Взаимодействие дошкольного образовательного учреждеия и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
1.2. Значение взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Анализ проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Проект повышения эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждеия и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

Обращает на себя внимание то, что на первый план ставились именно интересы ребенка.
В жизни ребенка наступает такой период развития, когда помимо нравственного влияния, взрослые должны знакомить его с усовершенствованием ума и других качеств личности. Оказывается необходимым, чтобы воспитание перешло из рук родителей к посторонним лицам, специально занимающимися передачей познаний и воспитанием. Передача воспитания пройдет плавно, если есть взаимопонимание семьи и воспитателя. В этом случае приоритет семьи признается, поддерживается, дополняется. [10]
После революции и установлении советской власти года все детские сады в нашей стране стали общественными, с четкой централизацией всей системы воспитания. Воспитание в детских садах рассматривалось, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, часто как средство борьбы с пережитками семейного воспитания (мещанского) [10]. В семье видели зачастую помеху или враждебность общественному воспитанию. Государственная политика в сфере воспитания была направлена на то, чтобы семейное воспитание подчинить тем же принципам, что и общественное, ориентироваться на те же цели, задачи, что и государственное. Таким образом, семья постепенно отлучалась от ответственности за своих детей, отстранялась от воспитания.
Таким образом, очевидная истина, что самый даже очень хороший детский сад не может и не должен подменять семью, была забыта, семья отодвинута на задний план. Следует, однако отметить, что вопросы физического развития и поддержания их здоровья были в числе приоритетных.
Разрабатывая концепцию взаимодействия детского сада и семьи воспитанника, ученые изучали педагогический опыт прошлого в сфере взаимоотношений родителей и воспитателей в вопросах воспитания с целью выявить проблемы, основные тенденции, положительный опыт и взаимодействие общественного воспитания и семейного.
Как уже было отмечено выше, современная семья в ситуации сложной экономической обстановки переживает серьезный кризис, который выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отмечается отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к родительству, снижение социальной установки на воспитание, образование детей. Недостаточность представлений о целях, задачах воспитания, о закономерностях психического развития ребенка отрицательно влияет на методы воспитания в молодой семье и полноценное становление личности ребенка. Все это усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрицательно влияет на развитие детей.
Как было отмечено, с начала существования советской власти, в нашей стране, провозгласившей политику общественного воспитания, в течение долгих лет складывалось пренебрежительное отношение к семье и домашнему воспитанию. В связи с этим у многих профессиональных воспитателей укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать.
В то же время, воспитатели не стремились знакомить родителей с содержанием, методикой воспитания детей, в частности – в воспитании здорового образа жизни. В детский сад родители приходили, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте. Родителей приглашали на праздники, собрания.
Многие воспитатели считали, да и сейчас считают, что их задача - поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма определенные способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога: инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.
В общении педагога с родителями зачастую преобладают безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с выделением негативных проявлений, пренебрежение к родителям, игнорирование их настроения, состояния, жизненного опыта и др.
Все эти ошибки коммуникации и небрежность - свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая резко снижает его педагогическую компетентность. Недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали.
Несомненно, в нашей стране был накоплен немалый опыт педагогического просвещения родителей. Примерно с 1960-х годов действовали "школы матерей", "университеты педагогических знаний", "родительский всеобуч" и др.
Однако, содержание программ нередко было идеологизировано и политизировано. Кроме того, часто педагоги для общения с родителями выбирали назидательный тон: не советовали и предлагали, а требовали; не подсказывали, а наставляли. Т.е. не выступали в партнерской роли. Все это отталкивало родителей. А итог был один – как правило, детский сад и родители занимались воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.
Такое положение дел требовало не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм дошкольного образования.
В настоящее время педагоги говорят о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ "Об образовании" впервые за многие десятилетия признал, что родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.
Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.
В "Концепции модернизации российского образования" не оставлена без внимания проблема физического развития и здоровья подрастающего поколения. Отсюда вытекает необходимость возрождения фундаментального статуса физической культуры, актуализации ее непреходящего значения в психофизиологическом развитии ребенка – дошкольника [19].
Вместе с тем, "Концепция модернизации российского образования " подчеркивает определенные противоречия в образовательном пространстве ДОУ, среди которых:
противоречие между необходимостью интенсификации физкультурно-оздоровительной работы и требованием к допустимой нагрузке;
между задачами воспитания и образования, реализуемыми в ДОУ, и принципами семейного воспитания;
противоречие, заключенное в самом подходе к физической культуре как к обособленному направлению воспитания, и, как следствие, не учитывающему некоторые аспекты развития дошкольников.
Это определяет цель: поднять на более высокий, качественный уровень процесс физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Как представляется, необходимо осуществлять системный подход к здоровью, который включает в себя учет не только различных аспектов понятия "здоровье", но и участие всех ступеней руководства педагогическим процессом в оздоровлении детей.
Так, административно-методическое руководство обеспечивает выполнение материально-технических и научно-методических условий. Педагоги - воспитатели и специалисты непосредственно реализуют программу, а обслуживающий персонал помогает им в этом. Родители являются главными воспитателями своих детей.
У родителей все же существует тенденция к перекладыванию ответственности на плечи детского сада, поэтому необходимо объяснять и доказывать, что только при полноценном участии семьи, процесс воспитания здорового образа жизни является целостным, стойким и эффективным.
Хочется отметить и участие медицинского персонала в индивидуализации воспитательно-образовательного процесса, в обеспечении возможности педагогам учитывать характерные особенности каждого ребенка. Это особенно важно при дозировке физической нагрузки, которая зависит от возраста, пола, здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей. Уже при поступлении в детский сад все особенности здоровья ребенка фиксируются в его личной карте (листе здоровья), т.е., вновь поступившие дети идут в группу уже с первичными рекомендациями, которые уточняются и дополняются на медико-педагогических советах с участием администрации, медицинского персонала, педагогов, специалистов.
Хороший качественный эффект дает и правильное планирование физкультурно-оздоровительной работы. При составлении тематического плана обязательно учитываются все виды занятий, которые зависят от возраста и подбора детей, а так же занятия из серии о здоровом образе жизни.
Необходимым условием качественной работы является и взаимосвязь всех специалистов. Для этого в течение учебного года организуется помощь методистов, коллективные просмотры комплексных занятий, проводится индивидуальное консультирование. Вся педагогическая деятельность планируется коллективно, опираясь на годовые (приоритетные) направления работы. В этом помогает комплексно-целевая программа.
Для решения противоречий между регламентированной нагрузкой и объемом необходимых знаний, умений и навыков можно используовать самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей. Для этого в группах могут быть созданы зоны "Здоровья", оснащены спортивными снарядами прогулочные участки, обязательно должны быть спортивная площадка, зал. В режим дня могут быть включены нетрадиционные способы профилактики и оздоровления: гимнастика после сна, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, закаливающие процедуры.
Организация комплексных физкультурных мероприятий вызывает зачастую у воспитателей определенные трудности. Каждый воспитатель хорошо знает, что от его активности во многом зависит успех любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности дошкольников и их родителей. Однако необходимое пробуждение интереса – это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию привычки к здоровому образу жизни и потребности в самостоятельном поддержании здоровья.
Учитывая роль семьи в этом вопросе, ДОУ осуществля­ет психолого-педагогическое просвещение родителей. Осуществляется эта работа в форме родительского собрания, консуль­таций, бесед, проводится посещение семьи. Цель: изучение условий формирования у детей здорового образа жизни. В беседах с родителями воспитатель интересуется, что де­лается в семье для здорового образа жизни ребенка?
Формы влияния на семью для решения указанных задач могут быть коллективными и индивидуальными. Но независимо от вы­бора той или иной формы необходимо учитывать индивидуаль­ные особенности семьи, ее отношение к обсуждаемой проблеме, а для этого воспитатель должен иметь представление о каж­дой семье. Получить такое представление ему поможет посе­щение семьи.
Трудности вызывает работа с проблемными неблагополучными семьями. Родители в таких семьях плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников, эти родители не читают педагогическую литературу, не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников.
Подавляющее большинство родителей неблагополучных семей занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Они хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях, которые иногда все же посещают. Большинство проблемных родителей не хотят участвовать в работе с детьми в детском саду, в совместных праздниках и спортивных мероприятиях, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ.
Важными задачами работы воспитателей с родителями этой категории являются:
-  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, в частности - в воспитании здорового образа жизни;
-  создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
-  активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Конечно, проблема здоровья в нашем обществе существует - и не только духовного, нравственного, психического, но и физического. Она может быть решена только комплексно: рождением здорового потомства, социальными условиями и социальной культурой, экологически чистой средой, плюс медициной, плюс воспитанием здорового образа жизни. И воспитание будет тем успешней, чем будут лучше все эти факторы.
Центральный вопрос - учет возраста ребенка. Чем младше возраст, тем больше духовно-нравственного, внебиологического должно быть дано. Надо оберегать детей от пороков. Чем старше возраст, тем больше - но в меру, постепенно - подводить ребенка к самопознанию, самоконтролю, углублять его сознание генетической основы здоровья. Ничего не избегать в работе с детьми - но всему свое время и своя мера.
Подводя итоги данного раздела работы, обобщим выявленные проблемы.
Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием», - это мнение родителей можно услышать и сегодня.
Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а отцовство, как отмечает Л.Ю. Орлова, этот важнейший институт социализации, не играет такой существенной роли, как ранее.[27]
Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей переводят в престижные частные детские сады. ДОУ многие дети посещают от случая к случаю, без особого желания и детей, и родителей.
Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Эти родители являются сторонними наблюдателями.
Однако, часть современных родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя таким образом “социальный заказ”. Но и здесь возникает проблема: такой “социальный заказ” ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде. Воспитание здорового образа жизни в приоритеты не входит. воспитатель Воспитатель может помочь сформулировать актуальный социальный заказ, сообразуясь, безусловно, мнением родителей, их запросами, возможностями ребенка, ДОУ, семьи.
Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.
При этом важно учитывать, что в последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей. Уже при поступлении детей в школу устраивают экзамены, проводят тестирование, собеседование. В связи с этим родители стали требовать от воспитателей специальную подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом родителей совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордиться и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними. Воспитание здорового образа жизни также опять остается в стороне.
Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не придают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме. Такие родители постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что провоцирует развитие неврозов у детей.
Выводы. Таким образом, проведенный анализ позволяет сформулировать проблему: каковы педагогические условия повышения эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Причины возникновения проблемы:
1. Нет достаточной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
2. Нет заинтересованности родителей во взаимодействии с ДОУ в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
3. Не проводится совместная работа ДОУ и родителей со старшими дошкольниками по формированию основ здорового образа жизни.
4. Не используются возможности нетрадиционных методов взаимодействия ДОУ с родителями.
2.2. Проект повышения эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Сформулированные в выводах предыдущего параграфа проблема и причины ее возникновения позволяют сформулировать цель и задачи проекта повышения эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: определить педагогические условия повышения эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Повысить компетентность педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
2. Повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
3. Организовать совместную работу ДОУ и родителей со старшими дошкольниками по формированию основ здорового образа жизни.
4. Использовать возможности нетрадиционных методов взаимодействия ДОУ с родителями.
Объект: процесс воспитания здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Предлагаемый проект «Здоровый образ жизни» содержит 4 этапа, соответствующих поставленным цели и задачам.
Этап I. Повышение компетентности педагогов.
Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Ответственный - методист ДОУ. Подбирает литературу и методические материалы по взаимодействию ДОУ и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста, проводит педагогический совет и индивидуальные консультации воспитателям.
Деятельность администрации ДОУ: организация управления всей системой работы по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников:
- разработка плана действий по всем структурным компонентам программы;
- повышение квалификации сотрудников, используя все доступные формы:
курсы повышения квалификации,
методические объединения,
участие в проблемных и творческих группах,
методическая работа в ДОУ,
самообразовательная работа;
- планирование проведения диагностической работы:
составление индивидуальных карт развития ребенка,
проведение мини-теста и анкетирования деятельности воспитателей,
выявление потребностей и претензий родителей.
Планируемые формы повышения квалификации педагогов предусматривают результат: творческие отчеты, информация, составление картотеки, накопительные папки.
Результаты 1 этапа:
- повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста;
- индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
Этап 2. Повышение заинтересованности родителей во взаимодействии с ДОУ в воспитании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: повышение компетентности родителей по вопросам воспитания здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и заинтересованности в решении проблем совместно с ДОУ.