Методы теоретического исследования (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, мысленный эксперимент)

Курсовая работа по педагогической психологии была сделана в сентябре 2017 года для Тюменского Государственного Университета.
Работа была защищена на отлично.
Курсовая работа носит теоретический характер, хорошо подойдет как теоретическая часть дипломной работы
Оригинальность работы по Antiplagiat.ru на 05.01.2018 г составила 32,11 % ...

СЛОВАРЬ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Понятие и виды научных исследований 7
1.2 Этапы теоретического исследования 10
1.3 Методологические основы психолого-педагогических исследований 14
Вывод по первой главе: 17
2 ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Метод теоретического анализа и синтеза 18
2.2 Метод абстрагирования 22
2.3 Метод конкретизации теоретических исследований 25
2.4 Метод мысленного эксперимента 29
Вывод по второй главе. 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Еще до возникновения науки в процессе своей повседневной практиче-ской деятельности люди получали необходимые им знания о свойствах и осо-бенностях предметов и явлений. Знание – это проверенный практикой результат познания действительности, верное выражение в сознании человека. Главной функцией знания является обобщение разрозненных представлений о законах природы, общества и мышления.
Движение человеческой мысли от незнания к знанию называется позна-нием. Его основу составляет отражение объективной действительности в соз-нании человека в процессе его практической (производственной, общественной и научной) деятельности. Следовательно, познавательная деятельность человека вызвана практикой и направлена на практическое овладение действительностью. Этот процесс бесконечен, поскольку диалектик а познания выражается в противоречии между безграничной сложностью объективной действительности и ограниченностью наших знаний.
Основной целью познания является достижение истинных знаний, кото-рые реализуются в виде теоретических положений и выводов, законов и уче-ний, подтвержденных практикой и существующих объективно, независимо от нас.
Основная форма человеческого познания – наука, в наши дни становиться все более значимой и существенной частью реальности. Современная наука развивается очень быстрыми темпами. Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы не имела развитую систему методов, принципов. В мире существует огромное количество наук и каждая из них имеет свои специфические методы исследования.
Несмотря на многообразие существующих классификаций, наиболее общим является деление методов исследования на теоретические и эмпирические. К теоретическим относят методы анализа и синтеза, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания. Эти методы используются в комплексе со всеми другими методами психолого-педагогических исследований, представляют их составную часть. Все эти методы не являются собственно педагогическими, но имеют общенаучный характер.
Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что в пси-холого-педагогическом исследовании важнейшую роль играют теоретические методы. Они необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, оценки собранных фактов.
Проблема исследования. Модернизация российской системы образования и изучение процессов реформирования вызвало постановку ряда специфических проблем методологического характера. Решение их возможно за счет повышения качества и эффективности педагогических исследований, которые, естественно, непосредственно зависят от степени разработанности исследовательского инструментария, форм и методов организации научной деятельности. Эта зависимость существенно усиливается с возрастанием сложности решаемых научных задач. Поэтому для получения объективных научных результатов и внедрения идей и технологий современных научно-исследовательских работ в Российскую систему образования, педагогам необходимо: свободно ориентироваться в системе методов исследования, владеть технологией применения методов и их модификаций, владеть методологией научно-педагогического иссле-дования.
Объект исследования: система методов научных исследований.
Предмет исследования: исследовательская деятельность на теоретиче-ском уровне познания.
Цель данной курсовой работы – изучить методы теоретического исследования.
Гипотеза исследования. Повышение эффективности теоретических ме-тодов в психолого-педагогических исследованиях возможно при обеспечении исследователей информацией о методологии и технологии, опыте организации исследований разного типа.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за-дачи:
 рассмотреть теоретические аспекты научных исследований;
 дать определение понятию научное исследование;
 описать виды и этапы научного теоретического исследования;
 изучить методологические основы психолого-педагогических иссле-дований;
 дать характеристику следующим метолам теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, мысленный эксперимент.
Теоретико-методологическая база исследования. Основам теории познания и методологии научной деятельности посвятили свои исследования П.В. Алексеев, С.И. Брызгалова, Г.Х. Валеев, Б.С. Волков, В.И. Загвязинский, Г.И. Рузавин, Я. Скалкова, Г.А. Федотова и другие отечественные и зарубежные ученые.
Этапы исследования. Анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор данных.
Методы исследования. Использованы методы: сравнительный метод, обобщение и аналогия.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейшем процессе научной деятельности автора.

Описание процесса исследования – это важная часть работы, в которой освещены методика и техника исследования при использовании логических законов и правил.Не менее важный этап научного исследования – представление его результатов на заседаниях ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности работы и коллективный отзыв.Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.1.3 Методологические основы психолого-педагогических исследованийМодернизация системы образования в Российской Федерации и изучение процессов реформирования вызвало постановку некоторых специфических проблем методологического характера. Решить их возможно за счет повышения качества и эффективности психолого-педагогических исследований, которые, конечно же, напрямую зависят от степени разработанности исследовательского инструментария, форм и методов организации научной деятельности. Эта зависимость в разы усиливается с ростом сложности решаемых научных задач. Поэтому, чтобы получить объективные научные результаты и внедрения идей и технологий современных научно-исследовательских работ в российскую систему образования, педагогам необходимо: свободно ориентироваться в системе методов исследования, владеть технологией применения методов и их модификаций, владеть методологией научно-педагогического исследования. [4, C.37] Принимая во внимание, что методы исследования – это инструменты, при помощи которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира, то чем более они совершенны и лучше ими владеет исследователь, тем успешнее научная работа. Академик И.П. Павлов, подчеркивая значение инструментария научного исследования, писал: «Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой более широкий горизонт с невидимыми раньше предметами» [13, C.22]. Существуют основные неразрывно связанные уровни исследований – эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне исследования устанавливаются новые факты науки, и на основе их обобщения формулируют эмпирические закономерности. Общей чертой эмпирических методов исследования является непосредственная связь с реальностью, которая является предметом изучения. Чтобы определить проблемы, сформулировать гипотезу и дать оценку собранным фактам, необходимы теоретические методы (анализ и синтез, индуктивные и дедуктивные методы, изучение литературы и др.). В процессе теоретического анализа как правило выделяют отдельные стороны, признаки, особенности или свойства психолого-педагогических явлений. Проводя анализ отдельных фактов, группируя и систематизируя их, исследователи выявляют в них общее и особенное, устанавливают общий принцип или правило. [3, C.44] Таким образом, на втором уровне – теоретическом, выявляют и формулируют основные, общие закономерности, которые позволяют объяснить ранее открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и явления. Между эмпирическими и теоретическими методами нет четкой грани, так как частями, их составляющими, являются конкретизация и абстракция, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Помимо этого, «… оба уровня научного исследования: эмпирический и теоретический, органически взаимосвязаны и предполагают друг друга в целостной структуре научного познания» [21, C.226]. Каждое психолого-педагогическое исследование – это вклад в обоснование практической педагогической деятельности. Педагогический процесс – очень сложное, многофакторное явление. Для исследования разных его сторон специально проводится комплексный эксперимент, который предполагает использование методов исследования, дополняющих друг друга и предназначенных для проверки (объективной и доказательной) достоверности выдвинутых гипотез.По утвердившему в педагогике определению, под методом понимают способ достижения определенных результатов в познании и практике или, как вариант, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо, исходящего из знания закономерностей развития объективной реальности исследуемого явления или процесса. Знание этих методов имеет несомненное практическое и эвристическое значение, потому что ориентирует исследователя, помогает ему наметить направление движения от известного к неизвестному, от общего к частному, от единичного к всеобщему. [5, C.62]Методы педагогического исследования можно охарактеризовать как способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.Методы психолого-педагогических исследований классифицируют по:цели исследования и логике его развития; способам определения причинно-следственных зависимостей, источникам используемой и накапливаемой информации, обработки и анализа данных исследования и другим основаниям.По цели исследования можно выделить методы теоретического поиска и методы выявления путей совершенствования практики. В данном случае, можно условно выделить теоретические и практические методы. Эти методы применяются взаимосвязано, при преобладании каких-либо из них, на определенном этапе научного поиска.По источникам информации методы исследования подразделяют на методы изучения теоретических источников и методы анализа реального педагогического процесса. В свою очередь, методы анализа реального процесса подразделяют на методы его изучения в естественных условиях и методы изучения в специально измененных условиях в соответствии с целями исследования и его гипотезой.Методы исследования разделяются на эмпирические («эмпирический» – дословно – «воспринимаемый посредством органов чувств») и теоретические.Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты; объяснить, предсказать явления; повысить надежность полученных результатов; перейти от абстрактного знания к конкретному; установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами; выделить среди них наиболее существенные и второстепенные [7, C.207].К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.Вывод по первой главе: Завершая разговор о теоретических методах в педагогическом исследовании, напомним, что они всегда применяются во взаимодействии друг с другом.Во второй главе рассмотрим подробно характеристики каждого из методов теоретического исследования. Перейдем к характеристике методов теоретического исследования. 2 Характеристика методов теоретического исследования 2.1 Метод теоретического анализа и синтезаОкружающая человека действительность представляет собой систему с огромным множеством предметов и элементов, их свойств, связей и отношений. Познание связей и отношений мира, в процессе его изменения и развития является основной задачей научного познания. Изначально человек представляет общую картину изучаемого предмета, и имеет весьма бедные представления о внутренней структуре составляющих элементов и связях между ними. А это знание является необходимой предпосылкой раскрытия сущности предмета. В связи с этим последующее изучение предмета связывают с конкретизацией общего представления о нём. Познание поэтапно раскрывает существенные признаки предмета, их взаимодействие друг с другом и связи его элементов. Для того, чтобы преодолеть эти этапы, нужно сам предмет разделить (либо мысленно либо практически) на составляющие части, а потом изучить их, выделив свойства и признаки, проследив связи и отношения, а также выявив их роль в системе целого. В результате решения познавательной задачи, объединив части в единый предмет получают уже конкретно-общее представление, которое опирается на знание внутренней природы предмета. [19, C.11] Достижению этой цели способствуют такие операции как анализ и синтез.Анализ и синтез – две универсальные, противоположно направленные операции познавательного мышления:Анализ – это приём мышления, который подразумевает разъединение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения.Синтез – это приём мышления, который подразумевает соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое.Различают четыре разновидности анализа и синтеза:Природный анализ – разъединение предметов на части, и природный синтез – объединение этих частей в новые предметы, в соответствии с возможностями, существующими в природе.Практический анализ – разъединение предметов на компоненты, и практический синтез – объединение их в целостности, в соответствии с возможностями практики, которые в природе никогда не реализовались бы.Мысленный анализ – отделение от предметов того, что ни в природе, ни на практике неотделимо, и мысленный синтез – соединение того, что в соответствии с законами природы соединить невозможно.Метаанализ и метасинтез – то есть анализ и синтез знаний о мире, в отличие от анализа и синтеза объективно существующих предметов.Объективной предпосылкой этих познавательных операций является структурность материальных объектов, способность их элементов к перегруппировке, объединению и разъединению. Анализ и синтез являются наиболее элементарными и простыми приёмами познания, которые лежат в основе человеческого мышления, вместе с тем они являются и наиболее универсальными приёмами, характерными для всех его уровней и форм. Иногда они рассматриваются в качестве автономных процессов познавательного мышления, хотя в целом считается, что анализ и синтез не противостоят друг другу, но существуют в единых формах мыслительной активности. [15, C.28] Анализ объекта в процессе мышления предполагает действие особого механизма анализа через синтез, то есть включения познаваемого объекта во всё новые связи и отношения с другими объектами, и выявления, таким образом, его новых качеств и свойств. Анализ при этом – не простое разъединение некой целостности на составные части, он не может осуществляться без трансформации исследуемого объекта, без выражения его существенных сторон в понятийной форме. Синтез предполагает не столько объединение определённых элементов в структуру, но воссоздание всеобщих свойств предмета в различных его конкретных проявлениях. Поэтому в основе деления «аналитичность – синтетичность» лежит не столько доминирование изолированных процессов анализа или синтеза, сколько качественные особенности единых аналитико-синтетических процессов и форм мысли. В научном исследовании они используются как на эмпирическом уровне при изучении внешних признаков и свойств, так и на теоретическом – при выяснении сущности явлений. В научном педагогическом исследовании применяются разные виды анализа: классификационный, анализ отношений, каузальный и диалектический. Их описанием занималась Я. Скалкова [18]. Изложим ее позицию.Наиболее прост классификационный анализ: он позволяет упорядочить, классифицировать явления, разбить их на группы на основе сходства и повторяемости.Гораздо более сложен анализ отношений объектов. На основе анализа отношений мы изучаем процесс развития определенных явлений, и простым классификационным сравнением здесь не обойтись. Изучая отношения между отдельными сторонами развивающегося явления, необходимо разложить явление на составные части и исследовать отношения между частями. Результатом анализа отношений становятся знания либо об условиях возникновения и протекания явления, либо о функциональных зависимостях между явлениями.Однако, рассмотрев условия существования и функции какого-либо педагогического явления, мы еще не можем судить о причинной связи между явлениями. Возможность вскрыть эти связи дает каузальный анализ: он ведет к открытию наиболее существенных отношений, являющихся причинами явлений, научных законов, главных, причинных зависимостей.Но и каузальный анализ, позволяя выявить причины педагогических явлений, не дает возможности выявить их следствия. «Причина – следствие» – это системное понятие: внешнее воздействие (причина) – это воздействие на сложную систему процессов, которая в результате изменяется. Изменение процесса и есть следствие. Для анализа причинно-следственных отношений прибегают к диалектическому анализу.Итак, результатом классификационного анализа являются классификации и типологии; результатом анализа отношений – условия существования и функции явлений; результатом каузального анализа – причины педагогических явлений; результатом диалектического анализа – причинно-следственные отношения между явлениями. Однако абсолютизировать аналитические методы исследования нельзя. Изучая целостные педагогические явления, педагогический процесс, мы должны обращаться к широким синтезирующим связям, чтобы понять его внутреннюю логику, закономерности движения целого, взаимодействие всех его частей. Так строятся отношения анализа и синтеза.Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в психолого-педагогических исследованиях заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития. [9, C.116] Сила теоретического анализа – в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития.Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие.Различают несколько видов анализа, в том числе анализ по элементам и анализ по единицам. Элементный анализ – это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого. Скажем, при конструировании педагогического процесса можно для анализа вычленить отдельно его цели, содержание, внешние условия, технологию, организацию, систему взаимоотношений его субъектов, способы совершенствования. Анализ по единицам предполагает расчленение процесса с сохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целостного процесса. На уроке это может быть постановка и решение познавательной задачи, в деятельности воспитанника – поступок, в воспитательном процессе – ситуация воспитания, в социально-педагогическом проектировании – социальная ситуация развития личности. [7, C.205]После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, композиции, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза предмет воссоздается как субординированная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них. [10]Только на основе синтеза может быть, например, воссоздана модель современной системы развивающего обучения или выяснено место школы в системе социального воспитания (модель «открытая школа»).С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации.2.2 Метод абстрагирования Абстрагирование – это приём мышления, который заключается в отвлечении от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств и отношений. Результатом абстрагирующей деятельности мышления является образование различного рода абстракций, которыми являются как отдельно взятые понятия и категории, так и их системы. Процесс абстрагирования носит двухступенчатый характер, предполагая, с одной стороны, установление относительной самостоятельности отдельных свойств, а с другой – выделение интересующих исследователя свойств и отношений. Предметы объективной действительности обладают бесконечным множеством различных свойств, связей и отношений. Одни из этих свойств сходны между собой и обусловливают друг друга, другие же отличны и относительно самостоятельны. В процессе познания и практики устанавливают прежде всего эту относительную самостоятельность отдельных свойств, выделяют те из них, связь между которыми важна для понимания предмета и раскрытия его сущности. Процесс такого выделения предполагает, что эти свойства и отношения должны быть обозначены особыми замещающими знаками, благодаря которым они закрепляются в сознании в качестве абстракций. [10] Абстрагирование – универсальный приём познания, без которого немыслимы как научное, так и обыденное познание, как эмпирический, так и теоретический уровни исследований.Под абстракцией (абстрагированием) [лат. abstractio – удаление, отвлечение] обычно понимают процесс мысленного отвлечения от ряда свойств предметов или признаков предмета от самого предмета, от других его свойств. Абстракция может быть в форме чувственно-наглядного образа (напр. модель межличностных взаимоотношений в группе), в форме суждения («У этого человека темперамент меланхолический»), в форме понятия (когда абстрагирована совокупность признаков, свойств, сторон и связей предмета или класса предметов: «мотив», «одарённость», «проблема»), в форме категории (наиболее широкого понятия определённой науки: «воспитание», «обучение», «развитие»). [21, C.14]Так, в процессе мышления человек отбрасывает второстепенное и таким образом продвигается к познанию необходимого, существенного. Таким образом человек овладевает любой областью знания. Временный отход от ряда свойств, признаков, связей исследуемого предмета необходим для углубленного осмысления, так как сущность предмета становится понятной исследователю лишь в «чистом виде». В.И. Ленин писал, что все научные абстракции отражают природу глубже, полнее, вернее: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» [8, C.152].В процессе психолого-педагогического исследования не всегда можно воспользоваться микроскопом или химическими реактивами, но всегда можно опираться на силу абстракции. Если ставится задача раскрыть сущность предмета, явления, в процессе абстрагирования выбираются общие признаки, свойства, связи, отношения и отбрасываются побочные. Это приводит к созданию понятий, категорий, в которых отображаются существенные признаки явлений и предметов действительности. Например, ребёнок не научится считать до тех пор, пока не начнёт осознавать, что необходимо отвлекаться при рассмотрении предметов от всех их прочих свойств, кроме числа.Под абстрагированием, как известно, понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить предмет, изолировать его от других предметов и от других свойств, признаков. К. Маркс в предисловии к первому изданию «Капитала» обращает внимание на то, что при анализе экономических форм нельзя пользоваться ни микроскопом, ни химическими реактивами: то и другое должна заменить сила абстракции. [15, C.17]Чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить инвариантные черты исследуемого процесса, необходимо выделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных влияний, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, интересующие исследователя.Чтобы выявить, к примеру, педагогический потенциал социума, можно на первом этапе отвлечься от условий социально-экономического кризиса, политической борьбы, правовой нестабильности, педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в «чистом» виде (таком, какими бы они могли быть в оптимальном варианте, без помех и тормозящих влияний) педагогические возможности семьи, школы, учреждений культуры, органов правопорядка, властных и коммерческих структур, общественных организаций.Между тем, как правильно отмечает А.М.