам работать, предлагалось учиться так же работать в парах «учитель - ученик». Главным критерием была выработка умения договориться между собой, умения общаться со сверстниками, поддерживать друг друга. Дети знакомились с правилами общения: при разговоре смотреть на собеседника, как правильно сидеть за партой, обязательно тихо говорить друг другу в паре, называть товарища только по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, как просить о помощи. Нам нужно было научить младших школьниковвнимательно выслушивать ответ товарища, тактично исправлять его и дополнять, справедливо оценивать. Для этого вызывалась любая случайная пара к доске. На примере детям показывалось, как нужно работать.
На доске:
Рука – ручонка, ручонка – ручей.
Ножонка – нож, ножонка – нога.
Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.
Когда дети готовы, они поднимают руки « домиком».
Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отвечать.
Учителю важно еще раз спросить:
Договорились ли вы в паре, кто будет отвечать?
Так постепенно воспитанники вырабатывали умения и навыки работы в парах. Работу в парах мы организовывали на любом этапе и виде урока.
После того, как все задания были выполнены, друг у друга проверены, пара распадалась. Освободившиеся ученики образовывали новые пары. Обучающиеся свободно перемещались по классу, образуя новые диалогические сочетания, обучали друг друга по своим карточкам.
Кроме того были задействованы следующие приемы и формы работы, включающих учеников в систему коллективных отношений:
1. Межличностные контакты. Они предполагали знакомство друг с другом. Однако дети даже имена своих одноклассников не сразу могут запомнить, поэтому все педагоги и работники нашей школы обязаны носить бейджики. Ребята в течение сентября тоже должны носить бейджики с крупно написанной фамилией, именем, номером класса,учитывая, что большинство детей идут в школу уже читающими,.
2. Рассказ о себе. «Раскрыть» каждого ребенка, показать всем своим одноклассникам свои достоинства, приподнять ребенка в его собственных глазах помогали коррекционно-развивающая программа и социально – психологический тренинг.
3. Вхождение в коллектив. Детей, испытывающих трудности межличностного общения обычно это застенчивые, малообщительные, агрессивные, несдержанные, эгоистичные дети, адаптировали к системе межличностных отношений, проведя с ними тренинг по формированию навыков коммуникативной компетентности.
4. Заочное знакомство. Дети часто стесняются подойти и вступить в игру с понравившимся им одноклассникомпознакомиться,. Это гораздо легче сделать, если сначала пообщаться с ним по телефону или электронной почте. Поэтому детям было предложено обменяться электронными адресами ителефонными номерами. Необходимо было приучить каждого ребенка к той мысли, что может быть не только ему одиноко и тревожно, но и его одноклассникам так же. Телефонный разговор может помочь справиться с этими неприятными чувствами.
5. Общее дело. Лучше всего сплачивают коллектив, общие дела и занятия. Их необходимо продумать, так же продумать их перечень, целесообразность,направленность и регулярно для создания классного содружества проводить коллективные дела.
В процессе обсуждения иподготовки коллективного творческого дела, объединенное общей целью происходило активное общение детей. В виду того, что у младших школьников слабо развит опыт общения, было предложено им придерживаться следующих правил:
1. Выступать по очереди.
2. Выслушивать каждого, после чего можно задавать вопросы.
3. Не отвергать предложения товарища, искать в каждом из них что – то полезное.
4. Не ссориться, избегать резких слов.
5. Говорить доказательно, обосновывать свое предложение.
6. Уважать мнение товарища, даже если не согласен с ним.
После того, как каждая группа определяла свою идею, проводилась ее своеобразная презентация. От каждой группы выступали представители, которые знакомили класс со своим проектом. Обучающиеся выступающей группе задавали вопросы, высказывали свои предложения, которые касались возможностей осуществления данного проекта. После выступления всех групп было проведено голосование, в процессе которого каждый имел возможность определить самое привлекательное для себя творческое дело. На следующем этапе учащиеся приступали к планированию осуществления выбранного творческого дела в 2 группах. Каждый ребенок, за выполнение которого отвечал перед своей группой получал свое задание.
В процессе совместной деятельности детейучащиеся вступали в общение друг с другом по подготовке и проведению коллективного творческого дела, что позволяло педагогу осуществлять наблюдение за развитием навыков их общения, а так жекорректировать их.
Вместе с детьми выполняли большое количество заданий, которые предусматривали совместно – индивидуальную деятельность.
Например:
букет, сложенный из цветов «Подарок нашим мамам»;
изготовление гирлянд из флажков для украшения класса к Новому году;
«Аквариум» (техника оригами и аппликация);
концерты, составленные из индивидуально подготовленных номеров.
С точки зрения воспитания у детей навыков сотрудничества эти задания позволяли очень эффективно решить первую и основную из поставленных задач: создание у младших школьников мотивации взаимодействия. Ребята убедились, что они получают качественно новый продукт, который не могли бы произвести самостоятельно, объединив своиусилия,. У них возникли чувство сопричастности к группе и положительные эмоции.
Группа детей имела задание создать общее произведение, а именно выполнить рисунок, сочинить рассказ, сказку, скороговорку и др., и ыполняли работу в порядке очередности, пошагово.
После проведения формирующего эксперимента в классе был проведёнконтрольный эксперимент.Целью его было - выявить динамику уровня развития детского сообщества младших школьников. Для этого мы использовали те же методы диагностики, что и в констатирующей части эксперимента.