Психологические особенности у единственных и неединственных детей в семье

Психологические особенности у единственных и неединственных детей
в семье



Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психологических особенностей у единственных и не у единственных детей в семье
1.1. Семья как фактор воспитания и социализации
1.2. Дошкольное детство как этап становления личности ребенка
1.3. Особенности семейных отношений с единственным ребенком и в многодетной семье
Выводы по 1 Главе
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей у единственных и не у единственных детей в семье
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов
Лиза,
6 лет,
Полина,
6 лет
Выводы по 2 Глава
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Психологические особенности у единственных и неединственных детей в семье

4,5 года
Высокая
очень любит играть с детьми своего возраста и немного постарше, делится игрушками, сам проявляет инициативу в установлении контакта со сверстниками
Проблемы решает в основном самостоятельно, в обиду себя не дает
Папа много времени проводит на работе, поэтому мальчика в основном воспитывает мама. Однако выходные семья проводит вместе, мальчик очень ждет этих дней, когда он вместе с мамой и папой пойдут гулять и кататься.
Саша,
4,5 года
Высокая
Любит заводить новые знакомства, радуется когда играет в большой компании, стремиться быть лидером, сам является инициатором в установлении контакта, предпочитает играть с ребятами, немного старше себя.
есть старший брат, с которым тоже любит играть
Проблемы решает самостоятельно, себя в обиду не дает. Может демонстрировать некоторую агрессию, когда сверстники отбирают его игрушки
Мальчик посещает детский сад, дома общается в равной степени и с мамой, и с папой, любит больше играть с папой, однако любит когда мама его укладывает спать. Маме помогает.
Артем,
4,4 года
Адекватная
Очень общительный мальчик, любит играть со сверстниками. В садике, который он посещает, у него много друзей, однако он не претендует на лидерство в игре, ждет, когда его пригласят играть. Очень доброжелательный и ласковый, жалеет тех, кому больно, или кого обидели.
Конфликты решает в большинстве своем самостоятельно, если не получается , то прибегает к помощи взрослого
Папа много времени проводит на работе, поэтому мальчика в основном воспитывает мама.
Может поэтому мальчик такой мягкий и доброжелательный. Любит играть с папой, кататься с ним на машине, любит играть и с дедушкой. Мальчик явно предпочитает общение с «мужской» половиной семьи. Не любит, когда с ним разговаривают «сюсюкая»
Тимур,
4,5 года
Высокая
Демонстративный, любит быть в центре внимания, играть в большой компании, не любит проигрывать, делиться игрушками, может из-за этого устроить конфликт
Проблемы решает самостоятельно, себя в обиду не дает. Может демонстрировать некоторую агрессию, когда сверстники отбирают его игрушки
Дома часто балуется, маму не слушает, признает авторитет отца. Однако мальчика можно занять творческой деятельностью. Любит, когда его хвалят за то, что он сделал
Артем,
4,5 года
Адекватная
Общительный,
любит заводить новые знакомства, в саду много друзей, любит играть в большой компании. Легко переносит проигрыш. Доброжелательный, жалеет ребят, которых обидели.
Конфликты решает самостоятельно, если не получается, то прибегает к помощи взрослого.
Стремится к маме, любит играть с папой. Часто делает, то за что его хвалят.
Алина, 5,5 лет
Высокая
Общительная, легко входит в новую компанию, в детском саду есть много друзей, любит ходить в гости к соседским девочкам, на многие вещи имеет свое мнение.
Конфликты решает самостоятельно, редко обращается за помощью взрослых.
Папа много работает, поэтому в основном дома общается с мамой.
Любит проводить время с обоими родителями, особенно когда идут вместе гулять. Любит ходить в кино, потом в детском саду об этом рассказывать
Полина,
6 лет
Адекватная
Общительная девочка, однако малоинициативная в установлении контактов со сверстниками, предпочитает, чтобы ее пригласили в игру. В игре принимает правила, неконфликтна, делится игрушками, уступчива
Конфликты решает самостоятельно, если не получается, то прибегает к помощи взрослого.
Стремится к маме, любит играть с папой. Часто делает, то за что его хвалят. Любит помогать маме, очень ласковая, нуждается в телесном контакте.
Вероника,
6,5 лет
Высокая
Общительная, легко входит в новую компанию, в детском саду есть много друзей, среди которых больше мальчиков, на многие вещи имеет свое мнение. Она имеет ярко выраженные лидерские качества, любит быть в центре внимания
Конфликты решает самостоятельно, редко обращается за помощью взрослых. Любит настоять на своем мнении
Дома часто балуется, маму не слушает, признает авторитет отца. Любит, когда ее хвалят за то, что он сделала. Очень артистичная девочка
Маша,
7лет
Высокая
Девочка ходит в школу. Демонстративная, любит быть в центре внимания. В классе есть подруги, среди которых она - лидер
Конфликты решает самостоятельно, редко обращается за помощью взрослых. Любит настоять на своем мнении
Раньше папа постоянно ездил по командировкам, поэтому у девочки более теплые отношения мамой. Она
делиться с мамой тем, что у нее произошло за день, прислушивается к маминым советам.
Алена,
7 лет
Высокая
Общительная, хотя первая никогда не начнет общаться, ждет инициативы от окружающих. В школе у нее 2 подруги. Девочка доброжелательная, отзывчивая
Конфликты решает самостоятельно, если не получается, то прибегает к помощи взрослого.
Стремится к маме, любит играть с папой. Часто делает, то за что его хвалят. Любит помогать маме, очень ласковая, нуждается в телесном контакте.
Для того, чтобы выявить особенности формирования самооценки и самостоятельности у единственных и неединственных детей в семье, мы сравнили результаты по данным показателям у обеих групп.
Сравнительный анализ уровня сформированности самооценки детей дошкольного возраста, которые являются единственными детьми, и детей дошкольного возраста, которые имеют братьев и сестер, представлены в таблице 3 и диаграмме 1.
Таблица 3
Сравнительный анализ уровня развития самооценки единственных и неединственных детей в семье, в %
Уровень развития самооценки
Экспериментальная группа (единственные дети)
Контрольная группа (неединственные дети)
Низкий
10
Адекватный
20
60
Высокий
70
40
Диаграмма 1
Сравнительный анализ уровня развития самооценки единственных и неединственных детей в семье, в %
Как видно из таблицы, 10 % детей экспериментальной группы демонстрируют низкий уровень самооценки; 20 % - адекватный и 70 % высокий.
В контрольной группе результаты следующие: 60 % детей имеют адекватный уровень самооценки, 40 % - высокий. Низких значений в контрольной группе не выявлено.
Таким образом, большинство неединственных детей дошкольного возраста, имеют адекватный уровень самооценки, также у этих детей отмечается и высокий уровень самооценки.
У детей, которые являются единственным ребенком в семье, в большинстве своем сформирован высокий уровень самооценки, а также адекватный, хотя отмечается и низкий уровень самооценки.
Дети, имеющие высокий уровень самооценки, положительно оценивают себя и свои поступки, однако плохо осознают свои возможности и способности, переоценивая их, соотношение Я реального и Я идеального не находится на оптимальном уровне (Я идеальное не всегда соответствует Я реальному). Эти дети уверенны в себе, своих силах, несколько эгоистичны.
Дети, имеющие адекватный уровень самооценки, в основном положительно оценивают себя и свои поступки, осознают свои возможности и способности, соотношение Я реального и Я идеального находится на оптимальном уровне.
Дети, имеющие низкий уровень самооценки, отрицательно оценивают себя и свои поступки, сомневаются в своих возможностях и способностях, отмечается большой разрыв между Я реальным и Я идеальным.
Эти дети не уверенны в себе, своих силах, их самоотношение напрямую зависит от внешних оценок окружающих их людей.
Дети, имеющие низкий уровень самооценки, составляют группу риска, так как такое отношение к себе отражается на их поведении, они испытывают трудности в на развивающих занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми, тревожны, замкнуты, плохо адаптируются к изменяющимся внешним условиям.
Поэтому задачей специалистов (психологов и педагогов) является построение коррекционной работы, направленной на повышение уровня самооценки этих детей.
Далее мы сравнили результаты, касающиеся уровня сформированности самостоятельности детей обеих групп. Результаты представлены в таблице 4 и диаграмме 2.
Таблица 4
Сравнительный анализ уровня сформированности самостоятельности единственных и неединственных детей в семье, в %
Уровень сформированности самостоятельности
Экспериментальная группа (единственный ребенок)
Контрольная группа (неединственный ребенок)
Низкий
80
Адекватный
20
40
Высокий
60
Диаграмма 2
Сравнительный анализ уровня сформированности самостоятельности единственных и неединственных детей в семье , в %
Итак, как видно из таблицы, 80 % детей из экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности самостоятельности; 20 % - средний.
В контрольной группе у 40 % детей выявлен средний уровень сформированности самостоятельности; у 60 % - высокий. Низких результатов не выявлено.
Таким образом, у неединственных детей в семье самостоятельность сформирована на более высоком уровне, нежели у единственных детей в семье.
Далее, в результате диагностики были получены следующие данные, касающиеся особенностей стиля воспитания единственных и неединственных детей дошкольного возраста. Результаты представлены в таблице 5 и на диаграмме 3.
Таблица 5
Особенности стиля семейного воспитания единственных и неединственных детей, количество семей
Виды нарушений семейного воспитания
Экспериментальная группа
(единственный ребенок)
Контрольная группа
(неединственный ребенок)
Гиперпротекция
10
3
Гипопротекция
Потворствование
7
Игнорирование потребностей ребенка
Чрезмерность требований – обязательств
Недостаточность требований – обязательств
8
Чрезмерность требований – запретов
1
Недостаточность требований – запретов
9
Чрезмерность санкций
1
Минимальность санкций
7
2
Расширение сферы родительских чувств
6
Предпочтение в ребенке детских качеств
3
1
Воспитательная неуверенность родителей
2
1
Фобия утраты ребенка
3
Неразвитость родительских чувств
Сдвиг установки родителей по отношению к полу
2
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
Вынесение супружеского конфликта в сферу воспитания
1
1
Как видно в таблице 5, большинство родителей детей контрольной группы не демонстрируют нарушения в стиле семейного воспитания.
Наиболее часто встречается такой стиль нарушения в процессе воспитания, как гиперпротекция – выявлена у 3 опрошенных родителей. Тогда как все родители единственных детей демонстрируют данное нарушение.
Недостаточность требований – запретов и минимальность санкций демонстрируют 8 опрошенных родителей из экспериментальной группы.
Родители с единственным ребенком потворствуют его требованиям (7 семей), ничего не требуют с него и не запрещают (9 семей), не наказывают (7 семей), также наблюдается расширение сферы родительских чувств (6 семей).
3 родителей из 10 предпочитают видеть в ребенке детские качества, боятся потерять ребенка (3 родителей), проявляют неуверенность в процессе воспитания (2 семьи)
В контрольной группе нарушения касаются только гиперпротекции (3 семьи), минимальности санкций (2 семьи), или чрезмерности санкций (1 семья), предпочтение в ребенке детских качеств (1 семья), неуверенность в процессе воспитания (1 семья)
Диаграмма 3
Особенности стиля семейного воспитания единственных и неединственных детей, количество семей
Итак, чаще всего родители единственного уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни.
Такое отношение способствует тому, что ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.
Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них – закон.
Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
Также отмечаются нарушения, когда родитель испытывает страх потерять ребенка, инфантилизирует его, не желает видеть в нем самостоятельную личность, а хочет видеть маленького ребенка, который сам ничего не может.
Что касается особенностей воспитания, когда ребенок не является единственным, то нарушений практически не встречается. Есть некоторая тенденция к опеке, соотношении санкций и дозволенности, однако эти случаи единичны по сравнению с семьями, у которых только 1 ребенок.
Данные нарушения семейного воспитания приводят к тому, что у единственного ребенка в семье формируется неадекватная самооценка (заниженная или завышенная), а также низкий уровень самостоятельности.
Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть предположение о том, что единственные и неединственные дети в семье имеют определенные психологические особенности, данные, полученные в ходе диагностики, были подвергнуты математической статистической обработке.
Расчеты представлены в таблице 6 и 7
Таблица 6
Расчет корреляции между показателями особенностей стиля воспитания и самооценки детей в семье с несколькими детьми
№ семьи
самооценка
уровень
гиперпротекция
гипопротекция
потворствование
игнорирование потребностей ребенка
чрезмерные требования - обязательства
недостаточность требований запретов
чрезмерность требований запретов
недостаточныость требований запретов
чрезмерные санкции
минимальные санкции
Расширение сферы родительских чувств
предпочтение в ребенке детских качеств
воспитательна неуверенность родителя
фобия утраты ребенка
Неразвитосто родительских чувств
сдвиг установок по отношению к полу женскому
сдвиг установок по отношению к полу мужскому
проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
вытеснение конфликтов между супругами в сферу воспитания
Г +
Г -
У +
У -
Т +
Т -
З +
З -
С +
С -
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРЧ
ПЖК
ПМК
ПНК
ВК
1
4
ср
4
6
5
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
5
2
2
1
2
2
4
ср
4
5
4
2
2
1
1
2
3
2
4
1
2
3
3
1
1
4
3
3
3
ср
5
5
4
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
1
2
1
1
4
3
ср
5
4
3
2
1
2
2
1
1
3
1
2
1
4
4
2
1
2
5
2
выс
5
5
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
5
2
1
1
2
6
2
выс
5
5
4
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
3
5
1
1
2
7
3
ср
5
4
3
2
1
1
1
1
1
1
4
2
2
3
5
1
8
3
ср
6
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
4
4
2
1
1
2
9
2
выс
6
4
5
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
2
2
1
2
2
10
1
выс
6
4
5
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
1
2
1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Xср
2,7
 
5,1
4,6
4
1,7
1,6
1,7
1,8
1,7
1,4
2
2,3
1,8
1,8
2,8
3,9
1,4
0,9
1,3
1,8
S
0,95
 
0,74
0,7
0,82
0,48