Система логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме исследования
1.1. Развитие речи детей в норме и при ОНР
1.2.Развитие речи детей с ОНР
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР
ГЛАВА II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методика логопедического обследования детей с ОНР.
2.2. Анализ результатов
ГЛАВА III. Система логопедической работы по преодолению ОНР у детей в дошкольном учреждении
3.1. Обзор программ коррекционного обучения детей с ОНР
3.2. Задачи и содержание работы логопеда по коррекции ОНР в дошкольном учреждении
3.3 Задачи и содержание коррекционной работы воспитателя в дошкольном учреждении
3.4 Задачи и содержание работы родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Система логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной отмечается, что:у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно - потребностной сферы;имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4-5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.[23]Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость, и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.Вывод. У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Все вышесказанное, а также данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.ГЛАВА II. Констатирующий эксперимент и его анализ2.1. Организация и методика логопедического обследования детей с ОНР.Психолого-педагогическое обследование детей проводилось в дошкольном образовательном учреждение № 35 г. Березовский. Количество обследованных детей 5 человек возраст 5-6 лет (старшая группа).По заключению районной ПМПК из 5 обследованных детей поставлено заключение логопеда: общее недоразвитие речи III уровня.Более подробная характеристика выборки представлена в таблице 1.Таблица 1Характеристика выборки№Имя ребенкаВозрастДиагноз Дополнительные заболеванияСоциальные условия развития1Маша Ш.5,8ОНР 3 уровняММДХорошие2Антон Г.5,6ОНР 3 уровняРасторможенностьХорошие3Даниил М.5,8ОНР 3 уровняРасторможенностьУдовлетворительные4Марина5,7ОНР 3 уровняПсих-пед.запущенностьУдовлетворительные5Рома В.5,6ОНР 3 уровняРасторможенностьХорошие При выборе методики комплексного обследования мы учитывали важное замечание Р.Е. Левиной не существует речевого нарушения самого по себе, оно всегда связано с личностью и психикой конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Роль недостатков речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, его степени, а также от того, как ребенок относится к своему дефекту.Без знания этих особенностей невозможно правильно понять индивидуальное своеобразие проявления дефекта.Я обследовала детей по методике Трубниковой Н.М.[20]Всю диагностическую работу я разделила на 11 этапов.1 этап: общие сведения (знакомство с данными анамнеза, педагогической и медицинской документации, беседа с родителями).2 этап: Обследование состояния общей моторики.3 этап: Обследование произвольной моторики пальцев рук.4 этап: Обследование артикуляционного аппарата.5 этап: Обследование фонетической стороны речи6 этап: Обследование слоговой структуры речи7 этап: Обследование фонематического слуха8 этап: Обследование звукового анализа слова9 этап: Обследование понимание речи10 этап: Обследование активного словаря11 этап: Обследование грамматического строя2.2. Анализ результатовПри изучение анамнеза детей отмечено, что пренатальный, натальный и постнатальный периоды развития протекали с отклонениями у всех детей 100% отличался у них только характер.Таблица 1.Сводная таблица речевых нарушений детей с ОНР 3 уровня1.Обследование состояния общей моторики Ф.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Антон Г.Двигательно неловок, медлителенДаниил М.замен движений и синкенезий не наблюдаетсяМариназамен движений и синкенезий не наблюдаетсяРома В.замен движений и синкенезий не наблюдаетсяВыводы: у 20% детей выявлены нарушения трудности при имитации движений, 20% детей неловки испытывают двигательную неловкость. Остальные 60% детей не имеют нарушений в общей моторики.2 этап. Обследование произвольной моторики пальцев рукФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Движение рук неточное;Антон Г.ведущая рука - правая;Даниил М.недостаточно развита моторика мелких мышц рук;МаринаДвижение рук неточное;Рома В.синхронность движений правой и левой руки,Вывод: у 40% выявлены неточности движений рук, у 20% выявлена ведущая правая рука, у 20% выявлена недостаточность развития моторики мелких мышц, так же у 20% выявлена синхронность движений правой и левой руки.3 этап. Обследование артикуляционного аппаратаФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Строение — N. Подвижность — с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.Антон Г.Анатомическое строение без аномалийДаниил М.- Строение — N. Подвижность — с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.МаринаСтроение — N.Рома В.Строение — N.Вывод: 40% детей с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую, у остальных 60% детей не выявлено нарушений.4 этап. Обследование фонетической стороны речиФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.затрудняется придумать слово на заданный звук;Антон Г.фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;Даниил М.при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;Маринапри выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;Рома В.Фонематический слух недостаточно сформированВывод: 20% детей затруднились придумать слово на заданный звук, у 60% детей выявлены нарушения при выполнении более сложных форм фонематического анализ.5 этап. Обследование слоговой структуры речиФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Ритмический рисунок слова: воспроизводит с ошибкамиАнтон Г.количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;Даниил М.Ритмический рисунок слова: воспроизводит с ошибкамиМаринаколичество слогов в многосложных словах определяет неправильно;Рома В.Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;Вывод:40% ритмический рисунок воспроизводят рисунок с ошибками, 40% детей количество слогов в многосложных словах определяют неправильно, 20% детей не удерживают полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных.6 этап. Обследование фонематического слухаФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Фонематический слух недостаточно сформирован;Антон Г.при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудностиДаниил М.при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудностиМаринапри выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудностиРома В.фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;Вывод: у 60% детей при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности, у 20% фонематический слух недостаточно сформирован, у 20% фонематический слух сформирован правильно.7 этап. Обследование звукового анализа словаФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Имеются недостатки произношенияАнтон Г.Имеются недостатки произношенияДаниил М.Имеются недостатки произношенияМаринаИмеются недостатки произношенияРома В.Имеются недостатки произношенияВыводы: У всех 100% выражены недостатки звукопроизношения.8 этап. Обследование понимание речиФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;Антон Г.Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллектаДаниил М.Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллектаМаринаРечь окружающих понимает в пределах уровня интеллектаРома В.Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллектаВыводы: отклонений в понимание речи ни у одного ребенка не выявлено.9 этап. Обследование активного словаряФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый — слабый, лежит — не лежит, ворона — ворота и т.д.Антон Г.словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;Даниил М.испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;МаринаОбъем словарного запаса соответствует возрасту;Рома В.Объем словарного запаса соответствует возрасту;Выводы: у 40% детей словарный запас соответствует норме, у 20% словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой, у 20% словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д, 20% испытывают трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов.10 этап. Обследование грамматического строяФ.И. ребенкаВыявленные нарушенияМаша Ш.есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).Антон Г.допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;Даниил М.имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;Маринанеправильно употребляет предлоги, падежи;Рома В.Недостаточно сформирован для данного возраста;Выводы: обследование грамматического строя речи показало, что у 20% есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных, 20% допускают многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций, 20% неправильно употребляют предлоги, падежи, у 20% имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число.Выводы к главе 2. у детей выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода и именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.ГЛАВА III. Система логопедической работы по преодолению ОНР у детей в дошкольном учреждении3.1. Обзор программ коррекционного обучения детей с ОНРИнтерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флёрина, А.Н.Гвоздев, А.П.Усова, О.И.Соловьева и многие другие.Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях Т.Б.Филичевой, Р.Е Лёвиной, Г.В.Чиркиной и многих других. Р.Е.Лёвиной описаны особенности словаря на каждом уровне речевого развития.В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию и коррекции речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи.В программе Филичевой, Чиркиной "Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР"задачи обучения представлены по периодам. Для детей шестилетнего возраста  в программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. приводится планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка по темам в определенной последовательности.[26]Программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. ЧиркинойВ программе освещены основные этапы логопедической работы с детьми дошкольного возраста в группах с ОНР. Коррекционная система обучения и воспитания детей с нарушениями речи разработан в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПИ. В основу положены следующие принципы:[22]раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;развитие речи и опора на онтогенез;взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения.Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе. Основными задачами коррекционного обучения являются:практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;формирование правильного произношения;  подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;развитие навыков связной речи.Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.Жукова Н.С. предлагает развивать лексико-грамматические средства языка на основе поэтапного формирования устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. На каждом этапе проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без учета формы нарушения речи ( алалия, дизартрия, задержка речевого развития и т.п.) с целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного высказывания.Ефименкова Л.Н. предлагает методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.Ткаченко Т.А. представляет методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений в виде планов-конспектов занятий.Формирование словообразовательных навыков в виде планов-конспектов представлены в методических рекомендациях Шаховской С.Н., Худенко Е.Д., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В.Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР, программу коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического принципа, учета патогенеза и индивидуальных особенностей детей.Пособие Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.» является частью учебно-методического комплекта, широко используемого современными логопедами-практиками.В нём представлено планирование коррекционной логопедической работы в специализированных группах для детей с ОНР, приведены наиболее интересные конспекты занятий, игровых приёмов.Пособие Нищевой Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.» включает три раздела, посвященных логопедической работы в разных возрастных группах — средней (1-й год обучения), старшей (2-й год обучения) и подготовительной к школе (3-й год обучении).Каждый раздел состоит из перспективного плана работы логопедической группы на год и приложений. Перспективные планы составлены с опорой на типовую программу детских дошкольных учреждений и включают элементы программы «Детство» (учитываются особенное развития детей с нарушениями речи). Приложения содержит обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики и др.)3.2. Задачи и содержание работы логопеда по коррекции ОНР в дошкольном учрежденииНа основе тщательного изучения речевого развития детей пятого года жизни, отнесенных к III уровню, разработана система их воспитания и обучения в условиях специальной логопедической группы. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи.По результатам проведенного обследования, нами разработаны специальные занятия с экспериментальными приемами их проведения, которые были разделены на два типа в зависимости от частных коррекционных задач:1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Они включают в себя: понимание речи, формирование словаря, грамматически правильной речи, развитие связной речи. 2. Занятия по формированию звуковой стороны речи. Они основаны на: развитии фонематического слуха, уточнении правильного произношения звуков, имеющихся в экспрессивной речи – согласные раннего онтогенеза – П, Б, М, Т, Д, Н, Ф, К и гласные звуки – А, У, О, И.; на постановке отсутствующих звуков; закреплении навыков четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости; автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах [7].Ведущим принципом на занятиях является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В блоках занятий: «Развитие фонематического восприятия» и «Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов» включены серии последовательно усложняющихся игр по методу «Кубиков Зайцева», целью которых являлось: воспитание устойчивости внимания у каждого ребенка по отношению к различным раздражителям (сначала невербальным, а затем вербальным),развитию фонематического слуха,выработки правильной артикуляции речевого аппарата,развитию правильного речевого дыхания,предупреждению дисграфии и дислексии у детей.Коррекционные занятия включают игровые упражнения, ориентирующие на выделение и дифференциацию отдельных шумов, неречевых звуков: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип дверей, звуки бубна, звуки металлофона, звуки рояля, звуки гармошки, звуки кубиков (железных, деревянных, золотых) и таблицы НА. Зайцева с пропеванием слогов под магнитофонную запись [6,8]. Метод «Кубиков Зайцева» – полное раскрепощение позы и поведения, столь необходимые маленькому ребенку, плюс постоянно изменяющаяся интересная игровая ситуация, элементы соревнования, и радость от быстрых достижений. Стойкие положительные эмоции – прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка, это – верный путь к здоровью. Доказано болезнетворное влияние стойких отрицательных эмоций не только на нервную систему, но и на другие важные системы жизнедеятельности ребенка – пищеварительную, сердечно-сосудистую, выделительную. Другая группа оздоровительных факторов – это ритмизация деятельности. Она проявляется в «складовом» принципе обучения, и в ритмическом предъявлении звуковых раздражителей со стороны обучающего, и в ритмических двигательных ответах детей, и в дозируемых по определенному правилу моторно-эмоциональных акцентах, и в ритмических движениях кисти ребенка (покачивание кубиков) для опознания «железных», «деревянных», «золотых». Ритмы, синхронизируя нервно-психологические процессы, как бы «раскачивают» мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и деятельность. Это важное средство нервной системы особенно полезно использовать при обучении детей с различными дефектами развития [6].В блоке занятий «Формирование связной речи» использовали различные структуры предложений, формировали навыки составления 2-, 3-словных предложений. На занятиях по формированию связной речи использовали графическое моделирование, опираясь на методические указания следующих авторов: В.П. Глухова, Ю.Ф. Гаргуши, И.Ю.Кондратенко, С.В. Бойкова, систему ТРИЗ [2, 4, 5].Цель: работа над структурой фразы, ее грамматическим и интонационным оформлением.