Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
360509 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
69
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения дисграфии у младших школьников
1.1.Психофизиологическая структура процесса письма
1.2.Современное преставление о дисграфии
1.3 Симптоматика и механизмы дисграфии
1.4. Классификация дисграфии
Выводы по 1 главе
Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования
2.1 Цель и задачи исследования
2.2 Характеристика обследованных детей
2.3.Методика констатирующего эксперимента
Глава III. Нарушение языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментальных данных)
Заключение
Список литературы
Введение
Исследование навыков языкового анализа и синтеза и предпосылок их формирования у младших школьников с дисграфией
Фрагмент работы для ознакомления
II. Эмпирические (наблюдение, беседы, изучение медицинской и педагогической документации, тесты, констатирующий эксперимент).
III. Обрабатывающие (количественная обработка экспериментальных данных).
IV. Интерпретационные (качественный анализ результатов исследования).
Положения, выносимые на защиту:
1. В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза.
2. Нарушения языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией характеризуются полиморфностью, проявляются на письме в искажениях как структуры слова, так и структуры предложения. При этом наиболее нарушенной формой языкового анализа является фонематический анализ.
3. Несформированность языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией проявляется в различной степени выраженности.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что проведенное исследование нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией позволяет уточнить симптоматику и механизмы дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, расширить знания о структуре, проявлениях нарушения языкового анализа и синтеза у детей, имеющих расстройства письма. В соответствии с полученными результатами более обоснованно можно определить направления логопедической работы.
Практическая значимость работы определяется тем, что полученные в исследовании выводы могут быть использованы для дифференциальной диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников.
Структура работы. работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (48 источников). Объем работы - 86листов печатного текста, работа иллюстрирована 17 диаграммами и 3 таблицами.
Заключение
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.
Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Есть дети, и их количество в последние годы неуклонно растет, которые допускают много специфических ошибок при письме. Основная причина этих ошибок в недоразвитии тех механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей - одна из самых актуальных задач логопедии, что и определило выбор темы исследования.
В ходе нашего исследования был проведен анализ литературных данных по проблеме нарушений письма у младших школьников и методов их коррекции, который показал сложность механизмов и симптоматики нарушений письма у младших школьников и актуальность дальнейшего изучения этой проблемы.
Исследование состояния языкового анализа и синтеза проводилось по методике Р.И. Лалаевой, которая включала исследование анализа предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.
В проведенном нами констатирующем эксперименте целью исследования было выявление особенностей нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза и определение основных направлений и приемов логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза.
В результате проведенного исследования выявлены такие специфические ошибки письма, как пропуск согласных при стечении; пропуск гласных; перестановка букв в слове; добавление букв; пропуск добавление и перестановка слогов; раздельное написание частей слова, слитное написание предлогов со словами; персеверации, раздельное написание частей слова, перестановки, пропуски и повторы слов; нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений, которые свидетельствуют о наличии у детей дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – Известия АПНРСФСР. – 1950 – Вып. 70.
2.Безруких М.М. Обучение письму: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
3.Беккер К.П., Совак М. Логопедия / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Медицина, 1981.
4.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. / Е.Н. Винарская. – М., 1987.
5.Воронова А.П. Нарушение письма у детей / А.П.Воронова. - СПб., 1994.
6.Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. –М.: Издательство АПНРСФСР, 1948.
7. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. – М., 1973.
8.Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: - М., 1982.
9.Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. – М.: Издательство АПНРСФСР, 1950.
10.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
11.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей– М.,1972.
12.Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. – Л., 1987.
13.Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1971.
14.Киселева Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии //Логопед,2008. - №7.
15.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ИД «МиМ», 1997.
16.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебное - методическое пособие. - СПб.: Наука – Питер, 2006.
17.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя логопеда. – М.: Изд-во «Владос», 2004.
18.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И.Лалаева. – СПб.,2002.
19.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М.: Учпедгиз, 1940.
20.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М. 1961.
21.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С.Волковой.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-208с.
22.Логинова Е.А. Индивидуальный подход в коррекции дисграфии у школьников с ЗПР //Речевая деятельность в норме и патологии. – СПб., 1999.
23. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.
24.Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 680 с.
25.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: изд. АПНРСФСР, 1950.
26.Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма//Хрестоматия по логопедии (извлечения и тесты):Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2тт. Т. II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М., 1997.
27.Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ.- М., - 1994.
28.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.-128с.
29.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – СПб, фирма «Стройлеспечать», 1995. – 64с.,26ил.
30. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е.- М.: Просвещение, 1965. – с.46-66.
31.Новоторцева Н. В. Развитие речи детей – Ярославль, 1996.
32.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. – СПб., 2001.
33.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Дельта, 1997.
34.Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973.
35.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов -на -Дону: Феникс, 2003.
36.Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: Просвещение, 1980.
37.Романенко А.П. Фонетика. – Саратов, 1995.
38.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
39.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1980.
40.Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп детей / О.А.Токарева// Патология речи.- М., 1971.
41.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989 г.
42.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – с. 230 – 233.
43.Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959.
44.Хрестоматия по логопедии в 2 т: / Под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В. И. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
45.Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать!.. – СПб.: Акцидент, 1997.
46.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
47.Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: Аркти, 1997.
48.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.-М.: АРКТИ, 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483