Организация занятий по декоративно-прикладному искусству с учащимися начальных классов

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Значение декоративно-прикладного искусства в развитии младшего школьника
1.2 Организация кружка и основные элементы кружковых занятий
1.3 Особенности применения кружковых занятий в деятельности младшего школьника
2 ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОТКРЫТИЯ КРУЖКА «ГОРОД МАСТЕРОВ»
2.1 Материально-техническое обеспечение кружка
2.2 Расчет затрат на организацию и работу кружка
3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
3.1 Разработка Программы кружка декоративно-прикладного искусства
3.2 Программа кружка
3.3 Содержание обучения в кружке
3.4 Разработка плана-конспекта занятия по теме «Лепка Барыни-франтихи»
4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДПИ НА ЗАНЯТИЯХ
4.1 Технология создания глиняных изделий
4.2 Технология декоративной росписи
4.3 Техника безопасности на занятиях в кружке декоративно-прикладного искусства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ Электронная версия работы

Организация занятий по декоративно-прикладному искусству с учащимися начальных классов

На занятиях по декоративно-прикладному искусству развивается речь младшего школьника: усвоение названия форм, название предметов труда, пространственные обозначения.
Высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций положительно влияют на формирование связной речи.
Педагог также активно включает учащихся в объяснение задания, последовательности его выполнения.
В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих работах, высказывают суждения о поделках одноклассников. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствуют у детей образной, выразительной речи. [17,162]
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формированиятаких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.
Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания.
Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить работу на уроках технологии нужно помнить о возрастных возможностях школьников.
Если поставить слишком сложные задачи, то трудности, вызванные отсутствием у школьника необходимых навыков и умений, помешают им не только передать своё отношение, но и правильно и аккуратно выполнить работу. Воспитание заключается ещё в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.
В процессе создания коллективных работ у детей развиваются умения объединяться, договариваться о выполнение общей работы, стремление помочь друг другу.
В процессе декоративно-прикладной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического воспитания и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.
Выделения свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета - компонентов эстетического чувства.
Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.д. На разных уровнях детского развития эстетического восприятия имеет различное содержание.
Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, ещё не достаточно для создания изделия. Знакомство с предметом, который будет затем выполнен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в трудовой деятельности.
Однако очень важно закончить восприятия целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. [14;25]
Воображение - это создание нового в форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение - очень ценное психологическое свойство человека.
Одна из разновидностей воображения - фантазия, и она есть качество величайшей. Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую либо вещь, человек представляет, как он будет её делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате последующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.
Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний из числа сложившихся нервных временных связей в коре головного. Воображение - это некоторый отход от действительности. Человек воображает то, чего он еще не видел, что еще не существует, чего нет в действительности, но источник воображения в объективной реальности. Воображение одна из форм отражения действительности.
Как бы не было ново, то, что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё.
Особенно интересно развиваются представление воображения у детей школьного возраста.
Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов, явлений окружающего мира.
У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, но среди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения. С такими детьми нужно много работать.
Образы воображения, возникающие у младших школьников в процессе творческой деятельности, ещё крайне не устойчивы и легко меняются под влиянием возникающих, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.
Психология детского возраста отметила важный для деятельности воображения момент, который в психологии получил название закона реального чувства в деятельности фантазии.
Сущность его проста, в его основе лежит фактическое наблюдение.
У детей младшего школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на освоение практических приемов действия в той или иной области творческой деятельности.
Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение.
На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и т.д.
Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими.
Чтобы получить доброкачественный материал для творческой деятельности, человеку необходима высокоразвитая наблюдательность.
Умение целенаправленно и тонко наблюдать - одна из характерных черт людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности. Большие запасы наблюдений создают богатый материал для деятельности творческого воображения.
Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществления наличного замысла, но и то, что дает толчок к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла.
Можно прекрасно знать технологию эффективного мышления и уметь на практике устранять любые преграды на пути свободного течения фантазии. Однако что-то же должно заставить пробудиться эту самую фантазию к жизни.
Из чего-то же должна она возникнуть, потому что ни движение, ни течение, ни полет, ни падение, ни огонь, ни даже холод не бывают без своего источника, без движущей силы.
Итак, движущие силы. К ним относится все, что может стать первопричиной, побудительным мотивом, источником энергии для начала творческого процесса. Что же побуждает человека к свершению перемен? Наверное, каждому человеку, особенно человеку творческому, присущи свои индивидуальные побудительные мотивы, но вместе с тем должны же быть и общие. Общие, потому что все мы "человеки" и ничто человеческое всем нам не чуждо, а свои, потому что все, что не чуждо, проявляется для каждого сугубо конкретно. Что же это общее, но конкретное, которое не чуждо?
Это эмоции и потребности. А вернее, наоборот: потребности и эмоции, потому что потребности первичны, а эмоции - в зависимости от успешного удовлетворения потребностей (или хотя бы от перспективы удовлетворения) - вторичны.
Поэтому можно сказать, что творческий человек - это человек, который не только может, но, прежде всего, хочет и, притом, хочет много.
Существует не так уж мало разнообразных и действенных приемов творческого самовозбуждения.
Один из таких приемов пробуждения активного желания действовать - это поставить себя в состязательные условия, в условия близкие к условиям борьбы за выживание, в условия войны, как говорится, не на жизнь, а на смерть.
Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, - но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить гения.
С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей творческие способности ослабевают. [10,247]
1.2 Организация кружка и основные элементы кружковых занятий
Прежде чем создать кружок, будущий руководитель должен разработать его программу, структуру и содержание которой должны отвечать общеизвестным дидактическим принципам: доступность, научность, наглядность, связь теории с практикой, актуальность, учет общих (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей.
В программе кружка раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые результаты - описание знаний, умения и навыки, которые получат воспитанники в ходе занятий, развиваемые способности и качества личности.
Программу дополняет построенный на ее основе план учебно-воспитательной, хозяйственной и другой работы кружка. Оба эти документа утверждаются руководителем учебного заведения.
Большое значение имеет продуманный выбор объектов труда в кружке. Календарно-тематический план, в котором предусматриваются даты проведения занятий, название разделов и тем, основные понятия, содержание практической деятельности, методическое обеспечение и оборудование, служит необходимым подспорьем для руководителя. При его обсуждение с членами кружка следует по возможности учесть их предложения и пожелания. Важно, чтобы ребята сами стали организаторами жизни кружка, почувствовали ответственность за его работу, а руководитель умело, тактично управлял их деятельностью.
На основе календарно-тематического плана разрабатываются и проводятся конкретные занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка уточняет содержание работы, подбирает требуемое оборудование, материалы. Кроме учебного журнала руководитель ведет дневник работы, в которой обычно вписывается план занятия, опорные понятия, перечень выполняемых изделий, краткие выводы из наблюдений за работой отдельных ребят и т. п. Итоги работы кружка проводят в конце года и наряду с устной оценкой, достижений каждого из кружковцев подкрепляется выставкой их творческих работ.
Одним из главных критериев отбора является интерес к работе кружка. Руководитель беседует с каждым из новичков, выявляет область его интересов и уровень подготовки. Комплектование кружка не заканчивается с началом его работы, оно может продолжаться еще и в течение года. Надо каждому кружковцу найти индивидуальный подход, каждому из них найти себя в кружке, преодолеть неизбежные трудности, заинтересовать увлекательной перспективой. Для этого следует создавать проблемные ситуации, вносить в работу элементы игры и соревнования, устраивать посещение выставок и т.д. Полезно включать в занятия решение кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, развитие воображения. Если на занятиях не предусматриваются одинаковой для всех работы, используют бригадную форму. Каждая бригада состоит из 3-4 учеников разного уровня подготовки, выполняет задание по одной из предложенных руководителем тем. Наиболее опытные и подготовленные ребята назначаются бригадирами. С отдельными кружковцами, которые самостоятельно разрабатывают тот или иной проект, изучают литературу, готовят сообщения, возможна организация работы по индивидуальному плану. При этом наиболее полно могут быть учтены их интересы, уровень подготовки и склонности.
Руководитель кружка предусматривает порядок выполнение задания на каждом этапе, обучает ребят рациональным приемам труда, инструктирует их, наблюдает за ходом работы, своевременно оказывает помощь, в преодолении возникающих трудностей, в исправлении допущенных ошибок.
Как я использую дифференциацию обучения на своих уроках?
Начну с перечисления основных направлений:
- подбор объектов труда;
- выбор схемы построения учебного процесса;
- использование активных форм организации работы учащихся;
- систематическое привлечение элементов дизайна декоративно-прикладного искусства.
Отправной позицией, на мой взгляд, является выбор схемы построения учебного процесса, особенно той его части, которая проявляется в деятельности самих учащихся. Здесь и активное добывание ими знаний и применение их при изготовлении изделий, то есть проверка практической ценности усвоенного.
Общепринятая схема такова:
Ученики анализируют конструкцию предложенного учителем изделие, на основании анализа выполняют его чертежи (выкройки), составляют технологическую карту и, наконец, изготовляют изделие.
Такая схема безотказно действует на этапе формирования у школьников знаний, умений, навыков, которые безусловно необходимы для успешной работе на уроке. Но результатом ее в лучшем случае будет хорошая копия (несколько копий образца).
Многим ученикам подобный подход не дает возможности в полной мере раскрыть свои способности, удовлетворять тягу к творчеству.
С этими учащимися я работаю в несколько ином ключе: