Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
350417 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 К истории вопроса или современное состояние и проблемы учебно-методических комплектов
1.2 Общая характеристика УМК по английскому языку «Headway»
1.3 Особенности отбора и организации материала для обучения в УМК «Headway»
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕБНИКОВ
2.1 Анализ учебно-методических комплектов для средних классов уровня Intermediate
2.2 Характер текстов в зарубежных УМК Opportunities и New Headway
2.2.1 Жанр текстов в анализируемых УМК и их содержательная основа
2.2.2 Ситуации общения, представленные в УМК
2.2.3 Характер упражнений в анализируемых УМК
2.3 Методика работы с анализируемыми УМК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Возможности использования курса "Headway" на среднем этапе обучения
Фрагмент работы для ознакомления
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа выполнена в соответствии с темой. Изучив и проанализировав теоретический и практический материал на заданную тему, мы достигли следующих результатов:
10. рассмотрено современное состояние и проблемы учебно-методических комплектов;
Коммуникативная направленность определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса по английскому языку, ставит перед необходимостью соответствующей организации обучения, использования различных организационных форм для осуществления общения, включая разнообразные игры, требует соблюдения условий, благоприятствующих общению [Пассов, 2000].
Обучение английскому языку начинается с устной формы общения.
Работа по УМК осуществляется с учетом нескольких методических принципов:
принципа дифференциации и интеграции обучения английскому языку;
принцип воспитывающего обучения;
принципы сознательности и активности;
принцип наглядности.
Главными ориентирами в выборе УМК – это федеральный перечень учебников и федеральный закон «Об образовании».
11. дана общая характеристика УМК «Headway»;
Существенным достоинством анализируемого учебника английского языка, как было сказано выше, является его четкая структура, отвечающая задачам комплексного развития лингвистических умений студента: навыков письма (Writing), чтения (Reading), понимания английской речи на слух (Listening) и разговора на английском языке (Speaking).
Методика «Headway» является образцом коммуникативного подхода, она заставляет учиться думать на английском языке, отказавшись от использования родного языка в качестве опоры.
Учебник охватывает 6 уровней от начального Beginner до высшего Advanced. Минимальным сроком освоения всех уровней считается срок в 3 года. Наряду с самим учебником, на уроках активно используется раздаточный материал и пособие для преподавателя, аудиозаписи к учебнику, рабочая тетрадь и аудиозаписи к рабочей тетради. Есть и видеокурс, который можно изучать параллельно с материалами основного учебника.
12. изучены особенности отбора и организации учебного материала в УМК «Headway»;
Особенностью содержательного построения «Headway» является насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.
В УМК особое внимание уделяется задаче формирования социокультурной компетенции учащихся. Сюжет учебника позволяет познакомить учащихся с бытом, реалиями и культурой, как современной Великобритании, так и с ее историческим прошлым. С их помощью учащиеся знакомятся с особенностями иноязычной культуры, учатся не только достигать основной цели коммуникации — понимания, но также с уважением относиться к иноязычной культуре и осознавать разницу культур.
Грамматика и лексика подаются и объясняются самым тщательным образом, и все четыре языковых навыка (чтение, письмо, речь и аудирование) развиваются комплексно.
Методика УМК «Headway» базируется на традиционных методах обучения английскому языку в сочетании с коммуникативным подходом.
К особенностям методики УМК «Headway» можно отнести и четкую и доступную подачу грамматики.
13. сделан анализ учебно-методических комплектов для средних классов уровня Intermediate;
Для анализа учебно-методических комплектов зарубежных изданий для средних классов мы взяли УМК Opportunities уровня Intermediate. Авторов Machael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska издательства Longman за 2008 год и УМК Oxford New Headway уровня Intermediate авторов Liz and John Soars издательства Oxford University Press за 2006 год.
Курс Opportunities уровня Intermediate отличается следующими особенностями:
Коммуникативной направленностью обучения.
Интеграцией всех речевых навыков.
Разнообразными формами взаимодействия и сотрудничества - парная и групповая.
Расширение словарного запаса и активизация лексических единиц происходит в новых ситуациях.
Закрепление грамматического материала посредством устной и письменной речи.
Обучение эффективным учебным стратегиям (Listening Strategies, Speaking Strategies, Reading Strategies).
Формирование навыка самоконтроля, самопроверки и самообразования с использованием материала рабочей тетради (Check your Grammar, Exam Zone).
Созвучием тематики интересам подростков.
Учебник “Oxford New Headway Intermediate” содержит достаточное количество заданий, выполняемых по образцу, а также заданий творческого, проблемного характера. Предоставляется возможность для применения уровневой дифференциации. Тематика и стиль изложения материала рассчитаны на возрастные интересы и потребности подростков, их личный опыт и нацелены на развитие внутреннего мира учащихся.
Учебник включает несколько приложений: 1) тексты для аудирования - Tapescripts; 2) грамматический справочник Grammar Reference; 3) список неправильных глаголов – Irregular verbs; 4) задания для работы в парах - Pairwork Activities; 5) список фразовых глаголов - Verb Patterns; 6) фонетические символы - Phonetic Symbols.
Список литературы
1.Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. для вузов. – М.: МГУ, 1990.
2.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. - № 11. - С.105-111.
3.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов н/Д, 1970. – 87 с.
4.Бим И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Просвещение. - 1991.
5.Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. ИЯШ., 1995. – 65 с.
6.Деньгина Н.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (На материале английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : СПб., 2000 169 c.
7.Егупов Н.К., Кузовлев В.П. Использование ситуаций для развития неподготовленной речи учащихся // Иностранные языки. - 1977, №1, С.59.
8.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.
9.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991. – 360 с.
10.Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М.: Русск. яз. - 1981. - 144 с.
11.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов. – М.: Высшая школа, 1982. – 141 с.
12.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та. - 1986. – 176 с.
13.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р). Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
14.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 6. – С. 3 – 8.
15.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе – 2000 - №5. – С.17.
16.Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5-11 классы. М., Просвещение, 2000, 174 с.
17.Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
18.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
19.Приказ Миобрнауки России от 14.12.2006г. №321 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2007-2008 учебный год». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
20.Приказ МО РФ от 19.05.1998г. №1235 «Об утверждении Обязательного минимума содержания начального общего образования». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
21.Приказ МО РФ от 19.05.1998г. №1236 «Об утверждении Обязательного минимума содержания основного общего образования». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
22.Приказ МО РФ от 5.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
23.Приказ МО РФ от 9.02.1998г. №322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
24.Приказ Мо РФ от 9.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
25.Совместный приказ МО РФ и РАО от 29.01.2004 г. №315/2 «О реализации решения коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23.12.2003 г. №21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»». Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/
26.Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. – c. 392.
27.Федеральный закон РФ «Об образовании». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mosobrazovanie.ru/law1.html
28.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб¬ное пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004.— с. 416.
29.David Nunan. World's Leading Textbook Author, Anaheim University Press, accessed February 9th, 2007.
30.Hidi, S., & Anderson, V. (1992). Situational interest and its impact on reading and expository writing. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
31.Hymes D. On communicative competence //Sociolinguistics. – Harmondsworth, 1972. – Р. 28 – 41.
32.Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon. P.164.
33.Long, M. H., & Crookes, G. (1992). Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly, 26, 27-56.
34.Nunan, D. (1993). Task-based syllabus design: Selecting, grading, and sequencing tasks. Clevedon: Multilingual Matters. P.59.
35.Opportunities Intermediate. Students Book. Machael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska. Longman. 2008.
36.Opportunities Intermediate. Teachers Book. Machael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska. Longman. 2008.
37.Oxford New Headway Intermediate. Students Book. Liz and John Soars. Oxford University Press. 2006.
38.Oxford New Headway Intermediate. Teachers Book. Liz and John Soars. Oxford University Press. 2006.
39.Savington S. J. Communicative competence: Theory and Classroom Practice.
40.Schiefele, U. (1992). Topic interest and levels of text comprehension. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
41.Schraw, G., & Dennison, R.S. (1994). The effect of reader purpose on interest and recall. Journal of Reading Behavior, 26, 1-17.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00745