Воспитательные возможности эстетической среды.

Содержание

Введение
Понятие воспитания в педагогике и психологии
Роль среды в процессе воспитания
Особенности эстетической среды, влияющие на процесс воспитания
Заключение
Список использованной литературы

Воспитательные возможности эстетической среды.

Известный ученый Д.С. Лихачев говорил о том, насколько значима среда обитания человека, при этом он выделял в ней природную и культурную составляющие. Он писал: «Человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы» [1].
Среда, в которой находится ребенок, не проста и однозначна по своей структуре. Она состоит из природы, внешнего социального окружения (это макроуровень), а также дома, где ребенок живет, предметно-пространственного окружения, семьи, сверстников и взрослых в детском саду, школе, во дворе.
С.Т. Шацкий также рассуждал о воспитательном значении среды, в которую ребенок помещен: «Необходимо знать среду, чтобы, чтобы знать, как нужно на этусреду воздействовать. Но этого мало. Мы видим, что эта среда сама воспитывает ребенка» [16].
А.Т. Куракиным и Л.И. Новиковой была предпринята попытка представить общую картину среды, которой окружен ученический коллектив любой школы. Исследователь условно выделил среду организованную и среду, стихийно влияющую на детей. Организованная среда – это, в первую очередь, институты социального воспитания. К среде, стихийно влияющей на школьника, относится весь окружающий мир людей, звуков, красок, настроений, отношений, от которого изолировать ребенка невозможно и ненужно, а управлять им очень трудно [4].
Исследователи Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, описывая воспитательный процесс, оперируют понятием «воспитывающая среда». Они подразумевают, что педагог не только целенаправленно воздействует на воспитанника, но и принимает во внимание среду, окружающую ребенка, и те факторы, что на эту среду воздействуют. Ведь если изменяется среда, то изменяется и характер ее влияния на ребенка. Следовательно, целая группа функций педагога связана с созданием воспитывающей среды [10].
Трудно переоценить влияние предметно-пространственной среды на личность ребенка. Обеспечивая эстетический и эмоционально-психологический комфорт в образовательном учреждении, она воздействует на органы чувств, эмоции, настроение, жизнедеятельность детей, формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. На ребенка оказывает влияние любая среда, и это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.
Рассмотрим далее особенности эстетической среды и ее роль в воспитании.
Особенности эстетической среды, влияющие на процесс воспитания
Значение благоприятной эстетической среды в процессе воспитания ребенка оценивали многие педагоги и деятели культуры. Об этом писали А.С. Макаренко [2], С.Т. Шацкий [16], позднее В.А. Сухомлинский [13] и др. Все они сходятся на мысли, что среда – это то предметное, социальное и природное окружение, в котором ребенок живет и развивается, а значит, она является одним из важнейших факторов формирования личности ребенка.
Концепция построения развивающей среды дошкольного образовательного учреждения [7] выделяет базовые принципы, на которых должна базироваться организация воспитывающей среды в детских садах. Среди прочих упомянут и актуальный для нашей работы принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
Отметим, что многие исследования посвящены изучению эстетической среды именно в дошкольных образовательных учреждениях. Так, характеризуя художественно-эстетическую среду и ее влияние на развитие личности ребенка, его эстетического сознания, известный ученый в области исследования проблем эстетического воспитания Л.П. Печко [8] выделяет такие доминантные качества среды:
гармоническую насыщенность пространства и времени образами искусства, его фрагментами и предметами – носителями природных качеств;
сочетание константности и динамичности, сменности компонентов эстетической организации среды ДОУ, группы, кабинета;
значимость включения в среду продукции эстетического творчества самих детей, их творческих работ;
актуальность создания конкретной специфичной эстетической среды для всех возрастных групп в процессе преподавания учебного предмета, проведения как курса занятий, так и каждого (адекватно их содержанию);
выявление историко-культурного «ореола» традиций ДОУ и региона как естественного эстетического средового фона;
влияние художественно-эстетического сознания и культурных ориентаций педагога и детей.
Построенная с соблюдением принципов эстетики предметно-развивающая среда, безусловно, способствует развитию детей, поскольку побуждает к активной творческой деятельности, положительно влияет на их интеллектуальное развитие, формирует эстетическое восприятие, оценку, переживание. Заметим, что предметно-развивающая среда, организованная с целью положительно влиять на процесс воспитания, должна учитывать не только интересы и потребности ребенка, но и его индивидуальные и возрастные особенности и задачи самого процесса воспитания. Так, соответствии организации предметно-эстетической среды возрастным потребностям воспитанника говорит и Ю.С.Мануйлов [3]. По его мнению, предметно-эстетическая среда, способна выполнять ряд важных воспитательных функций:
предметно-эстетическая среда играет роль своеобразного банка культурных ценностей, который можно использовать в разное время в разных вариантах в качестве источника культурного развития ребят;
предметно-эстетическая среда является общим культурным фоном жизни ученического коллектива. В качестве такового она способна побуждать, ориентировать, настраивать, внушать, убеждать, информировать, стимулировать или тормозить активность школьников, облагораживать их быт, сплачивать их в общность;
предметно-эстетическая среда выступает как сфера приложения творческих сил школьников, объект и цель их деятельности, а значит и фактор их социального и индивидуального развития.
В формировании предметно-эстетической среды в практике работы образовательных учреждений есть свои особенности и проблемы, о них, в частности, упоминается в работе [12]. Авторы утверждают, что о потенциале предметно-эстетической среды школы обычно вспоминают только при проведении утренника или выпускного вечера. А ведь обстановка двора, вестибюля, класса – это то, с чем ребенок имеет дело ежедневно. Эстетические ценности, будоражащие воображение, поражающие изяществом и чистотой форм, художественным совершенством, «шлифуют» чувства и «чеканят» вкус, делая детей более разборчивыми в выборе и преобразовании условий своей жизни.
Педагоги-практики указывают, что предметно-эстетическая среда может быть раскрыта через т.н. физические параметры школьной среды (местоположение школы, ее внешний облик, архитектура и внутреннее убранство и даже возможность уединения). Кроме того, подчеркивается важность не только созерцания, наблюдения объектов среды, но и наглядно-действенное ее преобразование (возможность, оформляя мероприятие, экспериментировать со звуком, светом, цветом, фактурой, формой), что открывает дополнительный потенциал в воспитании [5].
На основании этого можно говорить о том, что предметно-эстетическая среда должны стать для детей субъективно значимой. По мнению С.Ю.Мануйлова [3], это возможно сделать с помощью трех задач: актуализации, персонификации, персонализации среды. Актуализация предполагает использование потенциалов среды в воспитательном процессе. Персонификация среды является результатом вмешательства в нее с целью ее сохранения и совершенствования. Персонализация среды – это создание детским коллективом своей собственной предметно-эстетической среды.
Итак, мы кратко рассмотрели особенности влияния эстетической среды образовательных учреждений на эстетическое воспитание и развитие детей. Как видим, среда, в которой воспитываются дети, должна быть достаточно насыщена различными эстетическими компонентами, что, несомненно, окажет положительное влияние не только на формирование эстетической культуры учащихся, но и на их нравственный облик.
Заключение
Исследовав теоретические работы, посвященные средовым аспектам воспитательного процесса, и рассмотрев работы практического характера, мы можем говорить о том, что роль эстетической среды в воспитании велика. Эстетическая среда обладает богатым набором средств для того, чтобы формировать вкус, нравственные понятия, ценностные отношения. Причем велик потенциал этой среды в реализации субъективной значимости этой среды, т.е. именно в ней ребенок может выступить не просто наблюдателем, а человеком, творчески преобразующим окружающую действительность. Формирование предметно-эстетической развивающей среды в образовательном учреждении – это та работа, которой не следует пренебрегать ни в коей мере.
Список использованной литературы
1. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. – М.: Дет. лит., 1988. – 237 с.
2. Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и автор вступ.ст. В.С.Хелемендик. – М.: Политиздат, 1990. – 415с.