Формирование лексических навыков по английскому языку у учащихся в рамках предпрофильной подготовки (7-9кл.) при помощи элективного курса страноведения Великобритании

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков по английскому языку у учащихся в условиях предпрофильной лингвистической подготовки
1.1. Цели и задачи предпрофильной лингвистической подготовки
1.2. Формирование лексических навыков как одна из целей обучения иностранному языку
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Формирование лексических навыков в условиях элективного курса страноведения Великобритании
2.1. Цели, задачи и содержание элективного курса страноведения Великобритании
2.2. Система упражнений для формирования лексических навыков в условиях элективного курса по страноведению Великобритании
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Формирование лексических навыков по английскому языку у учащихся в рамках предпрофильной подготовки (7-9кл.) при помощи элективного курса страноведения Великобритании

Содержание курса
Исходя из поставленных целей и задач и ориентируясь на конечный результат обучения, в содержание курса страноведения Великобритании включаются следующие компоненты:
1. Лингвострановедческий компонент:
- знание, понимание реалий (слов, обозначающих предметы национальной культуры) и умение употреблять их, а также фоновую лексику (антропонимы, топонимы), фразеологизмы, пословицы, афоризмы как источник национально-культурной информации;
- знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями о истории и географии Великобритании; общественных и социальных отношениях в этой стране; политической системе; обычаях и системе ценностей; британской культуре и искусстве;
- текстовой материал, содержащийся в учебниках и учебных материалах по страноведению.
В программу элективного курса вошли следующие темы:
№
Темы занятий
Час.
1.
Знакомство с Великобританией
2
2.
Географическое положение Великобритании
2
3.
Английские имена
2
4.
Государственное устройство
4
5.
Традиции, нравы и обычаи Великобритании
4
6.
Английская кухня
2
7.
Спорт Великобритании
2
8.
Лондон
4
9.
Выдающиеся люди Великобритании
6
10.
Уильям Шекспир
4
11.
Банковские праздники
6
12.
Жизнь молодежи
4
Всего:
42
2. Общеучебный компонент:
- учебно-организационные умения, связанные с формированием у школьников способности работать в различных режимах (учитель - ученики, ученик - ученик, ученики - ученик, группа - ученик и др.); объективно и правильно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей;
- учебно-интеллектуальные умения, связанные с формированием способности сравнивать, сопоставлять, анализировать, систематизировать и обобщать изучаемый материал;
- учебно-коммуникативные умения, проявляющиеся в культуре общения, т. е. в умениях слушать и слышать партнера по общению, обосновывать свою точку зрения.
Так как целью нашего исследования является формирование лексических навыков учащихся, мы считаем необходимым более детально рассмотреть лексический компонент содержания элективного курса страноведения Великобритании, т.к., как было сказано выше (параграф 1.2.), именно лексические знания составляют основу лексических умений.
Важно отметить, что в рамках курса страноведения большое внимание уделяется лексическим единицам, тесно связанным с культурой народа, язык которого изучают учащиеся. Поэтому рассмотрим типы лексических единиц, несущих учащимся информацию о культуре народа. Обучение лексике означает не только знание самих единиц, но и их правильное употребление.
Данные лексические единицы и составляют основной корпус лингвострановедческого словаря.
В этом пространстве могут находиться разные типы и виды лексических единиц с культурным компонентом. Среди них можно отметить: а) безэквивалентные лексические единицы; б) лексические единицы с фоновым компонентом в значении; в) коннотативные лексические единицы.
Названные типы лексических единиц, по мнению С.Г. Тер-Минасовой играют основную роль в реализации функции языка как орудия культуры и средства формирования личности» [11, с. 150].
Знание и использование единиц лексического уровня происходит в условиях определенной ситуации и на фоне конкретного ситуативного контекста. Знание соответствующих ситуативных контекстов обеспечивает адекватное речевое и неречевое поведение коммуникантов. Таким образом, усвоение лексического материала должно быть связано с ситуативными обстоятельствами. Эти обстоятельства требуют соблюдения речевого общения, наличия языковых средств и, в первую очередь, лексических. В этом случае ситуация речевого общения наполняется конкретным содержанием.
В число лексических единиц, обладающих ярко выраженной национально-культурной семантикой, входят названия реалий (обозначения предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой), коннотативная лексика (слова, совпадающие по основному значению, но различающиеся по культурно-историческим ассоциациям) и фоновая лексика (обозначающая предметы и явления, которые имеют аналоги в сопоставляемой культуре, но различаются какими-то национальными особенностями функционирования, формы, предназначения предметов и т. п.). Для страноведения большой интерес представляют также фразеологизмы, в которых отражается национальное своеобразие истории, культуры, традиционного образа жизни народа - носителя языка.
Реалиями следует считать слова, не имеющие понятийных соответствий в сопоставляемых языках (из-за отсутствия самих обозначаемых предметов), а фоновой лексикой – слова, различающиеся своими фонами из-за несовпадения отдельных семантических долей (их иногда называют второстепенными признаками) [12, с. 24]. Такие знания относятся к географии, истории, общественной жизни, быту, искусству и культуре, обычаям и традициям страны изучаемого языка.
На основе знаний формируются лексические навыки, а именно:
- навыки оперирования отобранным языковым материалом (фоновой и безквивалентной лексикой);
- навыки оперирования отобранными страноведческими фоновыми знаниями (включая знания о нормах повседневного поведения).
2.2. Система упражнений для формирования лексических навыков в условиях элективного курса по страноведению Великобритании
Для формирования лексических навыков необходима определенная система упражнений. С.Ф. Шатилов понимает под системой «совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях [17, с. 59].
В нашем исследовании при разработке системы упражнений для формирования лексических навыков в условиях элективного курса по страноведению Великобритании мы взяли систему лексически направленных упражнений, разработанную А.Н. Шамовым [15]. Структура системы лексически направленных упражнений представлена на схеме 1.
Данная система упражнений позволяет сформировать следующий комплекс лексических умений:
- Умение запоминать чувственный образ иноязычного слова.
- Умение быстро и точно различать сходные слова.
- Умение проводить анализ лексических единиц.
- Умение образовывать новые понятия.
Схема 1. Система лексически направленных упражнений
- Умение устанавливать семантические различия между словами внутри иностранного языка.
- Умение устанавливать смысл лексических единиц.
- Умение запоминать словосочетания, обороты и выражения с ключевыми словами лексического минимума.
- Умение находить адекватные лексические средства для выражения собственных мыслей.
- Умение строить высказывание по предложенной ситуации с использованием выученных лексических единиц.
- Умение дополнять высказывание, опираясь на ранее усвоенные слова.
- Умение доказывать тезис и приводить аргументы, выраженные знакомыми лексическими единицами.
- Умение высказываться по прослушанному / прочитанному тексту.
- Умение участвовать в творческих видах работ (проектная работа, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры).
- Умение употреблять лексические единицы, связанные с культурой страны изучаемого языка.
- Умение выражать указанный концепт разными лексическими средствами.
- Умение оценивать правильность употребления лексических средств (критическая оценка результата речевой деятельности).
- Умение восполнять пробелы в лексических знаниях разными способами (запрос лексических единиц учащимися).
- Умение запоминать чувственную основу иноязычного слова (зрительный и звуковой образ).
- Умение точно и быстро дифференцировать сходные лексические единицы на слух и зрительно.
- Умение проводить рецептивное лексическое комбинирование.
- Умение на основе восприятия ряда лексических единиц образовывать новые понятия.
- Умение воспринимать многозначные слова в текстах разной модальности и определять их смысл в контексте.
- Умение осуществлять поиск слова в словаре самостоятельно.
- Умение догадываться о значении слова на основе знакомых элементов, содержащихся в структуре слова.
- Умение выделять в текстах смысловые вехи и организовывать вокруг них лексические единицы.
- Умение перекодировать содержание воспринятых текстов в абстрактные единицы (концепты).
В соответствии с системой лексически направленных упражнений А.Н. Шамова [15] нами были разработаны следующие виды упражнений. Назовем некоторые из них:
Комплекс 1.
Вид 1. Упражнения на продуктивное использование ЛЕ.
Вариант 1. Упражнения на припоминание лексических единиц.
1. Найдите в тексте слова, относящиеся к укачанной учителем теме.
2. Сделайте подписи к картинкам, на которых изображены предметы из окружающей действительности.
3. Покажите называемые учителем предметы.
4. Просмотрите на картинки с видами британского города и назовите достопримечательности города, изображенные на них.
Вариант 2. Упражнения на запоминание лексических единиц.
1. Прочитайте слова и подберите к ним значения на родном языке.
2. Сгруппируйте лексические единицы по группам, указанным учителем.
3. Прослушайте лексические единицы по теме и повторите их вслед за
диктором.
4. Подберите к ключевому слову слова, близкие по теме.
5. Распределите слова, приведенные ниже, по указанным категориям.
Вариант 3. Упражнения на понимание значений лексических единиц и установление их смысла.
1. Прочитайте лексические единицы и подбери те к ним картинки, которые передают содержание их значения.
2. Определите значение сложного слова, проанализировав его компоненты. Проверьте правильность своей догадки по словарю.
3. Определите смысл указанною слова в разных контекстах. Составьте схему значений ключевого слова в порядке убывания их важности.
4. Прослушайте дефиницию известного понятия и назовите слово, которое обозначает это понятие.
5. Чем отличаются друг от друга иностранное слово и слово родного языка.
6.Назовите культурный фон у иностранного слова. Опишите его на иностранном языке.
7. Найдите в ряду слова, похожие на слово в русском языке.
Вариант 4. Упражнения на установление ассоциативных связей на основе звукового кода.
1. Услышав слово, назовите другое, которое связано с первым.
2. Услышав слово, назовите другое, которое рифмуется с первым.
3. Услышав слово, назовите другое слово (ассоциации), вызывающие внутренними ассоциативными связями.
4. Составьте ассоциограмму к ключевому слову, указанному учи гелем, и запишите ее в словарной тетради.
5. Назовите все ассоциации, которые вызывают у Вас следующие ключевые слова: London, Christmas, the Tower, Queen Elisabeth II.
Вид 2. Упражнения на владение лексическими единицами рецептивно.
Вариант 1. Упражнение на восприятие и узнавание лексических единиц.
1. Прослушайте лексические единицы и повторите их в паузах за диктором. Запишите слова в любой последовательности.
2. Прослушайте два слова и скажите, чем они отличаются друг от друга (но произношению, по значению).
3. Установите па слух тождество в парах слов.
4. Отметьте в списке интернациональные слова, которые произносятся диктором в предложениях.
5. Объясните разницу в произношении следующих двух английских слов.
6. Прочитайте предложения, относящиеся к указанной теме, и подчеркните в них новые слова.
Вариант 2. Упражнения на запоминание образов лексических единиц.
1. Расположите лексические единицы по укачанной теме в алфавитном порядке.
2. Расположите слова в алфавитном порядке в пределах одной буквы.
3. Сделайте звуко-буквенный анализ ключевого слова.
4. Вставьте пропущенные в слове буквы и буквосочетания.
5. Составьте слова из указанных слогов.
6. Решите кроссворд, используйте в их решении знакомые слова.
Вариант 3. Упражнения на понимание значений лексических единиц и установление их смысла в зрительном и звуковом контексте.
1. Прочнтайтс предложения с одним и тем же словом, определите смысл каждого предложения.
2. Прочитайте указанную учителем статью об английском слове и скажите, какие из этих значений Вы встречаете впервые.
3. Прочитайте все значения, которым обладает слово в английском языке, и скажите, в каком значении Вы употребили слова сначала, а затем назовите порядок следования других значений слова.
4. Объясните на английском языке значение указанного учителем слова.
5. Составьте предложения с одним и тем же словом в разных его значениях.
Вариант 4. Упражнения на установление ассоциативных связей на основе звуко-зрительных кодов.
1. Какие ассоциации вызывают у Вас указанные ключевые слова?
2. Назовите слова, рифмующиеся с указанным ключевым словом. Скажите, что эти слова обозначают.
3. Услышав ключевое слово, назовите другое, которое может с ним сочетаться.
4. Перечислите слова, которые ассоциируются с названным предложением.
5. Укажите слова из списка, с которыми могут ассоциироваться группы тематически родственных слов.